«Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста с гиперактивным поведением».

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
«Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важнейшим регулятором ее поведения. В частности, именно от самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам». ( А.И. Липкина)
Рассмотрев особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста, мы выяснили, что для старших дошкольников чаще характерна завышенная самооценка, значительно реже встречается заниженная самооценка, которая основана не на критичном отношении к себе, а на не уверенности в своих силах. При проведении методик эмпирического исследования данные особенности н ...

Введение 2
Глава I. Теоретический подход к проблеме самооценки детей старшего дошкольного возраста с гиперактивным поведением в психолого-педагогической литературе 4
1.1. Психологическая сущность самоооценки в трудах зарубежных и отечественных ученых 4
1.2. Гиперактивность - как особенность нарушения поведения детей старшего дошкольного возраста 9
1.3. Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста с гиперактивным поведением 12
Выводы по первой главе 15
Глава II. Исследование особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста с гиперактивным поведением 16
2.1. Организация и проведение исследования 16
2.2. Методы и методики исследования 17
2.3. Анализ полученных результатов 21
Выводы ко второй главе 26
Заключение 27
Список использованной литературы 29
Приложение 1 32

Актуальность исследования. Категории гиперактивности и самооценки детей старшего дошкольного возраста уделяется много внимания. Достаточно вспомнить труды таких ученых-психологов и воспитателей, как Л.С. Чутко, Н.Н. Заваденко, В.М. Трошин, А.М. Радаев, Л.Д. Кошелева, В.В. Ковалев и др. Закономерности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы Л.И.Божович, И.С.Кон, О.А. Белобрыкиной, М.И.Лисиной, Горбачевой В.А., Захаровой А.В., А.И.Липкиной, Мухиной В.С., Савонько Е.И., Уманец Л.И. и другими. Вместе с тем, особенности проявлений самооценки, взаимосвязь синдрома гиперактивности и самооценки у детей старшего дошкольного возраста изучены еще не достаточно.
Дошкольный возраст – особый период развития всех психических функций ребенка, период активного формирования важнейших новообразований, обеспечивающих активную позицию ребенка, определяемую началом становления его «Я», позицию, открывающую новое пространство его социального осуществления. Этот период отличает формирование такого качества, как самооценка ребенка, которое не только формируется и отличается гибкостью, но и при благоприятном воспитательном и психологическом воздействии способно к значительным изменениям в лучшую сторону.
Цель исследования – особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста с гиперактивным поведением.
Объект исследования - особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – гиперактивное поведение, как особенность самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность самооценки детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста и детей с гиперактивным поведением.
3. Выявить особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста и детей с гиперактивным поведением.
Методики исследования:
1. В.Г.Щур. Психолого-педагогическая диагностика определения типа самооценки детей «Лесенка».
2. Проективная методика «Рисую себя».
Теоретическое и практическое значение исследования заключается в возможности применять данные на практике при работе с гиперактивными детьми, а также использовать их в качестве основных опорных моментов не в возрастной психологии преподавателям, психологам, педагогам, но и родителям.

Старший дошкольник - очень эмоциональное существо. Все его действия и мысли сопровождаются яркими эмоциональными переживаниями. Чувства приобретают более сложный характер, чем у младших детей. Они могут вызываться не только воспринимаемыми, но и воображаемыми обстоятельствами, вместе с тем становясь более глубокими и более устойчивыми, чем в раннем детстве. У дошкольника появляются простейшие формы моральных, интеллектуальных и эстетических чувств.В этом возрасте интенсивно развивается детская воля. Вырабатывается умение подчинить свои внешние действия, а также некоторые внутренние психические процессы (процессы восприятия, памяти) сознательным целям.Вместе с развитием отдельных психических процессов в дошкольном возрасте происходит формирование личности ребенка в целом.В этот период детства закладываются основы правильного отношения ко всему окружающему, к самому себе, к своему делу. В дошкольном возрасте интенсивно развиваются способности, формируются новые потребности и интересы, определенные черты характера, намечается направленность личности. Каким сформировался ребенок в этот период своего развития, таким во многом он будет когда вырастет и станет школьником, а потом и взрослым человеком.Одним из физиологических условий, которые необходимо учитывать при формировании личности ребенка, является типологические особенности высшей нервной деятельности, которые лежат в основе темперамента.Особенности темперамента, имеющие место уже в раннем детстве, приобретают в старшем дошкольном возрасте более сложные и многообразные проявления. Темперамент, как об этом говорилось ранее, зависит от типологических особенностей высшей нервной деятельности ребенка.