мальчики и девочки два разных мира

В ходе эмпирического исследования выяснилось, что и у девочек и у мальчиков представлены все социометрические статусы, у девочек несколько выше социометрический статус в группе, но несколько хуже отношение к сверстникам, чем у мальчиков. У девочек и у мальчиков доминируют проявления таких эмоций как сочувствие, ласковость и веселость. При этом, у девочек несколько больше выражены проявления ласковости и сочувствия, а у мальчиков – проявления веселости. Из остальных эмоций у девочек более выражены: гиперчувствительность, капризность, упрямство, злобность, плаксивость и обидчивость. У мальчиков более выражена агрессивность. Девочки более критичны по отношению к себе, но более уверены в оценке себя взрослыми. Также у девочек более адекватная самооценка. У девочек и у мальчиков преобладают вер ...

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование гендерной идентичности детей дошкольного возраста 5
1.1. Гендерная специфичность развития личности 5
1.2. Психологические особенности детей дошкольного возраста. Гендерная социализация дошкольников 12
Выводы по главе 1 19
Глава II. Эмпирическое исследование психологических особенностей дошкольников в зависимости от их пола 20
2.1. Организация исследования 20
2.2. Результаты исследования 27
Выводы по главе 2 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42

Введение
Актуальность исследования. Изменения социокультурной жизни общества в XXI веке, вызванные постоянным ускорением темпа жизни, огромным количеством источников информации и рядом других факторов, спровоцировали трансформацию человеческой личности, ее представлений о себе и об окружающих. Вместе с тем меняются и гендерные стереотипы, концепции половых ролей. На первый план выходит индивидуальность человека, его желание реализовать свой потенциал вне зависимости от принадлежности к какому–либо полу. В тесной связи с происходящим меняется образовательная методология, направленная на развитие целостной здоровой личности, выстраиваются цели и задачи воспитания мальчиков и девочек.
Гендерная идентичность – это представления

Это эмоционально-ценностное отношение к себе носит абсолютный положительный характер и преобладает в структуре детского самосознания. В то же время на фоне общей завышенности у старших дошкольников начинает складываться более критическая оценка себя, своих качеств, начинается дифференциация самооценки [13]. Как отмечает Э. Эриксон, перед ребенком на дошкольном этапе возрастного развития ставится выбор между целеустремленностью, инициативой и пассивностью, виной. Это и определяет исходную социальную ситуацию развития дошкольника [25]. Происходит активное познание окружающего мира. Ребенок стремится воспроизводить взрослые отношения во всех сферах их жизни (в семье, на работе и т.д.), дела взрослых людей. Это формирует в ребенке инициативу. Если его поведение становится слишком активным и агрессивным, взрослые стремятся ограничить его инициативу. Это формирует чувство вины и тревогу, так закладываются моральная ответственность и совесть. Если неодобрение и наказания будут чрезмерными, то в ребенке закрепится постоянное ощущение вины, страх наказания и мстительность. Сформируется пассивность [25].Главным новообразование возрастного периода по Л.И. Божович является рождение социального «Я» ребенка. У ребенка появляется внутренняя жизнь, а поступки приобретают смысловую ориентировочную основу (между желанием что-то сделать и самим поступком появляется мыслительная прослойка). Теперь ребенок способен предвосхитить результат своего поступка с точки зрения его последствий. Происходит утрата детской непосредственности. Это проявляется в манерности, кривляньях, искусственности и натянутости в поведении ребенка [2].Дошкольный возраст является базовым этапом в развитии половой идентификации.Уже с младенческого возраста родители старательно стремятся обозначать пол детей через игрушки, одежду, воспитание и т.п. С возрастом половая идентичность развивается, происходит расширение ее объема и усложнение структуры. Трехлетние дети уже знают не только свой пол, но и пол окружающих их детей и взрослых. И здесь важную роль играет обучение, так как мать и другие люди в общении с ребенком постоянно подчеркивают: «Ты – мальчик» или «Ты – девочка». В 3–4 года половая принадлежность считается детьми изменяемой характеристикой, ее необратимость осознается детьми примерно к 6–7 годам [11].Идентификация по принципу пола – одна из первых и наиболее устойчивых. Понятие же гендерной идентичности связано не только с биологическим полом, но и с представлениями человека о своем поле, о том, что для него самого означает быть женщиной или мужчиной. Гендерная социализация ребенка происходит в результате его взаимодействия с различными социальными институтами (семья, школа, детский сад, СМИ). Мальчики больше стремятся к независимости: они утверждают свою индивидуальность, стараясь отделиться от воспитателя, от матери. Для девочек более приемлема взаимозависимость: они обретают собственную индивидуальность в своих социальных связях. Девочки больше, чем мальчики, склонны апеллировать к старшим в случае каких-либо конфликтов или затруднений. Мальчики же жалуются заметно реже, и поэтому в представлении старших они чаще оказываются в роли зачинщиков каких-либо конфликтов или междоусобиц.