Развитие креативности как средство повышения педагогического мастерства воспитателя

На основании проделанной работы мы можем констатировать, что труд педагога - одна из важнейших и самых сложных. Поэтому воспитатель должен не только приобретать профессиональные знания, но и воспитывать собственный характер, интеллектуально и эмоционально развиваться.
Также, подчеркиваем, что специалистам, работающим в сфере дошкольного образования, прежде всего необходимо работать над развитием своих педагогических способностей, что является основой их профессионального мастерства.
Таким образом, логичным является утверждение о том, что педагогическая деятельность будет эффективной и продуктивной только в том случае, если у педагога есть: желание стать хорошим воспитателем, стремление к профессиональному самообразованию и самовоспитанию, высокий уровень самоконтроля, эмоциональная уравнов ...

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучение особенности в развитие креативности как средство повышения педагогического мастерства воспитателя 7
1.1. Психолого – педагогические особенности повышения педагогического мастерства воспитателя 7
1.2. Характеристика психолого-педагогических факторов повышения педагогического мастерства воспитателя 16
1.3. Особенности развития креативности как фактор повышения педагогического мастерства воспитателя 20
Выводы по Главе 1 29
Глава 2. Опытно- экспериментальные основы изучения особенности в развитии креативности как средство повышения педагогического мастерства воспитателя 30
2.1. Методы и методики диагностики 30
2.2. Анализ результатов диагностики 40
2.3. Рекомендации педагогу по развитию креативности как средство повышения педагогического мастерства воспитателя 44
Выводы по Главе 2 55
Заключение 57
Библиографический список использованных источников и литературы 59
Приложения 63

Современное дошкольное образование является одной из самых развивающихся ступеней образовательной системы Российской Федерации. Новые нормативные требования к определению структуры, условий реализации общеобразовательной программы дошкольного образования оказывают непосредственное влияние на работу с педагогическими кадрами, призванными реализовывать воспитательно-образовательный процесс в изменяющихся условиях. В разных регионах России образовательные учреждения, обеспечивающие развитие, воспитание и образование маленьких детей испытывают ряд кадровых проблем. В частности, отмечается дефицит квалифицированных кадров, слабая восприимчивость традиционной системы образования к внешним запросам общества, отстающая от реальных потребностей отрасли система переподготовки и повышения квалификац ии, которая тормозит развитие кадрового потенциала, способного обеспечить современное содержание образовательного процесса и использование соответствующих образовательных технологий.
Приоритетными задачами дошкольного образования, согласно Концепции дошкольного воспитания, являются следующие: личностное развитие ребенка, забота о его эмоциональном благополучии, развитие воображения и творческих способностей, формирование способностей детей к сотрудничеству с другими людьми. Эти задачи определены отношением к дошкольному возрасту как к уникальному самоценному периоду развития личности. Ценность дошкольного периода развития и его непреходящее значение для всей последующей жизнедеятельности человека накладывают особую ответственность на педагогов ДОУ.
Современное состояние общественного развития, динамические изменения во всех сферах человеческой деятельности обусловливают рост потребности общества в формировании личности с высоким уровнем интеллектуального развития, творческих возможностей, способной к созданию и усвоения инноваций в любой отрасли. Решение этой важной задачи возложено, прежде всего, на систему образования, что требует принципиально новых подходов к обучению, воспитанию и подготовке к самостоятельной жизни юного поколения, постоянного обновления форм и методов обучения с целью их более эффективного влияния на развитие личности студентов.
Анализ последних исследований и публикаций, в которых начато решение данной проблемы проводили целы ряд ученых. В частности, проблемы педагогического мастерства и творчества исследовали многие учёные: Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Н.В. Вишнякова, Н.В. Кухарев и др., изучали педагогическое творчество К.А.Абульханова – Славская, Ю.П.Азаров, Б.Г.Ананьев, С.М.Бернштейн, С.Г.Вершловский, Л.С.Выготский, А.В.Дроздов, Н.П. Дубинин, Э.В.Ильенков, В.Г.Иоффе, М.С.Каган, З.И.Калмыкова, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, В.А.Левин, А.П.Леонтьев, Л.М.Лузина, К.К.Платонов, Я.А.Пономарев, И.П.Раченко, И.И.Резвицкий, С.Л.Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, В.И.Щербина и др.
Их исследования позволяют сегодня по-новому взглянуть на суть педагогического мастерства в изменившихся условиях с учётом тенденций развития современного профессионально-педагогического образования.
Готовность к профессиональному творчеству и мастерству предполагает высокий уровень мотивации к педагогической профессии и профессиональной деятельности: увлечённость работы с детьми, желание выявлять и решать их проблемы, способность оставлять след в их судьбе.
