Проблема адаптации ребенка к школе

В ходе теоретического исследования проблем адаптации к школе, мы определили, что школьная адаптация - это приспособление к новой ситуации общения и деятельности при сохранении индивидуальных особенностей личности с их «подгонкой» к новому режиму жизнедеятельности и направленность на дальнейшее развитие в условиях новых требований среды. Основными аспектами процесса адаптации к школьному обучению являются биологическая (физическая, физиологическая) и психологическая адаптация. Биологическая адаптация протекает на фоне резких изменений в организме ребенка, что может представлять иногда потенциальную опасность для начала школьного обучения.
Психологическая адаптация опирается уровень школьной готовности, готовности к школьному обучению и общению. Школьная готовность оценивается по трем ...

Введение 2
Глава 1. Сущность процесса адаптации ребенка к школе 5
1.1. Понятие адаптации. Школьная адаптация. Физиологическая и психологическая адаптация к школе. Факторы риска 5
1.2 Факторы школьной адаптации 14
1.3 Виды школьной адаптцаии 17
Глава 2. Проблемы адаптации детей к школе 19
2.1. Дети «группы риска» и особенности их поведения и адаптации 19
2.2. Кризис 7 лет как фоновый элемент проблем адаптации 26
2.3. Рекомендации для родителей для профилактики дезадаптации 27
2. 4. Развивающая программа адаптации детей к школе 29
Заключение 32
Список литературы 34

Педагоги начальной школы со стажем всегда утверждают что, два самых важных адаптационных периода в жизни школьника – это 1 класс и переход в основную школу, в 5 класс. Этой же точки зрения придерживаются и школьные психологи, врачи и смежные специалисты. Спорить с этой очевидной истиной вряд ли имеет смысл.
Современная ситуация дошкольного воспитания и школьного обучения во многом осложняется теми радикальными изменениями которые происходят в окружающей действительности и «поэтому остро встает проблема осмысления именно современной среды, в которой находится человек, понимания, в каком мире, каком пространстве и в каком обществе он живет и какие требования объективно предъявляет к нему новая ситуация его развития, какие требования формулирует и предъявляет общество» [22, 13]. Все эти коло ссальные изменения, конечно же, затрагивают маленького человека стоящего на пороге школы. В этом «новом» для него мире, да еще в новых жизненных условиях ему предстоит пройти период важной жизненной адаптации, от которого зависит все 10 лет последующей школьной жизни.
Современный ребенок, дошкольник, младший школьник «стал не хуже и не лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим!» [21, 14]. Среди таких существенных для нас изменений можно отметить:
а) резкое снижение когнитивного развития дошкольников, «…так, развитие дивергентного мышления (креативности) снизилось с «хорошего» до «слабого» [22, 14];
б) недоразвитие внутреннего плана действий, удержание правила и оперирование образами, «детям оказывается недоступным то, с чем легко справлялись их ровесники три десятилетия назад»[22, 14 ];
в) «дефицит произвольности – как в умственной, так и двигательной сфере…» [22, 15];
г) сдвиг возрастных границ, когда первый ростовой скачок и кризисный период развития сместился на 7 – 8 лет и «отсюда следует, что в перовом и, возможно даже, во втором классах школы учебный материал необходимо подавать ученикам в игровой форме» (!!!) [22, 15];
д) недостаточная сформированность мозговых структур, отвечающих за графические навыки, мелкую моторику;
е) недостаток социальной компетентности, беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность к разрешению простейших конфликтов.
Это, лишь часть тех важных изменений в психическом и личностном развитии сегодняшнего дошкольника и младшего школьника, которые неизбежно накладывают отпечаток на адаптационные процессы с приходом его в школу.
Начало школьной жизни в любые времена являлось для каждого ребенка сильным стрессом. Это связано с теми радикальными переменами, которые происходят с ним, в его окружении, в отношениях и т. д. С одной стороны детей переполняет радость по поводу всего происходящего с ними в школе и в целом в жизни, с другой стороны, неизбежно чувство страха, тревоги, напряжения и т. п. Такое амбивалентное состояние привносит в процесс адаптации к школьному обучению свои особенности.
Таким образом, казалось бы, традиционный вопрос об адаптации к школьной жизни в каждый новый временной отрезок приобретает свою особую актуальность в силу тех особенностей развития детей и социальной ситуации, которые отражаются на процессе вхождения в новую жизнь.
Объектом нашего исследования станет: процесс адаптации к школьному обучению.
Предметом исследования: проблемы адаптации к школьному обучению.
