особенности эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги исследования, можно сделать следующие выводы:
1. Нормативно-правовая и возрастная развитие эмоциональной сферы старшего дошкольного возраста характеризуется образованием активного особых эмоциональных наростов. Следующие особенности эмоционального развития могут быть идентифицированы в дошкольном возрасте:
• ребенок развивает социальные формы выражения чувств;
•изменение роли эмоций в деятельности ребенка, формирует эмоциональное предвосхищение;
•чувства становятся более осведомленными, обобщается, разумное, произвольное внеситуативно;
•формируются высшие чувства - моральные, интеллектуальные, эстетические.
2. Дети с задержкой психического развития демонстрирует признаки возрастной регуляторная развития эмоциональной сферы, в экспериментальном исследовании находит ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1.Понятие и структура эмоционально-волевой сферы дошкольников 5
1.2.Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников 10
1.3.Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1.Выявление уровня развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития 22
2.2.Рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

ВВЕДЕНИЕ
Важнейшим направлением в изучении расстройств развития появляется определение, специфичные для различных версий дизонтогенеза характеристик умственной деятельности. Большое значение в этом случае заключается в определении характеристик эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями, поскольку это дает возможность создать оптимальные условия для их личностного становления и успешной социальной адаптации.
В настоящее время особое значение приобретает задача изучения эмоционального развития, когда дизонтогенеза те случаи, когда недостатки эмоциональной сферы занимают особое место в структуре общих расстройств (в частности, когда задерживается, искаженную или дисгармоничную тип развития) (Т.Н. Павлий, О.С. Никольская, А.И. Захаров, Ю.М. Миланич и др.). Характерной особенность ю этих расстройств появляется дефицитарность регуляции эмоционального поведения, которое зачастую является основным препятствием для взаимодействия с другими людьми и вызывает трудности в социализации ребенка с отклонениями в развитии.
В то же время, некоторые аспекты эмоционального развития детей с ограниченными возможностями до сих пор плохо изучены: есть лишь несколько работ, посвященных выявлению своих законов у старших дошкольников с различными видами дизонтогенеза, хотя эта возрастная стадия является период активного формирования эмоциональной сферы.
Отсутствие знаний эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии, определяет актуальность изучения этой проблемы.
Цель исследования: выявление качественных особенностей эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
Объект исследования: эмоционально-волевая сфера детей с нормальным и нарушенным развитием.
Предмет исследования: средство развития эмоциональной сферы у детей с ЗПР.
Гипотеза исследования: использование приёмов музыкальной терапии способствует развитию эмоциональной сферы у детей с ЗПР.
В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
1). произвести литературный обзор и теоретический анализ исследований по проблеме формирования эмоциональной сферы старших дошкольников с развитием соответствующим возрастным нормам и с ЗПР;
2). определить и теоретически обосновать критерии изучения эмоциональной сферы у детей;
3). выявить с помощью диагностики общие и специфические особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР;
4). Разработать комплекс коррекционных методов и приёмов, способствующих развитию эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.

Уже в дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора субъекта несколько. Вскоре он, возможно, придется подавлять свои непосредственные побуждения, такие как не реагировать на привлекательный предмет. Это стало возможным благодаря более сильных мотивов, которые действуют как "остановки". Интересно, что самый сильный мотив для детей дошкольного возраста - поощрение за награду. Более слабый - наказание еще слабее - собственное обещание ребенка.Жизнь дошкольника гораздо более разнообразны, чем в раннем возрасте. Есть, соответственно, и новые мотивы. Эта тема связана с формирующейся самооценки, чувство собственного достоинства - причины успеха, конкуренции, соперничества; мотивы, связанные с переварить в это время моральных норм, а также некоторые другие. В этот период индивид начинает развивать мотивационную систему ребенка. Разнообразие причин, присущая, приобретают относительную стабильность. Среди этих относительно стабильных мотивов, которые имеют различную силу и значимость для ребенка выбирает доминирующие мотивы - преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. При размещении одного ребёнка постоянно конкурирует со сверстниками, пытается вести и быть первым во всем, в нем преобладают престижной (эгоистического) мотивации. Другой, наоборот, старается помочь всем, это важно для третьей каждой "серьезной" деятельности в детском саду, каждое требование, комментировать педагог, действующий в качестве учителя - он уже появились широкие социальные мотивы были сильнее мотив, чтобы добиться успеха. Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать действия с точки зрения морали, подчинять свое поведение этим стандартам, оказывается этическим опытом. Вначале ребенок оценивает только действия других - других детей или литературных героев, не зная, как оценить свои собственные. Старшие дошкольники начинают судить не только действия по их результатам, но и по основаниям; они принимают такие сложные этические вопросы справедливости наград, воздаяния за зло, причиненный и т.