Так как мастерство рождается в творческом поиске улучшенного варианта педагогического процесса, то важной предпосылкой мастерства у специалиста является склонность к профессиональному творчеству.
Феномен творческого потенциала (креативности) человека привлекал к себе внимание педагогов и психологов с давних времен. Значительный вклад в решение проблемы изучения и развития творческих способностей внесли отечественные и зарубежные психологи - Д.Богоявленская, Д.Векслер, Л.Выготский, П.Гальперин, Дж. Гилфорд, В.Давыдов, В.Дружинин, Костюк, О.Матюшкин, В.Моляко, Ж. Пиаже, Я.Пономарев, Е.Торренс и др.
На сегодня в психолого-педагогических исследованиях раскрыты проблемы подготовки студентов высшего педагогического учебного заведения к творческой профессиональной деятельности (Т.Илляшенко, В.Панок, С.Сисоева и др.); исследованы особенности формирования творческой культуры личности педагога (И.Зязюна) обоснованы черты личности творческого педагога (ВЛисовская, Н.Кичук и др.). Несмотря на определенные достижения новейшей педагогической науки, в указанной области до сих пор не устранены противоречия между объективной потребностью общества в активной, творческой личности и реалиями образовательно-воспитательной практики, готовит в различных видах профессионального обучения в основном специалистов-исполнителей,
неоправданно игнорируя творческий потенциал каждого индивидууму. В результате актуальной становится проблема поиска новых технологий образования, которые бы удовлетворили потребность общества в творческих специалистах.
Объект – повышение педагогического мастерства воспитателя.
Предмет – развитие креативности как фактор повышения педагогического мастерства воспитателя.
Цель: Теоретически обосновать развитие креативности как фактор повышения педагогического мастерства воспитателя.
Задачи:
1. Охарактеризовать особенности повышения педагогического мастерства воспитателя
2. Рассмотреть психолого-педагогические средства повышения педагогического мастерства воспитателя
3. Выделить особенности развития креативности как средство повышения педагогического мастерства воспитателя
4. Провести диагностику педагогического мастерства и разработать рекомендации по развитию креативности как фактора повышения педагогического мастерства воспитателя
Методы:
1.Теоретические (анализ, синтез, обобщение, литературы)
2.Эмпирические (тест(тестирование), наблюдение, анкета(анкетирование)
База исследования: образовательное учреждение МБДОУ «Яманский детский сад» Крутинского района.
Структура исследования: состоит из введения, 2-х глав, выводов после каждой главы, заключение, библиографического списка использованных источников и литературы.

Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием ее видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участников деятельности и взаимодействия, состоявшейся. Интерактивное педагогическое взаимодействие, реализация интерактивных педагогических методов направлены на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса [ REF _Ref452815439 \r \h 10].При определении понятия педагогического творчества следует учитывать основные положения психолого-педагогической системы В. Сухомлинского, которая является весомым вкладом как в теорию и практику развивающего обучения, так и в развитие мировой гуманистической педагогики. Он включал педагогическое творчество учителя в понятие педагогической культуры (техники, технологии взаимодействия мастера и объекта его труда) [ REF _Ref452815073 \r \h 4].С этой позиции педагогическую творчество учителя определяют как личностно ориентированную развивающую взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса, обусловленную спецификой психолого педагогических отношений между ними и направленную на формирование личности ученика и повышение уровня творческой педагогической деятельности учителя.Должны заметить, что как специфические признаки педагогического творчества, креативности учителя определяют следующие положения: субъектами взаимодействия является личность ребенка и личность учителя, которые находятся в постоянном развитии; творческий характер субъектов педагогического процесса; возможность постоянной субъективной новизны и оригинальности процесса и результата; ограниченность время творческой деятельности учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе; влияние на педагогическое творчество учителя многих факторов, которые трудно предусмотреть [ REF _Ref452815497 \r \h 21].Креативность - это сложное психическое образование личности, которое в своей структуре имеет творческое начало, но никак только им не ограничивается. На основе творческого начала строятся основные понятия и принципы педагогической креативности и создаются условия для дальнейшего развития.Креативная компетентность будущих воспитателей детей дошкольного возраста - понятие комплексное, включающее в себя много составляющих, в частности и таких:- Языковая компетенция (дискурсивная, социокультурная и социолингвистическая, стратегическая)- Творческая компетенция (способность к педагогическому творчеству, создание условий для развития индивидуальной одаренности воспитанников, стимулирование творчества, осуществление развития личности средствами искусства);- Коммуникативная компетенция (легкость в общении, независимость, эмоциональная устойчивость в общении, экспрессивность, склонность к самопрезентации, грамотность - обогащение компонентов устной и письменной речи на предметном содержании художественных и филологических дисциплин).