Цель исследования: изучить проблемы адаптации к процессу школьного обучения.
Достижение цели мы планируем осуществить через решение следующих задач:
1) провести анализ теоретической и периодической литературы по проблеме адаптации к школьному обучению;
2) выделить существенные проблемы школьной адаптации и их связь с индивидуальными особенностями ребенка и влияние различных средовых факторов на благополучную адаптацию.
В ходе нашей работы мы ориентировались на исследования отечественных педагогов, психологов, физиологов, гигиенистов.
Работа представлена введением, двумя главами, заключением и списком литературы.

Эта программа строится на основании диагностирования факторов риска в двух группах:- неспецифические факторы риска, «связанные с соматической ослабленностью…либо с нарушениями психического здоровья (СДВГ, неврозоподобные расстройства, астеничность и т.д.);- специфические факторы риска, «связанные с нсформированностью (незрелостью) познавательных (школьно – значимых) функций (речь, моторика, восприятие и т.д.).Отчасти мы уже упоминали об этих факторах при рассмотрении физиологических и психологических аспектов адаптации, но в целом ряде ситуаций первая группа факторов риска неизбежно взаимодействует со второй группой и становится особой преградой для индивидуальной адаптации. Так, например, дети с резидуальной задержкой развития, как с неспецифическим фактором, дают несформированность школьных функций, как специфических трудностей школьной адаптации.В самых общих чертах, хотелось бы, указать на объективные критерии, успешной адаптации к школе (обучению и общению):«а) адекватность поведения (см. медико – биологические параметры);б) вовлеченность в жизнь одноклассников, класса, коллектива;в) проявление способности к самоконтролю, к соблюдению порядка, к общению со сверстниками и взрослыми;г) терпимое, спокойное отношение к временным неудачам;д) способность к поиску конструктивного выхода из сложных ситуаций» [2, 8].1.2 Факторы школьной адаптацииПроблема школьной адаптации в настоящее время очень актуальна. Необходимость ее изучения становиться все более очевидной в связи с нарушением психического здоровья детей, ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств у детей. Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано и тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она создает предпосылки полноценного психического развития. Механизмы же приспособления, возникшие в процессе адаптации, актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера [7;68]. Школьная адаптация – одна из первых ступенек на пути к успешному обучению и недооценивать ее значение невозможно. Вместе с тем, в работах психологов утверждается, что процесс школьной адаптации как приспособление ребенка к условиям и требованиям школьного обучения, в большинстве случаев стихиен: дети сами как-то приспосабливаются друг к другу и к школе [7]. Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системой обучения из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники [6;7]. На успешную адаптацию младших школьников влияют различные факторы: возрастные и индивидуально-психологический особенности ребенка, физическое и психическое здоровье, уровень готовности к школе (интеллект, мотивация учения, желание учится, умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, организовывать поведение и деятельность, развитие психофизиологических функций, уровень умственной и познавательной активности), возраст начала систематического обучения, особенности школьной ситуации, отношения с учителями и одноклассниками, микроклимат в семье, а также его личностные качества и основные параметры психического развития [6;33]. Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько выделили позитивные и негативные факторы приспособления детей к школе. Исследования показывают, что адекватная оценка ребенком своего положения в школе, изменение вида деятельности, оптимальные методы семейного воспитания, отсутствия конфликтных ситуаций в семье, высокий статус в группе сверстников способствует успешному привыканию детей к обучению, в то время как функциональная неготовность к школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, низкий уровень образования родителей, негативное отношение педагога и неблагоприятный микроклимат в семье затрудняют процесс адаптации к школе [7;18]. Эффективность работы учителя в период привыкания первоклассников к школе зависит от учета этих факторов и умелого выстраивания взаимоотношений с детьми.яд авторов Ковалева Л.М., Ю.А. Александровский выделяют пять подгрупп детей, у которых по-разному протекает процесс адаптации.Подгруппа I - «Норма».На основании психологической диагностики наблюдений, характеристик, в нее можно включить детей, которые:хорошо справляются с учебной нагрузкой и не испытывают значительных сложностей в обучении;успешно взаимодействуют как с преподавателями, так и со сверстниками, то есть не имеют проблем в сфере межличностных отношений;не жалуются на ухудшение состояния здоровья - психического и соматического;не проявляют асоциальных форм поведения.