д. Во второй половине ребенка дошкольного возраста приобретает способность оценивать и свое поведение, пытаясь действовать в соответствии с нравственными нормами, которые он изучает. Существует первичная обязанность, которая проявляется в самых обычных ситуациях. Она вырастает из чувства удовлетворенности, с которыми сталкивается ребенок, совершив похвальный поступок и неловкости после отклоненной взрослых действия. Начните соблюдать элементарные этические стандарты в отношениях с детьми, хотя и выборочно. Усвоение этического и нравственного поведения социализации ребенка происходят быстрее и проще в некоторых отношениях к семье. Ребенок должен быть близким эмоциональная связь, по крайней мере, один из их родителей. Дети более склонны подражать своим родителям заботы, чем равнодушен. Кроме того, они берут на себя стиль поведения и установку взрослых, часто общаясь и включены в совместную работу с ними. В общении со своими родителями безусловно любящие дети получают не только положительные или отрицательные эмоциональные реакции на свои действия, но и объяснить, почему некоторые действия следует рассматривать как хороший и другие плохо.Самосознание формируется к концу дошкольного возраста посредством интенсивного интеллектуального и личностного развития, обычно считается центральным новообразованием дошкольного. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки ( «я хороший») и рациональной оценки поведения других. Ребенок приобретает способность сначала оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральных качеств и навыков. Самооценка ребенка почти всегда совпадает с внешней оценки, в частности, с оценкой взрослых родственников. Дошкольника видит себя глазами близких взрослых, его поднятия. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его самооценка будет искажена. Оценка практических навыков, 5-летний ребенок преувеличивает свои достижения. К 6 годам высокой самооценки сохраняется, но в это время дети сами не похвалишь в такой открытой форме, как и раньше. Не менее половины своих суждений об их успехе дает какое-то оправдание. За 7 лет большинство навыков самооценки становится более адекватным. В целом дошкольника самооценка очень высока, что помогает ему развивать новые направления деятельности, без сомнения, и страх быть включены в учебные курсы по подготовке к типу школы.Другая линия развития самосознания - осознание своих переживаний. Не только в раннем возрасте, но в первой половине ребенка дошкольного возраста, имеющих различные переживания, не знает о них. В конце дошкольного возраста, он руководствуется в своих эмоциональных состояний и может выразить их словами: "Я счастлив", "Мне очень жаль", "Я зол".Этот период характеризуется и гендерной идентичности: ребенок осознает себя как мальчик или девочка. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков пытаются быть сильным, смелым, мужественным, чтобы не плакать от боли или обиды; многие девушки - аккуратные, деловитые в доме и мягкие или кокетливые капризны в общении. К концу дошкольного возраста мальчиков и девочек не играют все игры вместе, у них есть определенная игра - только для мальчиков и только для девочек. Начиная самосознания во времени.1.3 Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развитияИзучение закономерностей аномалий развития психики является необходимой задачей не только патопсихологии, но и дефектологии и детской психиатрии, именно поиск этих закономерностей, изучение причин и механизмов формирования того или иного дефекта психического развития позволяют своевременно диагностировать нарушения и искать способы их коррекции.Спектр нарушений психического развития у детей достаточно широк, но значительно чаще встречается задержка психического развития.Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности.Причины возникновения ЗПР можно разделить на две большие группы:1. причины биологического характера;2. причины социально – психологического характера.К причинам биологического характера относят:1) различные варианты патологии беременности (тяжелые интоксикации, резус-конфликт и т.д.);2) недоношенность ребенка;3) родовые травмы;4) различные соматические заболевания (тяжелые формы гриппа, рахит, хронические болезни – пороки внутренних органов, туберкулез, синдром нарушенного желудочно-кишечного всасывания и т.д.);5) нетяжелые мозговые травмы.Среди причин социально-психологического характера выделяют следующие:1) ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в условиях социальной депривации;2) дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности: предметной, игровой, общение со взрослыми и т.д.3) искаженные условия воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека) или же авторитарный тип воспитания.При систематике ЗПР Власова Т.А. и Певзнер М.С. выделяют две основные формы:1. Инфантилизм – нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем. Инфантилизм может быть гармонический (связан с нарушением функционального характера, незрелостью лобных структур) и дисгармонический (обусловлен явлениями органики головного мозга);Гармонический психофизический инфантилизм представляет собой некоторое запаздывание темпа физического и психического развития личности, выражающееся в незрелости эмоционально-волевой сферы, влияющей на поведение ребенка и его социальную адаптацию. Дети по росту и физическому развитию отстают от своих сверстников на 1,5—2 года, для них характерны живая мимика, выразительная жестикуляция, быстрые, порывистые движения. На первый план выступает неутомимость в игре и быстрая утомляемость при выполнении практических заданий. Особенно быстро им надоедают однообразные задания, требующие удержания сосредоточенного внимания довольно продолжительное время (рисование, счет, чтение, письмо). При полноценном интеллекте отмечаются недостаточно выраженные интересы к занятиям по письму, чтению, счету.