Использование игры в учебной работе со школьниками как путь активизации из познавательной деятельности

Использование на уроках игровых методов обучения обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так, включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у обучающихся хорошее настроение, облегчает преодоление трудности в обучении.
В ходе исследования были определены сущность и функции игровых методов обучения. Было выявлено, что игровые методы в соответствии с традиционной классификацией по источнику знаний относятся к практическим методам обучения. Игра может быть реализована как самостоятельная технология или как элемент общей технологии, а так же может найти свое применение во внеклассной работе. Одной из важных составляющих игры является принятие роли. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов и ...

Введение 3
1 Игровые методы обучения в школе 6
1.1 Сущность и функции игровых методов обучения 6
1.2 Классификация обучающих игр 9
2 Игра в учебной работе со школьниками как средство активизации их познавательной деятельности 16
2.1 Активизация познавательной деятельности. Основные понятия 16
2.2 Практические аспекты применения игры в целях активизации познавательной деятельности школьников 19
Заключение 23
Список литературы 25

Общественный договор между обществом и государством выражает федеральный образовательный стандарт второго поколения. Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения. Если основным направлением системы оценки стандартов первого поколения является оценка уровня освоения учащимися обязательного минимума, то новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а о владение системой способов действий с изучаемым учебным материалом.
В рамках формирования у учащихся способности самостоятельно действовать активизация познавательной деятельности занимает важное место. Одна из главных задач современного российского образования — подготовка конкурентоспособной личности, обладающей универсальными компетенциями, применимыми в различных условиях. К сожалению, традиционные методы просвещения не всегда способны решить поставленную задачу. На смену им должны прийти новые более эффективные и адаптированные под XXI век инструментарии.
Настоящее исследование посвящено вопросам применения игровых методов в процессе обучения школьников с целью активизации их познавательной деятельности.
Изучение вопросов применения активных форм обучения и определение места и роли игровых методов в процессе активизации познавательной деятельности учащихся становится актуальным и востребованным. Это обусловлено, в первую очередь, интенсификацией учебного процесса, которая предъявляет требования поиска новых средств поддержания у учащихся интереса к изучаемым дисциплинам и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Кроме того, следует отметить необходимость вовлечения школьников в устную коммуникацию и создания условий реального обучения. Решение названных проблем возможно в процессе игровой деятельности.
Цель исследования - на основе анализа сущности игровых методов определить их роль и место в процессе активизации познавательной деятельности школьников.
Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
1. Провести обзор литературы и Интернет-источников по вопросам применения в учебном процессе игровых методов.
2. Определить сущность и функции игровых методов.
3. Провести классификацию обучающих игр и дать их характеристику.
4. Определить суть активизации познавательной деятельности.
Определить возможности использования игры в учебной работе со школьниками с целью активизации их познавательной деятельности
Объект исследования – образовательный процесс.
Предмет исследования – игра в процессе активизации познавательной деятельности школьников.
При проведении исследования были использованы следующие методы: системный анализ, метод обобщений, синтез, изучение источников информации.
Вопросам применения игровых методов обучения посвящены работы многих авторов, среди которых стоит выделить Кларина М.В. (дает описание распространенных в зарубежной учебной практике ролевых учебных игр); Красилова О.В. (рассматривает возможность применения имитационных обучающих игр); Воронцову М.В. (исследует вопросы применения игровой деятельности для адаптации детей с множественными нарушениями); Усманова Б.Ф. (выделяет игровые методы как элемент инновационной деятельности учителя); Парпиева О.Т. (рассматривает использование педагогических игр как фактор повышения эффективности обучения) и т.д.
Данное исследование отличается тем, что раскрывает вопросы применения игровых методов для активизации познавательной деятельности школьников.
Результаты исследования могут найти применение в качестве сопровождения методической деятельности школьного учителя.