Процесс школьной адаптации у детей этой подгруппы в целом происходит достаточно успешно. У них высокая мотивация обучения и высокая познавательная активность.Подгруппа II - «Группа риска» (возможно возникновение школьной дезадаптации), требующая психологической поддержки. Дети обычно плохо справляются с учебной нагрузкой, не проявляют видимых признаков нарушений социального поведения. Часто сфера неблагополучия у таких детей достаточно скрытого личностного плана, у учащегося возрастает уровень тревожности и напряженности как показатель неблагополучия развития. Важным сигналом о начинающемся неблагополучии может служить неадекватный показатель самооценки ребенка при высоком уровне школьной мотивации, возможны нарушения в сфере межличностных отношений. Если при этом увеличивается число заболеваний, это свидетельствует о том, что организм начинает реагировать на возникновение сложностей в школьной жизни из-за снижения защитных реакций.Подгруппа Ш - «Неустойчивая школьная дезадаптация». Дети этой подгруппы отличаются тем, что не могут успешно справляться с учебной нагрузкой, нарушен процесс социализации, наблюдаются существенные изменения психосоматического здоровья.Подгруппа IV - «Устойчивая школьная дезадаптация». Помимо признаков школьной неуспешности эти дети имеют еще один важный и характерный признак - асоциальное поведение: грубость, хулиганские выходки, демонстративное поведение, побеги из дома, прогулы уроков, агрессия и т.д. В самой общей форме отклоняющееся поведение школьника - всегда результат нарушения усвоения социального опыта ребенка, искажение мотивационных факторов, расстройство адаптированного поведения.Подгруппа V - «Патологические нарушения». Дети имеют явное или неявное патологическое отклонение в развитии, незамеченное, проявившееся в результате обучения или умышленно скрываемое родителями ребенка при поступлении его в школу, а также приобретенное в результате тяжелого, осложненного заболевания.К таким проявлениям патологических состояний можно отнести:психические (задержки психического развития различной степени эмоционально-волевой сферы, неврозоподобные и психопатические расстройства);соматические (наличие стойких физических недугов: нарушения сердечно-сосудистой, эндокринной, пищеварительной систем, зрения и т.д.)физиологические (вялость, малая подвижность и т.д.)1.3 Виды школьной адаптцаииАдаптация (в переводе с латинского) - это приспособление функций организма и его органов к условиям среды. Понятие адаптации ребенка к школе связано с готовностью ребенка к школе. Детские психологи выделяют несколько видов адаптаций, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены. Психологическая адаптация Считается, что успешность обучения в школе зависит от индивидуальных особенностей ребенка и специфики учебного материала. Для осознания учебной задачиребенокдолжен проявитьопределенные усилия и показать развитие целого ряда важнейших учебных качеств. Во-первых, желание учиться и выполнять задания учителя. Во-вторых, понимание заданий, стремление к успешному выполнению. В-третьих, подготовленность ребенка, владение элементарными умениями и знаниями. В-четвертых, желание и способность воспринимать, перерабатывать изапоминать различную информацию, получаемую в процессе обучения. В-пятых, восприимчивость к обучению, умение планировать, контролировать и оценивать собственную деятельность. Психологическая адаптация пройдет тем успешнее, чем выше развиты личностные качества ребенка. В период адаптации к школе поведение ребенка может претерпевать значительные изменения. О сложностях с психологической адаптаций говорят такие изменения в поведении, как возбуждение или заторможенность, агрессивность или депрессия, чувство страха, нежелание ходить в школу. Физиологическая адаптация Процесс физиологической адаптации ребенка к школе связан с напряжением всех функциональных систем организма ребенка и включает несколько этапов. Какую бы работу ни выполнял ребенок (умственная работа при усвоении новой информации, статическая нагрузка при сидячем положении или психологическая нагрузка от общения в коллективе), организм и его системы напряженно работают. Следовательно, чем большее напряжение испытывает каждая система (зрительная, интеллектуальная, мышечная), тем больше ресурсов расходует маленький организм. Длительное напряжение влечет переутомление, которое может стать причинной болезни ребенка. Продолжительность физиологической адаптации приблизительно занимает пять-шесть недель. Социальная адаптация Социальная адаптация связана с желанием ребенка принять новую роль - ученика. Успешное прохождение этого вида адаптации связано с особенностями ребенка, а именно: с умением слушать, реагировать на задания учителя, организовывать свою работу, анализироватьрезультат. Это основные навыки которые необходимы в начальной школе. сумением строить отношения с другими детьми и учителями. с умением адекватно оценивать свои действия и действия одноклассников. Надо понимать, что желание ребенка ходить в школу зависит от его эмоционального состояния, которое в свою очередь связано с успехами в учебе, принятием школьных норм поведения, наличием положительных социальных контактов. Успехи в усвоения школьной программы и высокий уровень развития психических качеств свидетельствуют о прохождении процесса адаптации к школе.