Под языковой компетенцией мы понимаем комплексное понятие, которое включает в себя систему речевых умений (умение вести диалог, воспринимать, воспроизводить и создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных заборов, стилей, жанров и др.), которые служат для общения в различных ситуациях .В творческой компетенцией мы понимаем педагогическое творчество субъекта учебно-воспитательного процесса как таковое, создание условий для развития индивидуальной одаренности воспитанников, стимулирования воспитанников к творчеству, осуществления развития личности средствами искусства и воспитания уважения и любви к произведениям искусства.Коммуникативная компетенция понимается нами как комплекс интеллектуальных, эмоциональных и поведенческих особенностей индивида, которые способствуют нестандартному, нешаблонному решению ситуаций, возникающих в общении, помогают генерации оригинальных идей и средств общения, выбора наиболее оптимальных стратегий поведения, решению проблем, возникающих при взаимодействия с другими людьми.Таким образом, в креативной компетентности будущих воспитателей детей дошкольного возраста мы понимаем комплекс знаний, умений и навыков, которые включают в себя систему речевых умений, умение генерировать оригинальные способы и средства общения, способность к продуцированию новых, уникальных идей на основе реализации собственных творческих возможностей, использования средств формирования гармонично развитой личности.Отметим, что целью формирования креативной компетентности будущих воспитателей детей дошкольного возраста должно быть формирование гармонично и всесторонне развитой личности средствами новых технологий и стимулирования его к педагогическому творчеству на основе развития собственных креативных способностей.Задачей формирования креативной компетентности будущих воспитателей детей дошкольного возраста является обеспечение интеллектуального развития личности в соответствии с требованиями современного социума и формированию у них мотивации на развитие самостоятельной познавательной деятельности.Креативная компетентность будущих воспитателей детей дошкольного возраста в учебно-воспитательном процессе высшей школы выполняет следующие функции:- Образовательная - способствует усвоению новых знаний и навыков студентов по усвоению специальных знаний, стимулирование творческой деятельности воспитанников и развития их креативности;- Развивающая - способствует развитию мышления категориями искусства; памяти; сенсорного восприятия; чувств и эмоций, то есть способствует развитию комплекса психологических свойств организма и дает способность воспринимать искусство как средство обучения подрастающего поколения;- Воспитательная - формирует мировоззрение будущего воспитателя на основе развития его креативности; представление о воспитательной и учебной способности художественных дисциплин в сочетании их с общепринятыми.Методами формирования креативной компетентности является общепедагогические методы обучения: словесные, наглядные, практические.Формами работы по формированию креативной компетентности будущих воспитателей детей дошкольного возраста являются групповые и индивидуальные занятия [ REF _Ref452815490 \r \h 22].Решению поставленной проблемы способствуют опытно-экспериментальные изменения в подготовке будущих воспитателей с целью формования их кретивной компетентности - комплекс знаний, умений и навыков, которые включают в себя систему речевых умений, умение генерировать оригинальные способы и средства общения, способность к продуцированию новых, уникальных идей на основе реализации собственных творческих возможностей, использования средств формирования гармонично развитой личности, которые должны обеспечить теоретическую и практическую готовность студентов к указанному виду профессионально-педагогической деятельности.Предложенные меры по повышению креативной компетентности будущих специалистов по дошкольному воспитанию предусматривают сочетание различных форм, методов и приемов обучения: лекционных, практических, лабораторных занятий, самостоятельной работы; просмотр видеофильмов, чтение художественной литературы с различными релаксационными упражнениями, импровизацией, драматизацией, деловыми играми и тому подобное. Проведенное исследование, конечно, не исчерпывает всех аспектов подготовки будущих воспитателей детей дошкольного возраста, а предполагает продолжение работы, направленной на поиск новых путей повышения креaтивной компетентности.Выводы по Главе 1Отметим, что развитие педагогического творчества, креативности воспитателей ДОУ в значительной степени зависит от условий, которые создаются в детском саду для творческой работы педагога, самореализации его личности в профессиональной деятельности. Стоит отметить, что сложное социально-экономическое положение учителя в современном обществе не может не выливать на его желание работать творчески [4, с. 31].