Инновационные игрыОсновное отличие инновационных игр от других видов состоит в их подвижной структуре и проведении игры в нескольких обучающе-развивающих «пространствах» - например, с использованием компьютерных программ. Инновационные игры направлены на получение качественно иного знания с использованием новейших педагогических и информационных технологий [23].В качестве примера проведения инновационных игр можно выделить возможность применения для организации игрового учебного занятия средств современных информационно-коммуникационных технологий.Стоит отметить, что компьютерные игры занимают особое место среди обучающих игр. Применение таких игр в педагогической практике позволяет задействовать сразу три вида восприятия учащихся: слуховой, визуальны, кинетический.Таким образом, становится очевидным, что использование компьютерных обучающих игр в педагогической практике позволяет сделать обучение интересным и увлекательным, живым и достаточно легким, способствует неуклонному росту мотивации к изучению общеобразовательных дисциплин.Организационно-деятельностные игрыОрганизационно-деятельностная игра (ОДИ) - это разновидность операциональных игр, форма активного обучения разрешению проблемных ситуаций посредством моделирования когнитивной исследовательской и организации социально-производственной деятельности [24]. Поэтому другим названием оргдеятельностных игр является термин проблемно-деловые.Определим особенности ОДИ:более гибкий сценарий по сравнению с большинством деловых игр;выбор состава участников игры зависит от специфики решаемой проблемы;поиск решения проблемы в игре требует новых оригинальных подходов;внедрение новых методов осуществления коллективной деятельности;большая неопределенность по сравнению с деловыми играми;направление мышления на анализ и прогнозирование развития процессов.Деловая играДеловая игра – это «комплексный методический прием обучения, при котором учащиеся в первую очередь рассматривают процесс принятия решения. Этот процесс воспроизводится на модели, в результате чего появляются эпизоды (определенные результаты и их следствия), которые чаще всего необратимы» [2].Непредсказуемость деловой игры делает ее специфической формой познавательной деятельности. Технология игровой деятельности представляет собой определенную последовательность действий, операций педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению ее итогов. В процессе игры учащийся осваивает опыт жизни и социальные отношения, развивается личность в целом.Деловые игры используют в том случае, когда необходимо донести до детей процессы функционирования каких-либо систем. Уроки чаще всего носят иллюстративный характер, а в игре ученик становится лично причастным к функционированию изучаемой системы, получает возможность «прожить» некоторое время в «реальных» жизненных условиях. Преимущество деловой игры в том, что она не подменяет традиционные методы обучения, а рационально их дополняет, позволяя более эффективно решать поставленные задачи.Для деловых игр можно использовать следующие классификации:Целеполагание игры:игры с учебными целями;игры для принятия решения; игры для проектирования; игры для научных исследований. Охват реальности: отражающие общие принципы;моделирующие конкретную сферу деятельности;Способ проведения расчетов игры:ручные;автоматизированные игры. Методология проведения:в жесткой форме (строгие правила, множество формальностей, все, что можно оценивается и выражается количественно);в свободной форме (отсутствие форм дает посыл творчеству, но в оценках может быть пристрастность).Дополнительно деловые игры можно классифицировать по количеству участников, уровню предварительной подготовки, по используемому вспомогательному материалу, по возрасту участников и т.д.Следует отметить, что не все учащиеся готовы к эффективной учебно-познавательной работе с использованием деловой игры. Кроме того, для деловой игры характерны большая напряженность и высокая трудоемкость подготовки к занятию для учителя. Именно поэтому специалисты рекомендуют проводить деловые игры только тогда, когда они действительно необходимы.Социально-психологический тренингВ самом широком смысле под социально-психологическим тренингом обычно понимают «своеобразные формы обучения знаниям и отдельным навыкам в сфере общения, а также формы их соответствующей коррекции путем групповой практики психологического воздействия, основанных на активных методах групповой работы».Выделим принципы работы группы:необходимо активное участие всех членов группы;организация эффективной системы открытой обратной связи;необходимость выноса на обсуждение только тех проявлений, которые можно наблюдать в ходе занятия;доверительность в общении.Подводя итог обзору обучающих игр отметим, что любая игра состоит из нескольких этапов (см. рис. 2).Рисунок 2 – Этапы обучающей игрыПервый этап состоит в создании деловой атмосферы. На данном этапе определяются цели, содержание и основная задача игры, осуществляется необходимая психолого-педагогическая подготовка учащихся.Второй этап заключается собственно в организации игрового процесса, включающей инструктаж-разъяснение правил и условий игры ее участникам и распределение среди них ролей.Третий этап состоит в проведении игры, в результате которой должна быть успешно решена поставленная перед ее участниками учебная практическая задача.Четвертый этап должен быть посвящен подведению итогов. Он содержит анализ хода игры и ее результатов как самими участниками игры, так и экспертом, в роли которого выступает преподаватель.В обучающих играх используется не только игровой метод как таковой. В процессе игры можно широко применять групповые и индивидуальные виды работы, проводить совместное обсуждение ситуации, осуществлять тестирование и опрос участников, создавать новые нестандартные ролевые ситуации. Иными словами, игра органично сочетает и позволяет использовать различные методы обучения и диагностирования, в том числе анкетирование, социометрию, «мозговой штурм» и другие.В заключении теоретического исследования вопросов применения игровых методов в обучении отметим, что игровые методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения. Игровые методы способствуют развитию творческих способностей у учащихся, также они помогают сплотить коллектив не только во время проведения игры, но и впоследствии игра может повлиять на эмоциональную обстановку в коллективе. 