Глава 2. Проблемы адаптации детей к школе2.1. Дети «группы риска» и особенности их поведения и адаптацииВозможный список проблем, которые возникают в процессе адаптации к школьной жизни, может быть достаточно велик, если мы оттолкнемся от представления общих и частных факторов благополучного вхождения в образовательную среду. Мы вели речь о биологических и психологических аспектах, индивидуальных ситуациях развития, отражающихся на адаптации.В процессе возникновения определенных проблем с адаптацией, вероятно, идет речь о школьной дезадаптации, которую можно определить как «психогенное заболевание и психогенное формирование личности ребенка, нарушающие его субъективный и объективный статус в школе и семье и затрудняющие учебно – воспитательный процесс [20]. Данное определение дает нам словарь – справочник по дефектологии и концентрируется это понятие вокруг неких травмирующих психику факторов. Надо отметить, что на сегодняшний день нет единого представления о том, что такое школьная дезадаптация, в чем ее причины и проявления. Кроме того, мы уже достаточно описали факторов риска, которые влияют на процесс адаптации в школе. Эти факторы разнообразны по природе и «можно выделить психофизиологические, поведенческие, когнитивные и субъектно-личностные компоненты адаптационного процесса» [19, 10].Обычно исследователи рассматриваются три основных типа проявлений школьной дезадаптаци: 1) учебно – познавательные трудности,2) неадекватное реагирование в эмоциональной сфере,3) поведенческие нарушения. А. В. Петровский с коллегами отмечает следующие основные типы трудностей первоклассников:1) трудности с привыканием к новому режиму жизнедеятельности;2) трудности, вытекающие их характера взаимоотношений с учителем, сверстниками, семье.3) этот вид трудностей, как отмечают исследователи, начинается с середины учебного года. Это особый вид трудностей, которые связаны с тем, что «по мере привыкания к внешним атрибутам школы у ребенка гаснет первоначальная тяга к учению…наступают апатия и безразличие»[8, 74]. В современной школе часто дети, проучившись немного и получив порцию новых ощущений от нового социального статуса и столкнувшись с реальными трудностями учения, впадают в состояние фрустрации, тревоги, раздражения и пр. Знакомство с школьной системой на этапе предшкольной подготовки только усиливает эту апатию и низкую познавательную мотивацию. «Основной негативный результат состоит в том, что 83 % детей, прошедших [дошкольное] обучение…, не хотели идти в школу»[3, 63].В этой ситуации поможет только системная работа педагога по раскрытию для обучающихся смысла учебных задач, которыми они занимаются: «…в первые месяцы обучения особенно опасно требовать от учеников простого запоминания тех или иных сведений без должного понимания их необходимости и условий применения»[8, 75].Но, мы бы хотели в вопросе адаптации остановиться на, так называемых, «группах риска». Дети в этих группах обладают различными наборами черт, которые определяют их в школьной среде в «группу риска» в процессе адаптации к школьной жизни и дальнейшей жизнедеятельности в образовательной среде.1. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Это особая группа детей, в основном мальчики, которые достаточно сейчас изучены в нашей специальной психологии и педагогическая практика имеет опыт обучения и адаптации таких школьников. Для них характерны: импульсивность, неусидчивость, отвлекаемость, снижение самоконтроля и т. д. «Гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений…основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля»[18, 257]. На фоне этих поведенческих нарушений возникают трудности адаптации к требованиям школы и компенсируются только при системной, комплексной помощи учителя и семьи.2. Леворукие дети. Эта когорта составляет около 10 % популяции младших школьников. Трудности в деятельности леворукого ребенка:- снижены зрительно – моторные функции,- недостатки зрительного восприятия, пространственной ориентировки,- особая стратегия переработки информации, основанная на поэлементном анализе (с большим лимитом времени),- слабость внимания, других его свойств,- речевые нарушения.Кроме того, они чувствительны, ранимы, тревожны, обидчивы, утомляемы и недостаточно работоспособны, что также является дестабилизирующим фактором. Однако, «леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встертиться…»[18, 269]3. Дети с хронической неуспешностью или школьной тревожностью. Основой таких психологических синдромов, в самом общем виде, является несоответствие успехов ребенка ожиданиям взрослых, а точнее родителей. «Важнейшим показателем … является тревожная дезорагнизация деятельности»[6, 72]. Первичными причинами являются:- недостаток школьной готовности,- задержка развития (нарушение обучаемости),- завышенные ожидания родителей,- влияние семейных конфликтов и неверный стиль воспитания.