Знакомясь под руководством взрослых с окружающей действительностью, дошкольник приобретает определенную систему элементарных представлений обо всем, что окружает, и начинает понимать ближайшие причины воспринимаемых явлений. Так появляются зародыши будущего мировоззрения, составляет важную особенность человеческой личности.Интенсивно развиваются в данном возрасте различные способности. Как уже отмечалось, ребенок рождается только с определенными задатками, и особенностями нервной системы, которые создают возможности для формирования тех или иных способностей. То, как эти возможности будут использованы, какие реальные способности у него разовьются, решающим образом зависит от условий жизни и воспитания. Поэтому так важно для формирования соответствующей способности развивать у ребенка интерес к определенному делу, желание ею активно заниматься. Способности развиваются в деятельности и прежде всего в той деятельности, для которой они необходимы. Так, способности тонко различать цвета, формы, размеры, пространственные отношения предметов интенсивно развиваются в изобразительной деятельности ребенка.В дошкольном возрасте происходит интенсивное овладение нравственными нормами и правилами поведения. Дошкольники очень интересуются моральными оценками человеческих поступков, овладевая которыми они начинают не только понимать нравственный смысл своих собственных и чужих поступков, но и определенным образом их переживать, чувствовать по их поводу тех или иных нравственные чувства.Важное значение для развития детской личности имеет формирование чувства долга. При правильном воспитании, когда дошкольника систематически приучают к сознательному выполнению простых обязанностей по отношению к взрослым, сверстникам и младшим детям, у него появляются зачатки чувства долга. Теперь он испытывает удовольствие, когда ему удается хорошо выполнить свои маленькие обязанности, возмущается товарищем, который выполняет их плохо, смущается в тех случаях, когда он сам нарушает установленные требования.Нравственное воспитание играет решающую роль в развитии волевых качеств личности ребенка, в формировании его характера [12].Таким образом, в дошкольном детстве, как мы уже отмечали, происходит не только развитие отдельных психических процессов, но и формирование личности ребенка в целом.1.2. Гиперактивность как особенность нарушения поведения детей старшего дошкольного возрастаКак уже отмечалось, в старшем дошкольном возрасте формируется тип нервной системы, основу которой составляют процессы возбуждения и торможения. Отсутствие между ними баланса в пользу возбуждения может говорить о гиперактивности ребенка. Гиперактивность принято относить к нарушению поведения ребенка. Однако причины ее могут лежать не только в особенностях строения нервной системы.В данной работе гиперактивность рассматривается как особенность нарушения поведения дошкольников, развитие которых происходит в рамках нормы. Каждое такое нарушение может быть вызвано несколькими факторами, такими как педагогические просчеты взрослых, определенная слабость центральной нервной системы, обусловленная ее возрастной незрелостью, случаями минимальных мозговых поражений вследствие неблагополучного протекания беременности или родов, истощающих соматических заболеваний раннего возраста (тяжелый диатез, диспепсия), физических и психических травм, что обычно становится преодолеваемым при правильном воспитании к 7-8 годам [11].Подобные дети испытывают затруднения в тех случаях, когда требуется сравнить выполненное задание с тем, что от них требовалось, найти собственные ошибки. При этом в чужой работе их найти им удается достаточно легко и быстро. Основная проблема заключается в том, что умения и необходимые для действия проверки навыки сформированы, но применить их к контролю за собственной работой ребенок еще не может. Указанные проявления психологической незрелости детей старшего дошкольного возраста и являются следствием слабого внимания (низкого уровня развития самоконтроля), т.е. гиперактивности.Следует отметить, что довольно часто гиперактивность является лишь осложнением психического развития от нормы, а не симптомом психического заболевания.Не стоит забывать и о том, что некоторые трудности в поведении детей носят возрастной характер и связаны с переживанием ребенком одного из кризисов развития (1 года, 3 и 7 лет). Эти периоды в жизни ребенка, несмотря на его очевидную трудновоспитуемость, свидетельствуют о нормальном ходе процесса психического и личностного развития. Если описанные выше виды нарушений поведения – это в большей степени результат погрешностей в воспитании и в меньшей — следствие общей возрастной незрелости центральной нервной системы, то в основе гипердинамического синдрома могут лежать микроорганические поражения головного мозга. Основные признаки гипердинамического синдрома — отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность. Гипердинамичный ребенок импульсивен, и никто не может предсказать, что он сделает в следующий миг, даже он сам. Он действует, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Он легко переносит наказания, не помнит обиды, не держит зла, поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый шумный ребенок в детском коллективе.Самая большая проблема гипердинамичного ребенка — его отвлекаемость. Чем-то заинтересовавшись, он забывает о предыдущем и ни одно дело не доводит до конца. Он любопытен, но не любознателен, ибо любознательность предполагает некоторое постоянство интереса.