Детям свойственны слабая способность к умственному напряжению, повышенная подражательность, внушаемость. Однако к 6—7 годам ребенок уже достаточно хорошо понимает и регулирует свое поведение в зависимости от необходимости выполнить ту или иную работу.Дети с инфантильными чертами поведения несамостоятельны и некритичны к своему поведению. На уроках «выключаются» и не выполняют задания. Могут плакать по пустякам, но быстро успокаиваются при переключении внимания на игру или на что-то, доставляющее им удовольствие. Любят фантазировать, заменяя и вытесняя своими вымыслами неприятные для них жизненные ситуации.Дисгармонический психический инфантилизм может быть связан с эндокринными заболеваниями. Так, при недостаточной выработке гормона надпочечников и гормонов половых желез в возрасте 12—13 лет может быть задержка полового созревания, как у мальчиков, так и у девочек. При этом формируются своеобразные особенности психики подростка, характерные для так называемого гипогенитального инфантилизма. Чаще черты незрелости проявляются у мальчиков. Подростки медлительны, быстро устают, работоспособность очень неровная — выше в первой половине дня. Обнаруживается снижение памяти. Внимание быстро рассеивается, поэтому ученик делает много ошибок. Интересы у подростков с гипогенитальной формой инфантилизма своеобразны: так, мальчики больше увлекаются спокойными занятиями. Двигательные навыки и умения развиты недостаточно, они неуклюжи, медлительны и неповоротливы. Эти дети с хорошим интеллектом, отличаются большой эрудицией, однако они не всегда могут использовать свои знания на занятиях, так как бывают очень рассеянны и невнимательны. Склонны к бесплодным рассуждениям на любые темы. Очень обидчивы, болезненно переживают свои неудачи в учебе и трудности в общении со сверстниками. Лучше себя чувствуют в обществе взрослых, где слывут эрудитами. Признаки гипогениталного инфантилизма во внешнем облике подростка - невысокий рост, полнота, «лунообразное» лицо, писклявый голос.К эндокринным формам инфантилизма относится также гипофизарный нанизм (карликовость). У таких детей наблюдается сочетание признаков незрелой детской психики с чертами старообразности, педантизма, склонности к рассуждениям и поучительству. Школьная неуспеваемость нередко является следствием слабости волевого усилия, медлительности, расстройства внимания и логической памяти. Ребенок не может на длительное время сосредоточиться, отвлекается, что часто приводит к ошибкам в заданиях. Медленно усваивает новый материал, но, усвоив его, хорошо оперирует правилами, таблицей умножения, в достаточном темпе читает, обладает неплохой механической памятью. Дети, страдающие гипофизарным нанизмом, проявляют некоторую несамостоятельность, требуют опеки старших. Иногда у таких детей возникают нежелательные реакции: стойкое понижение настроения, нарушение сна, ограничение общения со сверстниками, снижение успеваемости, отказ посещать школу. Если такое состояние не проходит через небольшой промежуток времени, необходимо обратиться к психоневрологу.Невропатический вариант осложненного инфантилизма характеризуется наличием слабых черт психики. Обычно эти дети очень робкие, боязливые, несамостоятельные, чрезмерно привязанные к матери, трудно адаптируемые в детско-воспитательных учреждениях. Такие дети с рождения засыпают с большим трудом, имея беспокойный сон. Робкие, застенчивые по характеру, они трудно привыкают к детскому коллективу. На занятиях очень пассивны, не отвечают на вопросы при посторонних. В своих интеллектуальных способностях подчас опережают своих сверстников, однако проявлять свои знания не умеют — в ответах чувствуется неуверенность, что ухудшает представление педагога об их истинных знаниях. У таких детей нередко отмечается страх устного ответа. Их работоспособность быстро истощаема. Инфантильность также проявляется в полной практической неприспособленности. Моторика отмечается угловатостью и медлительностью.На фоне этих особенностей психики могут быть так называемые школьные неврозы. Ребенок с большим нежеланием посещать школу. Любая физическая болезнь встречается с радостью, потому что можно остаться дома. Это не лень, и страх отделения от привычного окружения, мать. Сложность адаптации к школе снижает усвояемость учебного материала, ухудшение памяти и внимания. Ребенок становится вялым и отвлекается.Психогенная вызванных инфантилизм может быть связано с неправильными условиями образования, как правило, в семьях с одним ребенком, которые следят за несколько взрослых. Это часто мешает развитию автономии ребенка, будет, умение, а затем Желания преодолеть незначительные трудности.При нормальном интеллектуальном развитии ребенка учится неровно, потому что они не привыкли работать, не хочет, чтобы самостоятельно выполнять и проверять задания.Адаптация к команде эта категория детей затруднена из-за таких черт, как эгоизм, который не только приводит к конфликтным ситуациям, но и к развитию невротического состояния ребенка.Неблагоприятные условия воспитания (при алкоголизме родителей с точки зрения детской безнадзорности и т.