Подобные состояния могут закрепляться на протяжении всей начальной школы и привести к деформации в структуре личности, что, как мы и говорили, является следствием дезадаптации.Школьная тревожность - это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия (повышенное беспокойство, ожидание плохого отношения к себе и отрицательной оценки со стороны учителя и сверстников). Высокий уровень школьной тревожности детей характерен для периода поступления их в школу. Такой ребенок постоянно испытывает собственную неполноценность, неадекватность, не уверен в своем поведении и своих решениях. Как выяснилось, подавляющее большинство таких детей имеют ярко выраженную положительную учебную мотивацию. Они хотят хорошо учиться, стремятся точно выполнять все требования учителя, школьные правила, но постоянная неуверенность и тревога мешает формированию многих, необходимых для успешного обучения умений и навыков (например, способность совместить решение содержательной задачи с четким выполнением внешних, формальных правил). Коррекционные мероприятия должны быть направлены на воспитание правильного отношения к результатам своей деятельности и деятельности других детей, умения правильно оценить их, опосредованно относиться к собственным успехам, неудачам, не бояться ошибок, использовать их для развития собственной деятельности.4. Дети с социальной дезориентацией. Данный синдром возникает по причине резких изменений в жизни ребенка, а главное среди них – поступление в школу. «…главное, что нарушено при социальной дезориентации, - это понимание иерархии, относительной значимости разных норм»[6, 84]. Главными ориентирами такой дезадаптированности являются:- жалобы на нарушение учеником социальных норм («что такое хорошо, и что такое – плохо»),- низкий уровень социализированности,- отсутствие антисоциальных установок, то есть, нет стремления идти наперекор нормам, не соблюдать их. Этот аспект может быть всегда ресурсом для восстановления статуса ученика в коллективе, в отношениях и учебной деятельности.5. Дети с вербализмом и интеллектуализмом. Особенности этих детей связаны с когнитивной сферой и могут стать в определенном социальном окружении или в учебной деятельности поводом для дезадаптации. Проявления этих синдромов следующие:- низкая успеваемость, неорганизованность, трудности в общении со сверстниками, нарушение правил поведения, инфантильность – это при вербализме;- замкнутость, пассивность, снижение настроения, необщительность со сверстниками при интеллектуализме.Данные поведенческие проявления могут стать причинами проблем в адаптации, а могут быть приняты в коллективе сверстников и не создавать явных трудностей. Важную роль здесь, как и всегда, играет педагог и его способы взаимодействия с особыми детьми.6. Дети с семейной изоляцией. «Это, по сути, «застревание» ребенка в системе отношений, характерной для дошкольного возраста, когда основной сферой его общения является семья»[6, 87]. Основой такой изоляции могут быть: принадлежность к какому – либо меньшинству (этническому, религиозному, культурному и т. п.), дети в приемных семьях, воспитывающиеся бабушками и дедушками, беженцы. Такие дети, как правило, зависимы, несамостоятельны, инфантильны. Процесс адаптации так может и остаться проблемным на протяжении всего школьного обучения, так как корни этого поведения всецело лежат в семейном укладе.7. Дети с синдромом ухода от деятельности. Здесь проявляется способность младших школьников в случае фрустрации уходить во внутренний мир, в игровые фантазии, так как наблюдается недостаток внимания со стороны взрослых. «Ребенок как бы «отсутствует» на уроке, не слышит адресованных ему вопросов и указаний учителя, не выполняет заданий…Фантазирование позволяет восполнить недостаток внимания»[6, 76]. Жизнь в своем мире негативно сказывается на успешности учебной деятельности: нарушение инструкций, неуместное фантазирование и пр. Инфантильность затрудняет формирование зрелых способов взаимодействия с взрослыми и сверстниками. При неблагоприятном стечении обстоятельств этот синдром также может стать причиной дезадаптации, но при активной коррекционной поддержке можно переориентировать поведение школьника на более зрелые формы.Таким образом, мы рассмотрели основные психологические синдромы, которые встречаются у младших школьников особенно в процессе адаптации к школе (хотя и не только в этот период). Они имеют различную симптоматику и причины, варианты помощи и разнообразный прогноз на будущее.Говоря о процессах дезадаптации, психологи отмечают основные формы проявления этого явления. К ним относят:1) Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности.