Формирование коммуникативных навыков у младших школьников во внеурочной деятельности.

Заключение

1. Школьники - это маленькие граждане нашего государства, именно им придется развивать, строить ее и свое будущее, активно участвовать в общественной жизни. И в этом процессе большое значение имеет совершенство владения языком. Ведь именно через язык, через правильно, четко и содержательно изложенную мнению, можно судить об общем развитии человека. Именно с помощью языка передаются приобретенные знания, достижения, планы на будущее и т.д. Следовательно, задачей школы - привить учащимся собственное видение мира, научить их мыслить, чувствовать, осознанно и связно излагать свои мысли и впечатления в устной и письменной форме, то есть развивать умение адекватно и уместно практически пользоваться языком в процессе общения, познания окружающего мира, решения конкретно важных задач ...

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков младших школьников…………………………………………………………..7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников…..7
1.2. Способы развития коммуникативных навыков у младших школьников во внеурочной деятельности……………………………………………17
Глава 2. Из опыта работы МАОУ СОШ 56 г. Артёмовского по теме Развитие коммуникативных навыков у младших школьников во внеурочной деятельности……………………………………………………………………32
2.1. Анализ деятельности МАОУ СОШ 56 г. Артёмовского по развитию коммуникативных навыков у младших школьников на примере 2 класса во внеурочной деятельности……………………………………………………..32
2.2. Занятия по развитию коммуникативных навыков у младших школьников…………………………………………………………………….39
Заключение……………………………………………………………………..48
Список использованной литературы………………………………………....51
Приложения…………………………………………………………………….58

Введение

Актуальность исследования. В современных условиях школа должна обеспечить формирование и развитие интеллектуальной, творческой, инициативной личности, способной жить в принципиально новых условиях, реализовать себя в жизни, быть успешной и способствовать развитию общества. Такой процесс обусловлен изменениями в общественно-политической жизни страны и подтверждается ФГОС НОО и современными программами образования [62].
Семилетний ребенок, который переступил порог школы, попадает в новую для себя среду. Именно здесь он должен найти себя, заявить о себе, найти свое место в коллективе сверстников, в сердце учителя. Новоиспеченный школьник из бывшего беззаботного ребенка должен стать соавтором, соучастником учебно-воспитательного процесса. И на этом пути ему очень нужна помощь родител ей и учителя.
Начальное звено школы играет значительную роль в формировании у младшего школьника полноценной учебной деятельности, одним из основных компонентов которой является уровень развития коммуникативных навыков. Для развития речи школьников в период обучения грамоте целесообразно выделить работу над словом, предложением, связной речью [57].
Известно, что слово входит в активный словарь школьника только тогда, когда он хорошо понимает его значение, осознает правильность грамматических форм, структуру словосочетания и предложения, то есть закрепляется в памяти учеников только через активное применение в речи.
Актуальность проблемы развития коммуникативных навыков школьников обуславливается современными тенденциями в образовании. Сейчас в педагогике лидируют те формы и методы обучения и воспитания, которые акцентируют внимание на ученике с учетом его интересов, запросов и ценностей как субъекта учебного процесса. Школа должна не только дать ученикам определенный объем знаний, но и воспитать человека, способного творчески мыслить, принимать решения, иметь свою позицию, брать на себя ответственность, адаптироваться к мобильности, быстрой смене социальных ролей, то есть быть человеком компетентным в области профессиональной деятельности и общения [64].
В условиях введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов начальногообщего образования
актуализируется проблема развития коммуникативных навыков детей.
Российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются как учёные, так и практико-ориентированные специалисты.
Овладение коммуникативной деятельностью - условие успешного изучения предметов начальной школы, а также благополучной адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в коллективе одноклассников.
Анализ теории и практики формирования коммуникативных навыков младших школьников свидетельствует о его существенных недостатках. На данный момент не достаточно разработан вопрос создания педагогических условий и путей формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умений) младших школьников. Мало внимания уделяется развитию коммуникативных умений младших школьников с учетом их индивидуальных показателей развития; недостаточно полно используются возможности таких практико-ориентированных средств развития коммуникативных умений, как сюжетно-ролевые игры, развивающие занятия, дискуссии, тренинги.