д.) несут ответственность за замедление формирования кого-то коммуникативно-познавательной деятельности детей в раннем возрасте. Л. С. Выготский неоднократно подчеркивал, что формирование психики ребенка определяется социальной ситуацией развития, в соответствии с которым понимается отношения между ребенком и окружающим совместно социальной реальности. В неблагополучных семья ребенок страдает от недостатка общения. Эта проблема остро встает в школьном возрасте в связи с школьной адаптации. С сохранным интеллектом, эти дети не могут самостоятельно организовать свою чувствительность: испытывают трудности в планировании его этапы, она не доступна адекватная оценка результатов. Заметное нарушение Внимания, импульсивность, отсутствие интереса к повышению эффективности работы. 2. Астения - резкое ослабление физической и неврологической вследствие функциональных и динамических расстройств центральной нервной системы. Астения может быть соматическая и церебрально - астенический (повышенное истощение нервной системы).Классификация основных видов умственной отсталости по К.С. Лебединский основывается на классификации Власовой - Певзнер, она основана на принципе этиологической:- ЗПР конституционного характера (причина - не созревание лобных отделов головного мозга). Сюда входят дети с простым гармоническим инфантилизмом, они сохраняют характеристики младшего возраста, они доминировали в игре интересно, не развиваются обучения. Эти дети при благоприятных условиях показывают хорошие результаты выравнивания.ЗПР соматогенная происхождения (причина - передача ребенка физической болезни). К этой группе относятся дети с соматической астении, которые являются признаки истощения, ослабление организма, снижение выносливости, усталость, неустойчивость настроения и т.д.Изучение эмоций и чувств ребенка, право их формирования и образования, способствует формированию его характера, новые положительные черты личности и, в конечном счете, основной коррекции психического дефекта.ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей эмоционально-ВОЛЕВОЙ сферы у ДЕТЕЙ с задержкой психического развития2.1 Выявление уровня развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развитияКоличество детей с ЗПР в исследуемой (экспериментальной) группе составляет 10 человек. Для обследования детей нами были использованы методики Е.И. Изотовой, М. Люшера, М.3. Друкаревич.Нами были выбраны именно данные методики, так как они наиболее полно характеризуют особенности эмоционального развития и наличие негативных эмоциональных проявлений. Выбранные нами методики исследования эмоциональной сферы подходят для проведения диагностического психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста.1. Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова)Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением.Метод проведения теста: детям показывали изображения лиц людей, задача детей была определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагалось определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие.Во-первых, дети были предложены изображения (фото), который легко распознать эмоциональные состояния, то схема (иконки) изображения эмоциональных состояний. Дети рекомендуется связать схематическое изображение с фотографическим эмоциями. После того как дети были названы и коррелированные эмоции, учитель предложили каждому ребенку изобразить разные эмоциональные состояния на его лице.Начисленные восприятие выразительных черт лица (), понимание эмоционального содержания, выявление эмоций, вербализации эмоций, эмоции играют (выразительность и случайность), актуализация эмоционального переживания и эмоциональные восприятия, индивидуальных эмоциональных характеристик. виды образовательной помощи Предполагается также, что она взяла ребенка: по оценкам (а) смысл (с), при условии эффективной (п-d).Все данные заносились в протокол и оценивались в баллах.1 – Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребёнку не потребовалось.0,5 – Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребёнок смог определить 4 – 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.0 – Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно – действенная. Ребёнок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний.2. Цветовой тест (М. Люшер).Цель: выявить особенности эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности.Стимульный материал: набор карточек из 8 цветов: серого (0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), оранжево – красный (3), светло – жёлтый (4), фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7).Метод проведения теста: Ребёнку предлагается выбрать из предложенного ряда цветовых карточек самый приятный для него в настоящий момент цвет, затем наиболее приятный из оставшихся – и так до последней карточки. Выбранные карточки педагог переворачивает. Педагог фиксирует в протокол все выбранные ребёнком карточки в позициях от 1 до 8. Данный тест проводится 2 раза с промежутком 2–3 минуты. Характеристика цветов (по Максу Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.Основные цвета:синий – символизирует спокойствие, удовлетворенность;сине-зеленый – чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство;оранжево-красный – символизирует силу волевого усилия, наступательные тенденции, возбуждение;светло-желтый – активность, стремление к общению, экспансивность, веселость.При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.Дополнительные цвета:фиолетовый;коричневый;черный;серый.Символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения.