Младший школьник и подросток: сравнительная психологическая характеристика

Таким образом, в данной работе были рассмотрены не только психологические особенности детей младшего школьного и подросткового возраста, но и дана их сравнительная характеристика. Помимо этого, были предложены основные рекомендации по проведению коррекционной работы с различными отклонениями в личности детей.
В работе также были реализованы следующие задачи исследования – охарактеризованы физические и психологические особенности детей младшего школьного и подросткового возраста,
- проведена диагностическая работа с детьми данной возрастной категории,
- разработаны основные рекомендации по коррекции психологических особенностей развития их личности,
- сделать краткие обобщения и выводы.
Все данные были собраны методами анкетирования, осмотра детей, наблюдения за их поведением, за повед ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ И ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ……………………..5
1.1. Общая характеристика особенностей детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………….5
1.2. Общая характеристика особенностей детей подросткового возраста….9

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ……...21
2.1. Диагностика психологических особенностей детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………..21.
2.1.1. Рекомендации по коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста…………………………………………………………………………22
2.2. Диагностика психологических особенностей детей подросткового возраста…………………………………………………………………………23
2.2.1. Рекомендации по коррекционной работе с детьми подросткового возраста…………………………………………………………………………..24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26

Актуальность исследования. На сегодняшний вопрос психологической характеристики детей младшего школьного возраста и подростков весьма актуален. Это обусловлено рядом таких факторов, которые не только окружают детей, но и изменениями, происходящими внутри их организмов. Во-первых, к ним нужно отнести быстрое изменение окружающего мира, оказывающее существенное влияние на психическое и физическое здоровье детей обоих возрастных категорий. Во-вторых, внутри их организмов происходит ряд физиологических и психических процессов, которые и оказывают значительную роль на становление личности этих детей. От качества их протекания напрямую зависит их последующее здоровье и качество жизни. Например, типичными особенностями младших школьников можно назвать личностную рефлексию, суждения о собственной социальной значимости – самооценке, завершение развития самосознания, интеллектуальную рефлексию, проявляющуюся в развитии мышления и логики, развитие мета памяти, формирование произвольного внимания и др.
О подростках следует сказать, что развитие их личности происходит, прежде всего, в изменяющихся условиях развития группы, полового созревания, существенной перестройки организма, что не может не сказаться на их особенностях. Подросток включается в различные виды общественно-полезной деятельности, что расширяет его сферу общения, возможности усвоения социальных ценностей, формируются нравственные качества личности, развивающееся чувство взрослости.
Задачи исследования – охарактеризовать физические и психологические особенности детей младшего школьного и подросткового возраста,
- провести диагностическую работу с детьми данной возрастной категории,
- разработать основные рекомендации по коррекции психологических особенностей развития их личности,
- сделать краткие обобщения и выводы.
Цель данного исследования – предоставить и обобщить информацию, относящуюся к проблеме характеристики, диагностики детей младшего школьного и подросткового возраста, раскрыть основные понятия, особенности темы, выявить предпосылки эффективного использования взаимодействия детей данного возраста.
Предмет – мироощущение и психологические характеристики детей младшего школьного и подросткового возраста.
Объект – здоровье и особенности развития детей младшего школьного и подросткового возраста.
База исследования – дети СОШ 36 г. ……………..
Методы исследования – анкетирование, осмотр детей, наблюдение за их поведением, за поведением членов их семей, беседы, исследования истории их жизни, документации, а также другие источники информации.
Новизна исследования заключается в составлении новой корректирующей психологической программе для детей данных возрастных категорий.
Структура работы - работа состоит из введения, двух глав и списка использованной литературы.
Теоретическое и практическое значение исследования заключается в применении новых знаний и корректирующей программы для детей. Данные могут быть применимы в качестве основных опорных моментов не только в практике возрастной психологии, преподавателей, психологов, социальных педагогов, а также для родителей.