Опираясь на свойства такого феномена, как творчество, педагогическое творчество учителя, его креативность можно рассматривать с точки зрения процесса развития творческой личности воспитателя и воспитанника, творческой деятельности учителя, всего педагогического коллектива, создание ведущих условий для творчества, с точки зрения ее результативности, то есть продукта творчества. В педагогике эффективность указывает на уровень близости к действительности, к наиболее необходимому результату, то есть характеризует отношение между уровнями определенной деятельности по мере приближения к конечной или заданной цели. С. Сысоева считает, что основным критерием эффективности педагогического творчества воспитателя является результативность, в чем понимает обеспечения воспитателем положительной динамики формирования творческой личности подопечного и повышение уровня творческой педагогической деятельности самого учителя, которые будут определяться в результате сравнения исходного и достигнутого значения. Процессуальный аспект педагогического творчества, индивидуально-психологические особенности воспитателя, творческая деятельность всего педагогического коллектива способствуют решению этой проблемы.Глава 2. Эмпирические основы. Опытно- экспериментальные основы изучения особенности в развитии креативности как средство повышения педагогического мастерства воспитателя2.1. Методы и методики диагностикиНами были проведены ряд тестирований по следующим методикам [ REF _Ref452815627 \r \h 20; REF _Ref452815222 \r \h 8; REF _Ref452815649 \r \h 6]:Диагностическая карта профессионального мастерства педагога ДОУУВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!Прошу Вас заполнить диагностическую карту. Оцените Ваш уровень профессиональной компетентности по 4 -балльной шкале:3 балла – показатель присутствует в полной мере;2 балла – показатель присутствует не в полной мере;1 балла – присутствует в деятельности в меньшей мере;0 баллов – показатель отсутствует.ПоказателиБаллы1.Профессиональные знания1. Знание законов развития ребёнка и технологии взаимодействия с ним2. Знание современных концепций воспитания и новых педагогических технологий3. Знание особенностей содержания ООП ДО4.Знание психологических основ обучения и воспитания дошкольников5. Знание основ преемственности между детским садом и школой6. Знание частных методик развития детей7. Знание содержания регионально образовательного компонента8. Знание задач, содержания и методов работы с семьёй2. Педагогические уменияОбучающая функция:1. Учитываю поло-ролевые различия детей2. Использую в практической работе развивающие программы нового поколения3. Отбираю формы, методы и приемы обучения и воспитания в соответствии с задачами, содержанием, этапом освоения знаний и умений4. Строю педагогический процесс на основе диагностики освоения программы5. Самостоятельно проектирую процесс обучения6. Создаю условия для самостоятельного познания детьми окружающего мира7. Использую современные технологии обучения, направленные на активацию познавательной деятельности (элементы проблемного обучения, моделирование и др.) 8. Реализую индивидуальный подход в обучении и воспитании детей9. Владею способами оценки детской деятельности10.Владею методикой поиска информации, умею её интерпретироватьВоспитывающая и развивающая функция:1. Отбираю содержание, формы и методы работы, обеспечивающие развитие личности: самостоятельности, ответственности, активности, самоорганизации и самоуправления2. Обеспечиваю социальное взаимодействие между детьми и взрослыми3. Строю педагогический процесс в соответствии с уровнем личностного развития, чутко реагирую на особенности развития детейОрганизационно-педагогическая функция:1. Владею способами организации педагогического процесса в 3-х основных блоках: организационного обучения, совместной с детьми и самостоятельной деятельности детей2. Владею фронтальными, подгрупповыми и индивидуальными формами организации детей Планово-прогностическая (планирующая) функция:1.Умею соотносить и координировать собственное планирование с общими программами развития и планами ДОУ 2. Умею точно сформулировать цели и систему задач воспитательно- образовательной работы3. Умею отбирать формы, методы и приемы в соответствии с задачами и возрастными возможностями детей4. Умею осуществлять внутри - и межпредметные связи в педагогическом процессе5. Умею планировать воспитательно-образовательную работу с детьмиКоммуникативная функция:1. Умею находить общий язык с детьми, коллегами, родителями2. Умею находить индивидуальный подход к детям и другим людямДиагностическая функция:1. Владею методами педагогической диагностики2. Использую результаты комплексной диагностики (педагогической, психологической, медико-социальной) в определении задач, содержания различных форм работы с детьмиИсследовательская функция:1. Ориентируюсь в научно-педагогической литературе по вопросам воспитания, обучения и развития, оздоровления детей2. Выделяю проблему, её актуальность, цели, задачи и гипотезу исследования, методику экспериментальной работы и её результаты3. Разрабатываю (или отбираю из существующих) адекватную задачам исследования методику диагностики4. Анализирую результаты своей деятельности5. Внедряю результаты научных исследований и передовой практикиАналитическая функция:1. Умею определять степень достижения поставленных целей на основе критериев оценки знаний, умений, навыков, отношения к окружающему миру и поведения детей2. Умею устанавливать причины слабости педагогических воздействий, недостатки в своей деятельности3. Умею на основе анализа ставить новые цели и задачи собственной деятельностиКорректирующая функция:1. Умею строить педагогический процесс с учетом результатов системной диагностики2.