В процессе воспитания девочек и мальчиков хвалят и осуждают за разные поступки и поведение. Например, чаще одевая девочкам одежду светлых тонов, родители настаивают на том, что для них особенно важно быть аккуратными и не запачкаться. Мальчика приучают к роли лидера, а девочку — к тому, что найдется мальчик, который решит все за нее [24]. Тип отношения с родителями разного пола: у девочек, как правило, эти взаимоотношения складываются по типу гиперопеки, что препятствует развитию их самостоятельности. Отношения мальчиков с родителями обычно более дистанцированы, в силу чего им приходится сталкиваться с более широким кругом жизненных явлений, стимулирующих в итоге их жизненную активность.Социолог Рут Хартли выделяет 4 основных способа конструирования взрослыми гендерной роли ребенка: 1) социализация через манипуляции;2) вербальная апелляция; 3) канализация;4) демонстрация деятельности.Пример первого процесса: озабоченность матери внешностью ребенка-девочки, второго — частые обращения в стиле «ты моя красавица», подчеркивание ее привлекательности. Ребенок приучается смотреть на себя глазами матери, а вербальная апелляция усиливает действие манипулятивного процесса. Девочка получает представление о том, что внешний вид, красивая одежда — это очень важно. «Канализация» означает направление внимания ребенка на определенные объекты, например, на игрушки, соответствующие игре в «дочки-матери» или просто имитирующие предметы домашнего обихода. Дети часто получают знаки социального одобрения за игру с игрушками, «соответствующими своему полу». «Демонстрация деятельности» выражается, например, в том, что от подрастающих девочек гораздо чаще, чем от мальчиков, требуют помощи по дому. То есть девочки учатся вести себя, действовать «как мама», мальчики — «как папа» [24].Следует подчеркнуть, что естественная нервно-психическая организация мальчиков и девочек имеет различия. Это подтверждается нейрофизиологическими исследованиями. Но общие способности ребенка, сего интеллектуальные и творческие способности, социальная успешность зависят все-таки гораздо больше от личных, а не от половых различий. Поэтому стоит задуматься, насколько помогают или мешают половые и гендерные стереотипы воспитания.Если мальчику непрерывно навязывать мысль, что «мальчики не плачут», а еще ужаснее ругать его за слезы, то в дальнейшем ребенок может замкнуться в себе, он не будет знать, как выразить свои ощущения, эмоции. Даже для дошкольника 5-6-ти лет плач считается нормой для обоих полов, ведь в первые годы жизни у человека активно развивается правое полушарие, отвечающее за эмоции, поэтому, если заставлять "самого сильного" удерживать свои чувства, то это будет противоестественно всему его развитию. В эмоциональном воспитании девочек также существуют проблемы, например, когда девочке запрещают проявлять агрессию, но ведь агрессия также является необходимой эмоцией, которая есть у всех. Такие запреты приводят к тому, что у ребенка сформируется неправильное, не точное представление об эмоциональной сфере. Кроме того, начиная с раннего возраста, матери часто пытаются воспитать «настоящего мужчину» методом ограничения проявления его чувств. Например, мамы прекращают брать на руки, жалеть, хотя для полноценного развития ребенка тактильные контакты очень важны. С помощью материнской любви и ласки ребенку демонстрируется значимость проявления собственных чувств, ребенок учится проявлению ласки, заботы. Неумение проявить свои чувства, эмоции, любовь во взрослом возрасте берет свое начало как правило в детстве [22]. Таким образом, в дошкольном возрасте у ребенка развивается произвольность высших психических функций, возникает соподчинение мотивов, появляется внутренняя жизнь, развиваются высшие чувства. Ребенок – дошкольник способен постичь и использовать единственный механизм получения информации о своей личности: посредством внешних реакций окружающих людей. Разноплановое взаимодействие с окружающим миром посредством общения является необходимым условием и средством развития личности ребенка. Половые и гендерные представления интенсивно формируются в дошкольном возрасте в результате гендерной социализации. Формированию понятия половой и гендерной принадлежности способствует то, что взрослые постоянно подчеркивают в ребенке признаки и характеристики определенного пола. Однако, не стоит безапелляционно разделять мир на мужеской и женский и навязывать ребенку стереотипы общества, когда он не готов к этому психологически. Ребенку необходимо всестороннее развитие, ему необходимо обучаться проявлять себя в различных обстановках, подражать моделям поведения, как мужчин, так и женщин. Применение гендерных схем в воспитании дошкольников способствует стандартизации и единообразию индивидуальных социально–психологических реакций, а частое их использование препятствует адекватному восприятию многообразия мира, что в свою очередь тормозит развитие адаптивных и творческих возможностей личности.