2 Игра в учебной работе со школьниками как средство активизации их познавательной деятельности2.1 Активизация познавательной деятельности. Основные понятияТекущее состояние образования характеризуется развитием личности обучающихся, формированием их навыков к компетентностной деятельности в условиях реальной жизни. К задачам образования специалисты относят, помимо прочего, формирование навыков поиска путей решения проблем, способности к самостоятельному, творческому мышлению. Поэтому особо остро в последние годы стал вопрос о формировании общих приёмов познавательной деятельности.Отметим, однако, что проблема активизации познавательной деятельности имеет богатую историю. Еще в XV веке итальянские ученые Л. Бруни, В. Дегемрио, Гварини предлагают в качестве содействия развитию личности и позитивному отношению к обучению «придавать большое значение играм, развитию физических и духовных сил ребенка». Французский писатель Ф. Рабле считал необходимым развитие самостоятельного мышления, активности учащихся, их творчества. В XVII веке английский педагог Дж. Локк определил цель методов воспитания и образования как развитие у учащихся способностей к самостоятельным суждениям.Среди отечественных ученых, рассматривающих проблему активизации познавательной деятельности, стоит выделить И.И. Бецкого, который считал неприемлемыми методы принуждения к обучению и наказания. 60-е годы XIX века ознаменовались в России повсеместным оживлением методической работы. Н.И. Пирогов призывает к законности в воспитании, уважении достоинства личности учащегося. Н.Х. Вессель утверждал, что школа должна обеспечивать в первую очередь общечеловеческое воспитание. Он считал, что быть человеком – значит быть самостоятельным, сознательно избрать себе деятельность и правильно ее исполнять, а для этого и нужно верное самопознание собственных духовных и телесных сил.Весомый вклад в решение проблемы активизации познавательной деятельности внесли педагоги XXI века. На данный момент исследования по обозначенной теме осуществляются в различных направлениях. Так, по мнению Лушниковой О.Ю. мотивация познавательной деятельности поможет повысить активность учащихся в учебном процессе [13]. Дикова Г.Р. связывает активизацию учебно-познавательной деятельности с организацией самостоятельной познавательной деятельности [4]. Петунин О.В. предлагает активизировать познавательную деятельность через организацию научно-исследовательской и проектной работы [16]. Бабичева Т.А. решает обозначенную проблему с помощью применения методов проблемного обучения [1]. По мнению Зотовой Н.В. одним из эффективных способов активизации познавательной деятельности является проведение нестандартных учебных занятий (уроки-соревнования, уроки-сомнения, экскурсии и т.д.) [7]. Познавательный интерес определяется как избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Подобная направленность сопровождается стремлением к познанию, к новым знаниям – более глубоким и прочным. Познавательный интерес становится основой положительного отношения к учебе. То есть можно говорить о том, что познавательный интерес является мощным стимулом к обучению. Отметим, что положительная мотивация способна компенсировать недостаточно высокие способности или недостаточный запас знаний и навыков.По мнению педагогов, познавательный интерес  положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов: мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.Активизация познавательной деятельности учащихся была и остаётся одной из вечных проблем педагогики. Всё большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. В то же время наблюдается снижение интереса к учёбе, интеллектуальная пассивность. Поэтому объясняется особое внимание учителя к использованию методов и приёмов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты.Активность учеников на уроке - это результат труда педагога. Поэтому представляется важным обоснование и отработка критериев и показателей этого труда, в частности, создание методики, представляющей собой комплекс способов для выявления познавательной активности. Анализ литературы по данному вопросу и анкетирование учителей показывают, что в большинстве случаев используются следующие критерии оценки познавательной активности школьников:интерес;энтузиазм (стремление участвовать в деятельности по собственному желанию);время самостоятельной работы на уроке;эмоциональные проявления;ощущение времени;конечный результат труда школьников.Ни один из перечисленных критериев нельзя рассматривать уединенно, то есть ни один из них не может считаться достаточным для оценки активизации познавательной деятельности.Одним из эффективных методов активизации познавательной деятельности школьников считаем обучающую игру.2.2 Практические аспекты применения игры в целях активизации познавательной деятельности школьниковВ современных условиях развития педагогических технологий игровая деятельность выступает инструментом передачи социального опыта: практического по овладению средствами решения задач и этического по применению правил и норм поведения в различных ситуациях. Кроме того, применение игр способствует повышению эффективности обучения, что обусловлено, в первую очередь, активным включением учащихся в процесс получения и использования знаний. Исследователями установлено, что человеческая память сохраняет приблизительно 10% услышанного, 50 — увиденного, и 90 — проделанного собственноручно. На учебном занятии игра становится основой построения имитационной деятельности по разрешению проблемных ситуаций. Определим круг учебных ситуаций, при которых будет эффективными применение игровых методов обучения для активизации познавательной деятельности:игра выступает самостоятельной технологией для освоения знаний (понятие, тема, раздел);игра становится элементом более общей технологии;проведение урока или его части в виде игры;применение игровых методов во внеклассной работе.Приведем примеры игр, использование которых в процессе обучения школьников направлено на активизацию их познавательной деятельности.Тренинг «Аукцион»Цель – заинтересовать учащихся в обсуждении темы урока.