Умею разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка3. Умею управлять поведением и активностью детейГностическая функция:1. Умею строить программу своего профессионального совершенствования и самообразования2. Умею анализировать, оценивать и корректировать свою деятельность3. Умею сопоставлять свой опыт с достижениями других педагогов, науки4. Умею предвидеть последствия своих действий5. Умею прогнозировать развитие тех или иных качеств ребенкаИтого баллов Уровень:97-144 балла - уровень педагогической компетентности оптимальный49-96 балла– достаточный 48-20 балла - критическийменее 19 баллов – недопустимый.Тест “Какой Ваш творческий потенциал?”Выберите один из предложенных вариантов ответа.1. Считаете ли Вы, что окружающий Вас мир может быть улучшен: а) да; б) нет, он и так достаточно хорошо; в) да, но только кое в чем.2. Думаете ли Вы, что сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира: а) да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях.3. Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой Вы работаете:а) да;б) да, при благоприятных обстоятельствах;в) лишь в некоторой степени.4. Считаете ли Вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:а) да, наверняка;б) это маловероятно;в) возможно.5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свое начинание:а) да;б) часто думаю, что смогу;в) да, часто.6. Испытываете ли Вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете: а) да, неизвестное меня привлекает;б) неизвестное меня не интересует;в) все зависит от характера этого дела.7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства:а) да;б) удовлетворяюсь тем, чего успел (а) добиться;в) да, но только если мне это нравится.8. Если дело, которое Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все:а) да;б) нет, хочу научиться только самому необходимому;в) нет, хочу удовлетворить только свое любопытство.9. Когда Вы терпите неудачу, то:а) какое-то время упорствую вопреки здравому смыслу;б) махну рукой на эту затею, так как понимаю, что она нереальна; в) продолжаю делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.10. Профессию следует выбирать, исходя из:а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;б) стабильности, значимости, нужной и профессии, потребности в ней;в) преимуществ, которые она обеспечит.11. Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:а) да; б) нет, боюсь сбиться с пути;в) да, но только там, где местность мне понравилась и запомнилась.12. Сразу же после беседы сможете ли Вы вспомнить все, что говорилось:а) да, без труда;б) всего вспомнить не могу;в) запомню только то, что меня интересует.13. Когда Вы слышите слово на незнакомом языке, то можете повторить его по слогам без ошибки, даже не зная его значения:а) да, без затруднений;б) да, если это слово легко запомнить;в) повторю, по не совсем правильно.14. В свободное время Вы предпочитаете:а) оставаться наедине, поразмыслить;б) находиться в компании;в) безразлично, буду ли я один(одна) в компании.15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:а) дело закончено и кажется Вам отлично выполненным;б) более-менее доволен (а);в) не все удалось сделать.16. Когда Вы одни (одна): а) люблю мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах; б) любой ценой пытаюсь найти себе занятие; в) иногда люблю помечтать, о вещах, которые связаны с моей работой.17. Когда какая-то идея захватывает Вас, то Вы станете думать о ней:а) независимо от того, где и с кем нахожусь;б) могу делать это только наедине;в) только там, где будет не слишком шумно.18. Когда Вы отстаиваете какую-то идею:а) могу отказаться от нее, выслушав убедительные аргументы оппонентов;б) останусь при своем мнении, какие бы аргументы пи выслушал (а):в) изменю свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.Подсчет очков: за ответ “а” – 3; “б” – 1; “в” – 2.вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы Вашей любознательности; вопросы 2, 3, 4, 5, – веру в себя; вопросы 9 и 15 – постоянство; вопрос 10 – амбициозность; вопрос 12 и 13 – слуховую память; вопрос 11 – зрительную память; вопрос 14 – стремление быть независимым (ой);вопрос 16, 17 – способность абстрагироваться; вопрос 18 – степень сосредоточенности.Эти способности составляют основные качества творческого потенциала.49 и более очков (высокий). В Вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет Вам богатый выбор творческих возможностей.От 24 до 48 очков (средний). У Вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют Вам творить. Но у Вас есть проблемы, которые тормозят процесс творчества.23 и менее очков (низкий). Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, Вы просто недооцениваете себя, свои способности? Преодолейте отсутствие веры в себя, и Вы много сможете достичь.Анкета «Какой Вы педагог»Дайте на вопросы ответ – «да» или нет.