Выводы по главе 11. В отличие от пола термин «гендер» указывает на социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальностью, но возникают во взаимодействии с другими людьми в контексте определенной культуры. Гендерная идентичность определяется как аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола. Представления о своем поле начинают формироваться еще в раннем детстве в результате гендерной социализации. 2. Несмотря на то, что в современном мире характерно устоявшееся явление гендерного равенства, до сих пор система образования основывается на полоролевом подходе, а семейное воспитание характеризуется гендерными стереотипами. Воспитательные стереотипы, гендерная некомпетентность взрослых часто оборачивается проблемами в принятии своей роли. 3. В дошкольном возрасте у ребенка развивается произвольность высших психических функций, возникает соподчинение мотивов, появляется внутренняя жизнь, развиваются высшие чувства. Ребенок – дошкольник способен постичь и использовать единственный механизм получения информации о своей личности: посредством внешних реакций окружающих людей. Разноплановое взаимодействие с окружающим миром посредством общения является необходимым условием и средством развития личности ребенка. 4. Половые и гендерные представления интенсивно формируются в дошкольном возрасте в результате гендерной социализации. Формированию понятия половой и гендерной принадлежности способствует то, что взрослые постоянно подчеркивают в ребенке признаки и характеристики определенного пола. В процессе гендерной социализации ребенок узнает, какие специфические формы поведения и виды деятельности приемлемы, а какие неприемлемы для лиц его пола, и либо принимает, либо отвергает соответствующие оценки, модели поведения, роли. Глава II. Эмпирическое исследование психологических особенностей дошкольников в зависимости от их пола2.1. Организация исследованияЦель исследования: выявить психологические особенности дошкольников в зависимости от их пола.Гипотеза исследования: предполагается, что существенных различий в психологических особенностях девочек и мальчиков нет, так как Я–концепция детей дошкольного возраста еще не является жестко типизированной по полу. Эмпирическая база исследования: ГОУ ДОУ №18. В эмпирическом исследовании приняли участие дети старшей группы в количестве 30 человек, из них 16 девочек и 14 мальчиков. Возраст испытуемых – 5 – 6 лет. Также в исследовании принимали участие воспитатели группы.Для эмпирического исследования были подобраны следующие методики: 1. Социометрическая методика «Два домика».2. Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка.3. Методика Лесенка (С.Г Якобсон, В.Г Щур).4. Методика «Картинки».Характеристика методик1. Социометрическая методика «Два домика»Цель: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.Оборудование: Лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них – большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, черного цвета. Инструкция ребенку. Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике.В процессе исследования психолог индивидуально беседует с каждым из детей, записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь. В том случае, если ребенок не желает никого выбирать, не стоит настаивать на принятии им решения.Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красном и черном домиках, в отношении кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных и отрицательных выборов со стороны других детей группы, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак большего числа.Интерпретация: +4 и более баллов – «социометрические звезды», это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.от +1 до +3 баллов (выборов со знаком «минус» нет или их меньше, чем положительных выборов) (предпочитаемые) – эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.от –2 до +2 баллов (сумма складывается из «+» и «минусов») (оттесненные) – активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды.0 баллов (выборы со знаком «+» и «минус» отсутствуют) (изолированные) – этих детей не замечают, их как бы нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще всего такие результаты получаются в отношении часто болеющих ребят и тех, кто недавно прибыл в группу.–3 и менее баллов (отвергаемые) – это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне мало привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям [20].2. Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка имеет целью выявить особенности эмоциональных проявлений и их интенсивность в наблюдаемом поведении ребенка. Шкала основана на положениях Й. Шванцары, который указывает на данные эмоциональные проявления, как особо важные в дошкольном возрасте [1]. На каждого ребенка заводится следующий протокол:Чувственное проявлениеИнтенсивность Обстоятельства12345Сверхчувствительность Возбуждаемость Капризность БоязливостьПлаксивость Злобность Веселость Завистливость Ревность Обидчивость Упрямство Жестокость Ласковость Сочувствие Агрессивность Наблюдение ведется при различной деятельности каждого ребенка: игра, прогулка, занятия, режимные моменты.3. Тест самооценки «Лесенка»Проективный тест «Лесенка» предложен С.Г. Якобсон и В.Г. Щур.