Выявленные недостатки в теории и практике развития коммуникативных навыков младших школьников объясняются наличием объективно складывающихся противоречий между высоким уровнем значимости коммуникативных навыков для успешного школьного обучения и недостаточным уровнем развития коммуникативных навыков младших школьников;
Проблема исследования: каковы способы развития коммуникативных навыков у младших школьников
Объект исследования: развитие коммуникативных навыков младших школьников.
Предмет исследования: содержание работы по развитию коммуникативных навыков у младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель исследования: разработать и теоретически обосновать систему занятий по развитию коммуникативных навыков младших школьников во внеурочной деятельности.
Задачи:
1. Дать психолого-педагогическую характеристику младших школьников
2. Изучить способы развития коммуникативных навыков у младших школьников во внеурочной деятельности
3. Проанализировать деятельность МАОУ СОШ 56 по развитию коммуникативных навыков на примере 2 класса во внеурочной деятельности
4. Разработать систему занятий, которая будет способствовать развитию коммуникативных умений младших школьников
Методы исследования: теоретические – анализ, обобщение, сравнение, систематизация; практические – анализ документов, наблюдение, карты, тестирование, анализ продуктов деятельности, математическая и графическая обработка результатов.
- База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 56» г. Артёмовского.
- Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений и изложена на 57 страницах.

Коммуникативные навыки по своей структуре являются сложными навыками высокого уровня; они включают простые (элементарные) умения. Доказано, что основными компонентами в структуре коммуникативных навыков является когнитивно-регулятивный, эмоционально-мотивационный, деятельностно-практический.Когнитивно-регулятивный компонент обеспечивает овладение учащимися младшего школьного возраста знаниями о правилах общения, благодаря которым организуется и реализуется эффективное коммуникативное взаимодействие, создается опыт общения, осознаются личностные качества, наличие которых способствует не только привлечению к коммуникации, но и пониманию его важности для успешной организации взаимодействия людей, их взаимопринятия и взаимообогащения.Эмоционально-мотивационный компонент раскрывает содержательное пространство личности, систему отношений, которая направляет психическую активность человека на удовлетворение существующих потребностей. Это "интегральная система выборочных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности», которая определяет формы отношение ребенка к себе, другим людям, миру в целом. Важность этой составляющей коммуникативных навыков обусловлена ​​также тем, что ребенок переживает и организует свое поведение, в том числе и коммуникативное, реагируя на внешние раздражители своим уникальным стилем.Деятельно-практический компонент обеспечивает актуализацию знаний и отношений личности, дает ребенку возможность перестраивать знания, применять их в соответствии с ситуацией, переносить в новые обстоятельства межличностной коммуникации. [1].Таким образом, можно сделать вывод, что коммуникативные навыки и общение как таковое - многоплановый процесс, необходимый для организации контактов между людьми в ходе совместной деятельности и в этом смысле относится к явлениям материальным. Но в ходе общения его участники обмениваются мнениями, намерениями, идеями, переживаниями, а не только своими физическими действиями или продуктами результатам труда, фиксированными в материи [22].Коммуникативные навыки - это умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с другими людьми. Исходя из трех сторон общения (коммуникативной, перцептивной и интерактивной) можно выделить три группы базовых коммуникативных навыков: навыки межличностной коммуникации; навыки восприятия и понимания друг друга (перцептивные умения), навыки межличностного взаимодействия [23].Навыки межличностной коммуникации включают:- Умение передавать информацию;- Умение пользоваться вербальными и невербальными средствами передачи информации;- Умение организовывать и поддерживать диалог в общении;- Умение активно слушать собеседника. Среди перцептивных навыков отмечают:- Умение ориентироваться в коммуникативной ситуации взаимодействия;- Умение распознавать скрытые мотивы и психологические защиты визави;- Умение понимать эмоциональное состояние визави и др.Коммуникативные навыки могут быть сформированы на интуитивном, на житейском и на сознательном уровне.Проблема формирования коммуникативных навыков является одной из ключевых в системе начального обучения. Выработка у учащихся навыков практического владения родным и иностранным языками, умение правильно строить высказывания в устной и письменной форме является основной задачей, которая стоит перед школой. Целью преподавания языков в начальных классах является совершенствование речевых и коммуникативных умений учащихся на основе усвоения элементарного курса грамматики и практического использования полученных знаний в устной и письменной речи [24].