Пик проявлений гипердинамического синдрома — 6-7 лет. В благоприятных случаях к 14-15 годам его острота сглаживается, а первые его проявления можно заметить уже в младенчестве. Отвлекаемость внимания и двигательную расторможенность ребенка необходимо настойчиво и последовательно преодолевать с самых первых лет его жизни. Необходимо четко разграничивать целенаправленную активность и бесцельную подвижность. Нельзя сдерживать физическую подвижность такого ребенка, это противопоказано состоянию его нервной системы. Но его двигательную активность надо направлять и организовывать. Хорошую помощь могут оказать подвижные игры с правилами, спортивные занятия. Самое главное — подчинить его действия цели и приучить достигать ее.Если с гиперактивным ребенком настойчиво и последовательно с первых лет его жизни, будет проводиться коррекционная работа, то к 6-7 годам проявления синдрома будут преодолены, в противном случае, поступив в школу, он столкнется с еще более серьезными трудностями. Зачастую, такого ребенка считают просто непослушным и невоспитанным, пытаясь воздействовать на него строгими наказаниями в виде запретов и ограничений. В результате ситуация только усугубляется, так как нервная система гипердинамичного ребенка не способна справиться с подобной нагрузкой, повлекая за собой один срыв за другим. Все это конечно же сказывается на самооценке ребенка. Особенно сокрушительно проявления синдрома начинают сказываться приблизительно с 13 лет и старше, определяя судьбу уже взрослого человека.У детей возбуждающего типа слабо выраженные в них процессы торможения могут быть значительно усовершенствованы под влиянием тренировки, определенного рода педагогических воздействий, в результате которых происходит изменение типологических свойств ребенка, изменение ее характера, и соответственно, «выравнивается» гиперактивность [17].Согласно последним исследованиям психологов, исходя из практической деятельности педагогов и воспитателей, можно заметить, что иногда гиперактивность может являться следствием проявления тревожности у детей, когда за внешней активностью они неосознанно пытаются скрыть какие-либо свои страхи, а также может являться следствием их самооценки. Причинами этому могут быть как недостаточно активное участие родителей в воспитании детей, так и личностные дефекты психического развития.1.3. Особенности самооценки детей старшего дошкольного возрастаСамооценка - сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Как устойчивый факт сознания в отчетливом виде она возникает в подростковом возрасте, однако отдельные ее компоненты формируются уже в периоде дошкольного возраста.Адекватная личностная самооценка – это правильная, не завышенная и не заниженная самооценка своих возможностей, своих ограничений и своего места среди людей (детей).Дети с адекватной самооценкой склонны анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины своих ошибок. Они активны, уверены в себе, уравновешены, быстро переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны. В ситуации неудач стремятся выяснить причину и выбирают задачи несколько меньшей сложности. Этим детям свойственно стремление к успеху.Неадекватная самооценка – повышенная или пониженная, может начать возникать у ребенка под влиянием достижений и неудач в выполняемой деятельности. Она вызывает не только определенную эмоциональную реакцию, но часто длительное, отрицательно окрашенное эмоциональное самочувствие. Самооценка детей в старшем дошкольном возрасте носит неустойчивый характер, и поэтому ее перестройка из повышенной или пониженной в адекватную может происходить не так болезненно, если вовремя обратить на это внимание[8].Дети с неадекватно завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одной деятельности на другую, часто не доводя начатое до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются решать любые, даже «сложные» задачи сразу. Они не осознают своих неудач; склонны к демонстративности и доминированию; стремятся всегда быть на виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. В силу того, что они не могут обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делают это, нарушая правила поведения (например, выкрикивают с места на занятиях или кривляются).Как правило, эти дети внешне привлекательны; стремятся к лидерству, но в группе сверстников могут быть не приняты, так как направлены «на себя» и не склонны к сотрудничеству.К похвале относятся как к чему-то само собой разумеющемуся, а ее отсутствие может вызывать тревогу, недоумение, обиду, раздражение и слезы. Реакция на порицание у таких детей различна: одни игнорируют критические замечания в свой адрес, другие отвечают на них повышенной эмоциональностью (криком, слезами, обидой), преследуя главную цель – быть в центре внимания.Дети с неадекватно завышенной самооценкой нечувствительны к неудачам, им свойственны стремление к успеху и высокий уровень притязаний. Детей с заниженной самооценкой отличает нерешительность, малообщительность, недоверчивость, молчаливость, скованность в движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенны в себе, им трудно включиться в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко с ними справляются. Ребенок с заниженной самооценкой кажется медлительным; долго не приступает к выполнению задания, опасаясь, что не понял, что и как нужно делать, считает, что выполнит все неправильно; старается угадать, доволен ли им взрослый. Чем более значима деятельность, тем труднее ему с ней справиться. Так, на открытых занятиях эти дети показывают значительно худшие результаты, чем в обычные дни.