Социальное развитие идёт от осознания подростком своих социальных возможностей, через становление личностных новообразований. Фельдштейн Д.И. доказал, что определенный уровень социальной зрелости опережает интеллектуальное развитие подростка.Согласно концепции А.В. Петровского, развитие личности - это процесс вхождения в общественно-историческое бытие и интеграция в нём. Этапы развития личности в общности называются фазами развития личности:фаза - адаптация (усвоение действующих норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности);фаза - индивидуализация (поиск средств и способов для своей индивидуальности);фаза - интеграция (общность одобряет лишь те индивидуальные особенности личности, которые соответствуют её ценностям и т. д.) [13, 98].Таким образом, можно сказать, чторазвитие личности подростка происходит в изменяющихся условиях развития группы, полового созревания, существенной перестройки организма.Подростковый возраст характеризуется интенсивным ростом, повышенным обменом веществ, усилением работы желез внутренней секреции, половым созреванием.Половое развитие неотделимо от общего развития и происходит непрерывно, начиная с рождения. Половое созревание - явление не только биологическое, но и социальное.Девочки развиваются в среднем на 2 года быстрее мальчиков:- половое созревание у девочек - в 11-13 лет (при акселерации в 10-11 лет);- половое созревание у мальчиков - в 13-15 лет (при акселерации - в12-13 лет) [13, 101].Утрачиваются прежние способы самоутверждения и обретаются новые, связанные с половой принадлежностью. Одним из главных факторов самоутверждения становится внешность подростка (формируется новый образ физического «Я») [14, 110].Маргинальность - пребывание подростка на границе между двумя социальными мирами - миром детей и миром взрослых.О маргинальности подростка говорил Курт Левин. Подросток уже не хочет принадлежать к детской культуре, но ещё не может войти в сообщество взрослых, встречая сопротивление со стороны реальной действительности, и это вызывает состояние «когнитивного дисбаланса», неопределенность ориентиров, планов и целей в период смены «жизненных пространств» [14, 127].Девушки более стремятся к любви, нежности, уважению и безопасности; сексуальность для них является составляющей общих доверительных отношений с партнером. Юноши более склонны к получению непосредственного сексуального опыта и стремятся к более частым половым отношениям. У подростков половых гормонов вырабатывается больше, чем у взрослых. Постоянно мобилизированы защитные силы организма; подростки как будто все время находятся в состоянии стресса.В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения.Согласно мнению зарубежных психологов, подростки бисексуальны, т.к. могут сочетать в себе как традиционно женские, так и традиционно мужские качества. Ниже приводятся представления подростков о мужественности и женственности (см. табл. 1.).Представления подростков о мужественности и женственностиТаблица 1Мужские качестваЖенские качестваЯ легко принимаю решения.Я предпочитаю все делать сам, не прибегая к помощи других.Я не легко сдаюсь.Я отстаиваю то, во что верю.Я не изменяю своего мнения под влиянием других людей.Среди моих друзей я часто бываю лидером.Я много помогаю другим людям.Я сопереживаю другим.Я добра по отношению к другим людям.Я мягкий человек.Я люблю искусство и музыку.Я люблю маленьких детей.Именно в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками подросток всё больше осознаёт себя личностью [18, 45].Предметом самосознания и сознания являются качества личности, связанные с учебной деятельностью и взаимоотношениями с окружающими.По Л.С. Выготскому, «самосознание есть последняя и самая верхняя из всех перестроек, которым подвергается психология подростка». Происходит становление «Я» - идентичности подростка, которая обеспечивает целостность поведения, поддерживает внутреннее единство личности [18, 112].Самосознание самопознание самовоспитаниеПоследовательность осознания подростком своих качеств:качества, связанные с учебной деятельностью трудолюбие, настойчивость, внимательность, прилежаниекачества, выражающие отношения к другим людям чувство товарищества, сдержанность, чуткостькачества, выражающие отношение к самому себе скромность, самокритичность, хвастливостьСамооценка - компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков [19, 34].Самооценка в подростковом воздасте - центральное образование личности, регулятор её поведения и деятельности. Ее формирование происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.