С педагогической точки зрения сформированный коммуникативный навык является способностью ученика анализировать языковые и внеязыковые понятия, явления, закономерности, сравнивать, обобщать их, выделять главные и второстепенные признаки; представлять и с помощью языковых выразительных средств описывать предметы, явления, события, делать предположения относительно способа решения проблемных ситуаций, подбирать доказательства для подтверждения или опровержения собственных и чужих мнений, позиций, использовать собственный и опосредованный опыт и критически оценивать свои и чужие высказывания [31].Анализ научно-методической литературы свидетельствует, что проблема формирования коммуникативных навыков младших школьников исследована многочисленными учеными, среди которых Г.Андреева, В. Бадер, Ф.Бацевич, Н. Бибик, И. Зимняя, .Е.Пассов, Е. Халлидей, Д. Хаймс, но вопрос об основных критериев и уровней коммуникативной компетентности учащихся начальной школы исследованы недостаточно. Поэтому возникает необходимость исследовать не только основные критерии, но и показатели уровней сформированности коммуникативной компетентности.В соответствии с определенными компонентов обоснованы критерии и показатели сформированности коммуникативных навыков учащихся младшего школьного возраста: знакомство с правилами общения и способами их реализации (знания о правилах вербального и невербального общения, знание о способах применения правил общения в процессе взаимодействия с другими людьми; адекватное понимание различных ситуаций общения); принятие правил общения (ценностное отношение к правилам общения, ориентация на диалогическое взаимодействие с другими людьми на основе взаимопонимания и эмпатии) соблюдение правил общения (умение соблюдать вербальных и невербальных правил общения в различных ситуациях межличностного взаимодействия, устанавливать конструктивные коммуникативные контакты с другими людьми).Макарова Н. Н. [35] определяет следующие критерии сформированности коммуникативных навыков:Критерий инициативности проверяет умение заговаривать, стимулировать собеседника продолжать беседу, сообщать или запрашивать информацию, завершать общение.Критерий реактивности обеспечивает проверку уровня сформированности умений поддерживать общение, в том числе отвечать на поставленные вопросы собеседника, реагировать на его высказывания, комментировать.Критерий интеракционности проверяет умение активно предлагать варианты решения проблемы; спрашивать точку зрения собеседника; выражать согласие / несогласие, учитывая объективные причины.Критерий содержательности проверяет наличие в монологическом высказывании стержневых компонентов содержания, полноту изложения, обобщенность, наличие и уместность или отсутствие примеров.Критерий связности предусматривает сочетание элементов устного текста, организацию структуры высказывания, проверяет наличие в монологической высказывании определенных лексических, морфологических и синтаксических средств связи, умение логико-композиционного построения высказывания.Критерий свободы определяется наличием или отсутствием таких показателей, как повторы, самоисправления. Объем высказывания также может свидетельствовать о вольности речи.Критерий языковой правильности высказывания применяется для проверки фонетической, лексической и грамматической правильности речи.Критерий использования / неиспользования невербальных средств общения (как жесты рук и головы, мимика и контакт глаз).Михайлова И. М. [38] предлагает следующие критерии сформированности коммуникативных навыков учащихся начальной школы:• Когнитивный - наличие знаний, необходимых в общении и необходимость их использования (тесты, анкеты), способность к адекватной самооценке.• Эмоционально-ценностный - уважительное отношение к собеседнику и его мысли; готовность к установлению эмоционального контакта с собеседником; адекватность эмоциональных реакций в общении; получение удовольствия от общения.• Поведенчески-регулятивный - умение слушать другого и грамотно дискутировать; выражать и отстаивать собственное мнение; владение вербальными и невербальными средствами коммуникации.Эффективность развития коммуникативных навыков младших школьников во многом зависит от определения его уровневой характеристики.Уровень сформированности того или иного умения устанавливают (по определенным критериям) как условную меру, позволяет понять явление и на этом основании дать ему оценку. Под понятием «критерий» (в переводе с греческого языка - средство, убеждения, мерило) - следует понимать «показатели», которые применяются для быстрой оценки достоверности в контрольной и экспериментальной группах [31].