Детям с заниженной самооценкой свойственно стремление избегать неудач, поэтому они малоинициативны, выбирают заведомо простые задачи, а заведомый неуспех в деятельности часто приводит их и вовсе к отказу от нее. Они имеют, как правило, низкий социальный статус в группе сверстников, попадают в группу отверженных, а внешне чаще всего эти дети малопривлекательны.Причины индивидуальных особенностей самооценки детей в старшем дошкольном возрасте обусловлены своеобразным для каждого ребенка сочетанием условий развития. В одних случаях неадекватно завышенная самооценка обусловлена некритичным отношением к детям со стороны взрослых, бедностью индивидуального опыта и опыта общения со сверстниками, недостаточным развитием способности осознавать себя и результатов своей деятельности, низким уровнем аффективного обобщения и рефлексии. В других – формируется в результате чрезмерно завышенных требований со стороны взрослых, когда ребенок получает только отрицательные оценки своих действий. Здесь самооценка выполняет защитную функцию. Сознание ребенка как бы: выключается: оно не слышит травмирующих ее критических замечаний в свой адрес, не замечает неприятных для него неудач, не склонен анализировать их причины [9].В целом, можно сказать, что формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста проходит следующие этапы:- недифференцированное отношение ребенка к оценке его поступков со стороны взрослых; - появление способности самостоятельно оценивать свои поступки по полярному принципу: хорошо-плохо;- появление к самооценке не только поступков, но и различного рода эмоциональных состояний;- появление способности к самосознанию, т.е. способности осмысливать и оценивать собственную внутреннюю жизнь.Выводы к разделу 1Таким образом, в первой главе были подробно охарактеризованы не только особенности развития и формирования основных психических и физических качеств ребенка старшего дошкольного возраста, но и рассмотрена такая особенность развития личности ребенка как гиперактивность. Большинство психологов относят ее к одной из форм нарушения поведения, с которой можно вполне бороться при своевременно начатой работе как воспитателя, так и психолога или родителя.Любой ребенок, особенно старшего дошкольного возраста нуждается не только во внимании, но и в грамотном воспитании и оценке его внутренних качеств, умственных способностей, а также выполняемых действий. От этого напрямую зависит уровень его самооценки, которая может быть как заниженной, так и завышенной. Поэтому важно вовремя обращаться внимание на развитие ребенка, чтобы скорректировать развитие его функций.ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГИПЕРАКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ2.1. Исследование особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста с гиперактивным поведениемВ результате эмпирического исследования была поставлена цель – выявить особенности развития самооценки детей с гиперактивным поведением. В данном случае была поставлена гипотеза о влиянии тревожности и особенностей эмоционального состояния ребенка на развитие его самооценки. В исследовании приняло участие 30 детей в возрасте 5-7 лет. Использовались следующие методики: Тест тревожности Р.Тэммпла, В.Амена, М.Дорки;Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус».Тест тревожности Р.Тэммпла, В.Амена, М.Дорки представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и ст. Амен. Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой заключается в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет негативные последствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высоко развитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха. Также тревожность может напрямую влиять на самооценку ребенка.Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в другом случае. Значимость ситуации зависит от негативного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в этих ситуациях. Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка, а следовательно сложившуюся повышенную или пониженную самооценку как уже постоянное качество личности ребенка.Психодиагностика тревожности проявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в том числе в семье, в детском саду [16].Тест был проведен индивидуально с детьми в возрасте 5-7 лет.Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания были зафиксированы в специальном протоколе (см. Приложение 1, таб. 1).Протоколы, полученные от каждого ребенка, дальше подверглись анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.Ключ, интерпретация.Количественный анализ:На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):ИТ=число эмоциональных негативных выборов х 100%14В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).Качественный анализ.Ребенок анализируется индивидуально. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (или подобных ей) ситуации. Особенно высоким проективными значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»).Дети, которые делают в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, скорее всего, будут обладать высоким ИТ.