Ребёнку показывают нарисованную лесенку с семью ступенями и объясняют задание: Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трёх верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: "хорошие", "очень хорошие", "самые хорошие"). А на трёх нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже ("плохие", "очень плохие", "самые плохие"). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему. Покажи, на какую ступеньку тебя бы поставила мама? Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит воспитательница? Почему?"В процессе обследования необходимо учитывать, как ребёнок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Ответы детей фиксируются в протоколах.Обработка и интерпретация результатов.Завышенная самооценка – ступенька № 7.Оптимально высокая самооценка – ступеньки № 4, 5, 6.Заниженная самооценка – ступеньки № 2, 3.Низкая самооценка – ступенька № 1.Благоприятный вариант – если дети считают, что мама поставит их на одну из верхних ступенек лестницы, а сами себя ставят на одну ступеньку ниже. Такой результат свидетельствует о том, что дети, чувствуя поддержку и принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно реалистично посмотреть на себя.Неблагоприятный вариант – дети ставят себя на ступеньках выше, чем, по их мнению, поставили бы взрослые. Такой выбор свидетельствует об осознании ребёнком неприятия со стороны взрослого и негативном противопоставлении оценке взрослого собственной оценки. Положение на любой из нижних ступенек говорит не об адекватной самооценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.Если дети ставят себя на ту же ступеньку, на которую, по их мнению, могут поставить их взрослые, то это свидетельствует: об инфантилизме (все ответы – «на верхнюю ступеньку», не может ответить на вопрос «почему?») или о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдаётся за действительное) [4].4. Методика «Картинки»Методика предназначена для оценки коммуникативной компетентности ребенка в общении со сверстниками.Стимульный материал: набор тематических картинок.Ребенку показывают картинки с изображением конфликтных ситуаций, на каждой из которых есть обиженный персонаж. Каждая картинка предъявляется отдельно. У ребенка спрашивают: Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что бы ты сделал на месте этого (обиженного) после чего предъявляется следующая картинка. Ответы ребенка заносятся в протокол.В случае если на первый вопрос во всех случаях ребенок не может дать развернутого ответа, констатируется отсутствие коммуникативной компетентности. Если ребенок дает содержательную интерпретацию событиям, изображенным на картинках, варианты ответов на второй вопрос квалифицируются и оцениваются следующим образом:Уход от ситуации – ответы типа «убегу», «не знаю», «пожалуюсь маме», «обижусь» - 1 балл.Агрессивный выход (всех прогоню, побью, расстреляю, покусаю и пр.) – 2 балла.Вербально-оценочное решение (скажу, что так нельзя; скажу, что она плохо сделала; объясню как надо) – 3 балла.Конструктивное решение (найду других друзей, построю новый дом, починю куклу, подожду) – 4 балла.Полученные результаты подвергаются качественной и количественной оценке. Наиболее благоприятным является последний вариант ответа. Если все ответы ребенка относятся к этому типу, он получает 20 баллов, что составляет максимальный результат по данной методике. Если ребенок предпочитает ответы третьего типа, то можно сказать, что он умеет вербально оценить возникшую ситуацию. Если более половины ответов ребенка (3 и более) относятся ко второму типу, можно констатировать склонность ребенка к агрессивным формам поведения. В случае, если преобладают ответы первого типа, свидетельствующие о коммуникативной беспомощности и несамостоятельности, фиксируется низкий уровень коммуникативной компетентности [14].Стимульный материал к методике представлен в Приложении.Методы обработки данных предполагали использование математико - статистического анализа. Математико-статистическая обработка данных проводилась с использованием статистического пакета программы STATISTIKA 10.0. Вычислялись:1. Среднее арифметическое (М) – мера центральной тенденции, отражающее наиболее ожидаемое значение из ряда. Среднее арифметическое рассчитывается по формуле: M = ∑Vn, где M – среднее арифметическое, ∑ - знак суммы, V – варианта, n – количество наблюдений.2. Стандартное отклонение (σ) – показатель нормального распределения, являющийся стандартизированным средним арифметическим отклонений каждого значения из ряда от среднего. Рассчитывается по формуле: √[(∑(x-xср)2)/n], где хср – среднее арифметическое, ∑ - знак суммы, х – варианта, n – количество наблюдений.3. Для сравнения результатов диагностики в группах испытуемых использовался t-критерий Стьюдента для независимых выборок. Критерий направлен на оценку различий величин средних значений двух выборок, которые распределены по нормальному закону. Двухвыборочный t-критерий для независимых выборок высчитывается так [21]:, где M1,M2 — средние арифметические, σ1,σ2 — стандартные отклонения, а N1,N2 — размеры выборок.Количество степеней свободы рассчитывается как Таким образом, выбранные методы математико-статической обработки данных позволяют более качественно представить результаты эмпирического исследования.Эмпирическое исследование проходило в три этапа.