Определенные критерии и их показатели позволяют выделить три уровня сформированности коммуникативных навыков учащихся начальных классов:- Низкий уровень характеризуется низкими способностями к практическому использованию системы языка, неполным владением коммуникативной деятельностью, элементарной теоретической подготовкой и наличием базовых знаний о стране изучаемого языка, неспособностью к применению социокультурной, диалектической информации в коммуникативных ситуациях:- Средний уровень характеризуется достаточными способностями к практическому использованию системы языка, частичным владением коммуникативной деятельностью, достаточной теоретической подготовкой и наличием глубоких знаний о стране изучаемого языка, способностью к применению социокультурной, диалектической информации в коммуникативных ситуациях;- Высокий уровень характеризуется высокими способностями и умениями к практическому использованию системы языка, полным владением коммуникативной деятельностью, способностью к творческому применению социокультурной, диалектической информации в коммуникативных ситуациях [63].Уровень решения коммуникативных задач является показателем уровня развития коммуникативных способностей, коммуникативных умений.Итак, учет основных критериев формирования коммуникативных навыков у младших школьников приобретает большое значение в процессе образования, способствует развитию межличностного общения. Уровень сформированности коммуникативных навыков зависит от богатства словарного запаса младших школьников и способности использовать все разнообразие грамматических средств языка в собственных высказываниях.Коммуникативная компетентность содержит три составляющие: языковую, речевую и социокультурную. их содержание раскрыто в Государственном стандарте начального общего образования и учебной программе по русскому языку для 1-4 классов.Коммуникативная компетенция - комплексное применение языковых и неязыковых средств с целью коммуникации, общения в конкретных социально-бытовых ситуациях, умение ориентироваться в ситуации общения, инициативность общения.Формирование коммуникативной компетенции направлено на развитие культуры речевого общения, усвоения речевого этикета и этических норм общения.Развивать речь ребенка, по мнению К.Д. Ушинского, - это почти то же, что развивать его мышление, так как речь тесно связана с мнением [18].Значительные возможности для развития диалогической и монологической речи учащихся предоставите использования игровых методов. На материале содержания прочитанного текста, например, сказки, можно организовать игры-инсценировки, игры-драматизации и другие.Близкие к «режиссерским» игры-драматизации, в которых роли исполняют сами дети. В играх-драматизациях сюжет часто служит канвой для импровизации. Игры по сюжетам сказок часто переходят в самостоятельные творческие игры, где участниками вносятся творческие дополнения. Среди игр предлагаем такие: «Что лишнее в мешочке?», «Кто этот герой?» (По описанию), «Я - сказочный герой», «В магазине учебного пособия» и другие. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, работать вдумчиво, самостоятельно, развивается внимание, память, жажда знаний. В ней наиболее полно проявляются индивидуальные особенности, интеллектуальные возможности, склонности, способности учащихся.В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных задач:– обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;– снизить учебную нагрузку обучающихся;– улучшить условия для развития ребенка;– учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.По  стандарту  второго  поколения  на  внеурочную  деятельность  в  начальной  школе  отводится  10  часов  недельной  нагрузки.Направления,  осуществляемые  во  внеурочной  деятельности  младших  школьников:  спортивно-оздоровительное,  художественно-эстетическое,  научно-познавательное,  военно-патриотическое,  общественно  полезная  и  проектная  деятельность. Для  реализации  в  начальном  образовании  доступны  следующие  виды  внеурочной  деятельности:1.  игровая  деятельность;2.  познавательная  деятельность;3.  проблемно-ценностное  общение;4.  досугово-развлекательная  деятельность  (досуговое  общение);5.  художественно-эстетическое  творчество;6.  социальное  творчество  (социально  преобразующая  добровольческая  деятельность); 7.  трудовая  (производственная)  деятельность;8.  спортивно-оздоровительная  деятельность;9.  туристско-краеведческая  деятельность  [1].Во  внеурочной  деятельности  возможно  применение  различных  упражнений  и  игр,  которые  направлены  на  развитие  коммуникативных  учебных  действий.В пределах кружковых занятий формы проведения внеклассной работы способствуют развитию коммуникативных навыков младших школьников. Однако наиболее эффективными являются формы, которые имеют широкий спектр функций, а именно:• беседы, направленные на формирование положительной мотивации взаимодействия, информирование школьников о сущности и приемы общения, коррекцию уровней сформированности коммуникативных умений;• дискуссии дают возможность использовать коммуникативные умения на практике, особенно - слушать партнера, вырабатывать тактику общения, использовать средства речевого этикета;• тренинги, которые создают условия для неоднократного повторения того или иного действия с целью отработки умений общения, способствуют выработке всех указанных умений, особенно пользоваться невербальными средствами в ходе специальных упражнений, игр, включенных в тренинги;• игры, направленные на стимулирование учеников к овладению коммуникативными умениями, информирование их о сущности и приемы общения, отработка отдельных элементов взаимодействия.