СамооценкаЗавышеннаяАдекватнаяЗаниженная неадекватное реалистичная оценка неадекватноенедооценивание человеком самого себя, оценивание себясебя субъектом своих способностей, субъектом. нравственных качеств и поступков; позволяет относиться к себе критически и соотносить свои силы с требованиями окружающих.Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, их активность направлена на различные виды деятельности, на познание других граней себя.Подростки с завышенной самооценкой проявляют ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.Подростки с заниженной самооценкой подвержены депрессивным тенденциям.Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, эгоцентризмом и т.д. В последние годы ученые отмечают углубление кризиса самооценки детей подросткового возраста: появилось на 25-27% больше подростков, у которых превалирует негативная самооценка. Четко проявляется неприятие оценок взрослых, независимо от их правоты [19, 48].Например: 14-летний мальчик говорит: «Хочу стать учителем, чтобы доказать учителям, что они не правы».Огромное значение при формировании самооценки оказывает семья. И стиль общения в семье.Психологи выделяют 2 стиля общения: симметричный и асимметричный [19, 51].Симметричный стиль предполагает общение членов семьи, основанное на партнерских началах. Самоуважение подростка поддерживается уважительным отношением родителей, оценкой эффективности его деятельности. В будущем это является фактором, способствующим эмансипации самооценки подростка.Асимметричный стиль включает ограничение участия ребенка в подготовке и принятии решений, что в дальнейшем ведет к формированию у него негативного само отношения и образа Я.Вывод: В самооценке и самосознании подростка происходят следующие изменения:- переориентировка с учебной деятельности на взаимоотношения со сверстниками и на свои физические качества,- самооценка становится более адекватной, в ней теперь становятся более выраженными моральные качества, способности и воля,- огромное влияние на характер самосознания и самооценки оказывает оценка значимых "других" (друзей, взрослых, учителей…),- снижается влияние родителей на самооценку,- неадекватная самооценка детерминирует с делинквентным поведением подростка,- самооценка регулирует процесс общения [22, 78].Основные конфликты происходят в семье. У подростка ярко выражается реакция эмансипации (стремление освободится от опеки, контроля, покровительства). Это процесс, затрагивающий различные аспекты социальных отношений. Выделяют 3 вида эмансипации подростков:эмоциональная (стремление к эмоциональной близости со сверстниками противоположного пола),поведенческая (стремление освободиться от контроля со стороны родителей),нормативная (стремление отвергнуть, те нормы и ценности, которых придерживаются родители) [21, 89].Конфликты в семье бывают:Конфликт неустойчивости родительских отношений (по сравнению со взрослым, подросток несовершенен; его положительные качества родители не замечают, тем самым усиливая его недостатки).Конфликт сверх требовательности с эмоциональным холодом (подросток улавливает некоторые нюансы родительского отношения, что приводит его к страданиям, он приспосабливается).Конфликт сверх заботы (родители живут как бы за своих детей следовательно дети растут неуверенными в себе).Конфликт неуважения прав подростка на самостоятельность.Конфликт отцовского авторитета (отец, желая воспитать сына «настоящим мужчиной», отстраняет от воспитания мать, осмеивает проявление слабости, никогда не хвалит ребёнка) [23, 74].Позиция взрослого по отношению к подростку может быть обвинительной и защитной.Таблица 2Обвинительная(активного непринятия)Понимания(активного принятия)по отношению к внешнему виду;к гигиеническим навыкам;к выполнению учебных заданий;Любой пустяк вызывает скандал, следовательно подросток ищет способы «ударить» родителей побольнее.понять, что у подростка есть свои проблемы;ставить подростка в позицию самостоятельности;можно советоваться с подростком, но не идти у него на поводу;не переделывать подростка, а постараться его понять.Также конфликты у подростков возникают с учителями из-за:отсутствия общего языка взаимопонимания,неуважительного отношения учителя к ученику, и наоборот,авторитарных методов воспитания,непризнания учителем своих ошибок, его непогрешимость.Учение занимает важное место в жизни подростков. Эффективность обучения подростков повышает целенаправленное формирование мотивов. Формирование мотивов связано с удовлетворением доминирующих потребностей. Одна из таких потребностей - познавательная. Согласно последним исследованиям для 54% учащихся характерно преобладание ориентации не на получение знаний, а на оценку. Девочки более интересуются предметами гуманитарного цикла. У многих подростков обнаружено явное первенство интереса к математике на протяжении всего школьного возраста [20, 56].