Одной из наиболее перспективных форм развития коммуникативных навыков во внеурочной деятельности являются игровые тренинги. Основными тренинговыми методами для работы с младшими школьниками - являются игровые методы. Они заключают в себя ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно - деятельностные, имитационные. Игра может использоваться и как психотерапевтический метод, что особенно ярко проявляется в гештальттерапии и психодрамме. В определённом смысле к игровым методам можно отнести и работу с деструктивными играми в общении, проводимую в трансактном анализе Э. Берна.Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы, направленные на достижение общего результата. Использование метода проектов во внеурочной деятельности повышает познавательную активность школьников, способствует получению более глубоких знаний, развивает умение творчески мыслить. На фоне этого интенсивно формируются коммуникативные навыки.Игровые методы включают в себя ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные и деловые игры.Развитие коммуникативных навыков является достаточно сложным процессом. В моделировании учебно-воспитательного процесса должны использоваться различные способы формирования коммуникативных навыков младших школьников, в частности кружковые занятия, тренинги и проектная деятельность. Таким образом, внеучебная деятельность развивает коммуникативные умения учащихся, их мыслительные способности, дарования, склонности детей, расширяет их кругозор, воспитывает в них высокие нравственные качества. Следовательно, внеучебная деятельность является наиболее эффективным средством формирования коммуникативных навыков, а также наиболее легкой и подходящей возрастным особенностям младших школьников. Глава 2. Из опыта работы МАОУ СОШ № 56 по теме Развития коммуникативных навыков у младших школьников во внеурочной деятельности2.1. Анализ деятельности МАОУ СОШ № 56 по развитию коммуникативных навыков у младших школьников на примере 2 класса во внеурочной деятельностиОрганизация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» являлась неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Рассматривая вопросы организации внеурочной деятельности в первых классах, и, в частности, выбора ее содержательных направлений, педагоги прежде всего ориентировались на запросы родителей, законных представителей первоклассников, на приоритетные направления деятельности школы. Содержание занятий реализовалось посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования.В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность организовывалась по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное. Внеурочная деятельность в 2-х классах школы представлена следующими направлениями и курсами:-спортивно-оздоровительное – «Здоровый ребенок-успешный ребенок», «Подвижные игры», секция ОФП; -духовно-нравственное – «Я-патриот», «Уроки добра».-социальное – «Уют моего класса»; «Здоровейка», «ЮИДД» -общеинтеллектуальное – «Я – исследователь», «Страна Читай-ка», «Мир логики», «Умники и умницы», «Английский с увлечением». -общекультурное (художественно-эстетическое) – «Хореография», «Веселые нотки», «Шумовой оркестр», «Оригами», «ИЗО-студия», «Театр в моем классе».Вся система внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 56 была нацелена на предоставление детям возможности свободного выбора программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты.Активно привлекались к организации внеучебной деятельности родители обучающихся. Так в течение года совместно с ними были проведены мероприятия: «Посвящение в первоклассники», «Прощание с Азбукой», «Новый год», Минута Славы, Ярмарка, посвященная дню рождения школы, походы выходного дня, турслет.Анализ посещенных занятий внеурочной деятельности показал, что занятия проводятся в соответствии с учебным планом, а также нормами СанПина. Соблюдается режим дня, продолжительность занятий – 35 минут. Таким образом, главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную работу, стало формирование личности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации. А одним из основных средств решения данной задачи стало осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования. По результатам мониторинга занятости учащихся 2-х классов в 2015-2016 учебном году 74% посещали школьные кружки, 46% учащихся посещали дополнительно ДМШ, ДХШ, кружки ЦДТ, секции ДЮСШ.Несмотря на достаточно масштабную работу по внедрению внеурочной деятельности в указанной школе, мы все-равно выявили недостатки именно в развитии коммуникативной компетенции, в частности, недостаточно психологической работы по развитию коммуникативной деятельности реализуется во всех видах внеурочной деятельности.