Учебно-познавательная деятельность в старших классах начинает определяться мотивами, направленными на реализацию будущего.Учебная деятельность является сформированной, если:она побуждается прямыми мотивами,подросток может самостоятельно определить учебные задачи,подросток может выбирать рациональные приёмы и способы решения задач,подросток может контролировать и оценивать свою работу,реализована потребность в самоутверждении.При решении различных учебных задач подростки демонстрируют интеллектуальную развитость следовательно это побуждает взрослых к обсуждению с ними серьёзных проблем. Основное родительское противоречие в данном случае заключается в понимании, как относясь к подростку по серьезному, по взрослому, вместе с тем обращаться с ним как с ребёнком, который постоянно нуждается в помощи и поддержке [20, 123].У подростков появляется дифференцированное отношение к разным учителям: одних любят, других нет, к третьим относятся безразлично. Формируются новые критерии оценок личности и деятельности взрослых людей. Подростки ценят знающих, строгих, но справедливых учителей, которые ставят справедливые оценки, не делят класс на любимчиков и нелюбимых.Дети подросткового возраста учатся рассуждать на основе общих посылок путём построения гипотез и их проверки. Основными приобретениями данного возраста также становятся - умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач; становятся управляемой и контролируемой речь, развивается критическое мышление; происходит интеллектуализация процессов восприятия, что так необходимо для успешности усвоения учебного материала, в том числе наглядного.Одной из проблем, которую связывают с недостатком опыта, можно считать неоправданное возражение подростка, что зачастую проявляется как критиканство. Также к новообразованиям подросткового возраста относят:Способность к рефлексии родительского мнения и последующей отстройке от него, к выработке собственной позиции по отношению к родительской оценке.Переоценку нравственных ценностей, автономную мораль.Формирование абстрактного мышления, логического и теоретического мышления, самосознания; развитие логической памяти.Половую идентификацию.Чувство зрелости (представление о себе как уже не ребенке) [19, 59].Психолог Драгунова Т.В. выделила следующие проявления в развитии взрослости:подражание внешним проявлениям взрослых,ориентацию на качестве взрослого,расценивание взрослого как образца деятельности,интеллектуальную взрослость.Становление «Я» - идентичности.Выработку особых форм сленговой речи.Формирование «подросткового комплекса» - отражает перепады настроения у подростков; велик диапазон полярных чувств.Преобразования в строении мотивационной сферы [24, 88].Мотивы возникают на основе сознательно принятого решения. Изменяется мотивация учебно-познавательной деятельности.Ярко выраженное половое развитие; интерес подростка к вопросам полового развития и к сексуальной сфере.Формирование реакции эмансипации.Ведущими факторами развития становятся общение со сверстниками и проявление индивидуальных особенностей личности подростка.Типы увлечений и хобби подростков:интеллектуально-эстетические (глубокий интерес подростка к любимому делу - музыке, рисованию, истории, электронике и т.д.),телесно-мануальные (связаны с намерением развить силу, выносливость, ловкость и т.д.),лидерские (поиск ситуаций, где можно руководить, организовывать других),накопительские (коллекционирование),эгоцентрические (любые занятия, которые позволяют оказаться в центре внимания: художественная самодеятельность, любые модные занятия),азартные (картёжные игры, лотереи, лото и т. д., где есть ставка на деньги),информативно-коммуникативные (связаны с повышенной жаждой общения, «тусовок», где можно получить легкую информацию не требующую критической переработки.).Тип увлечения напрямую связан с типом личности подростка.По Личко А.Е. «подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр» [25, 75].ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ2.1. Диагностика психологических особенностей детей младшего школьного возраста Диагностическая работа по выявлению основных психологических особенностей детей младшего школьного возраста была проведена на базе СОШ №36 г. …………. В исследовании принимало участие 30 детей в возрасте 6-7 - 10 лет. Были использованы такие методы сбора информации, как осмотр ребенка и непосредственное наблюдение за его поведением, анкетирование, беседа с детьми; исследования истории жизни ребенка, документации, другие источники информации.При проведении диагностики психологических особенностей детей младшего школьного возраста в возрасте 6-7-10 лет были выделены следующие характерные особенности (см. табл. 2).