Эстетическое воспитание подростков в условиях творческого коллектива

В результате проведенного исследования были теоретически обоснованы, разработаны и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, формы и методы формирования у подростков эстетической воспитанности в условиях творческого коллектива средствами литературы.
Был проведен теоретический анализ проблемы эстетического воспитания подростков в творческом коллективе, было обнаружено организационно-педагогические условия воспитания эстетической культуры старшеклассников.
Анализ и обобщение подходов к трактовке термина «эстетическое воспитание» позволяет нам сформулировать понятие «эстетическое воспитание» как система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни ...

Введение 2
1. Теоретические основы эстетического воспитания подростков 7
в условиях творческого коллектива средствами литературы 7
1.1. Сущность и содержание эстетического воспитания 7
1.2. Особенности эстетического воспитания подростков 13
1.3. Критерии и показатели эстетического воспитания подростков 18
1.4. Организационно-педагогические условия эстетического воспитания подростков в условиях творческого коллектива средствами литературы 22
Выводы к Главе 1 27
2. Экспериментальное исследование эстетического воспитания подростков в условиях творческого коллектива средствами литературы 28
2.1. Диагностика уровня развития эстетической воспитанности подростков 28
2.2. Авторская программа художественно-литературной студии «Гармония» 39
Выводы к Главе 2 43
Заключение 44
Список использованныхисточников 46

Актуальность исследования. В сложных условиях государства насущным делом современного общества выступает проблема воспитания нового поколения. Переориентация мировоззренческих позиций, значительные потери духовных ценностей в обществе требуют усовершенствования путей формирования у молодежи качественно нового мышления, умственно-волевой активности и высокого уровня нравственного сознания.
С этой целью во ФГОС ОО приоритетными определены направления гуманизации и гуманитаризации системы образования, что должно способствовать воспитанию и развитию духовной культуры ребенка. В реализации этой цели значительная роль принадлежит эстетическому воспитанию, направленному на формирование у личности эстетической культуры.
Согласно Закону "Об образовании", основными принципами развития страны являетс я создание условий для полной реализации способностей, таланта, всестороннего развития каждого человека; гуманитаризация; приоритет общечеловеческих ценностей [13, c.186].
Главным средством реализации социально-педагогических потребностей выступают культурные достижения нации, которые рассматриваются в контексте общемирового культурологического процесса. Эстетическое воспитание молодого поколения становится наиболее актуальным в подростковом возрасте, когда у учащихся старших классов возникает необходимость нравственного формирования эстетического мировосприятия как составной части мировоззрения осмысления окружающей действительности, интенсивный характер приобретают поиски собственной программы жизни. Кроме того, именно у старшеклассников происходит корреляция между интеллектуально-познавательной и эмоционально-чувственной сферами относительно восприятия произведений искусства. Проблема эстетического воспитания школьников обостряется вследствие широкого распространения видеосетей, которые пропагандируют низкопробные образцы массовой культуры, которые отрицательно влияют на неустойчивую психику молодых людей, возбуждают ее, вызывают соответствующие поведенческие реакции.
К сожалению, существующий уровень эстетической воспитанности подростков не является удовлетворительным, учитывая тот факт, что дети начинают знакомиться с достижениями русской и зарубежной литературы еще в младших классах, они должны быть хорошо осведомленными с лучшими образцами художественного творчества, однако, значительная часть старшеклассников плохо ориентируется в литературно-исторических эпохах, не может самостоятельно критически анализировать произведения, предпочитает чтение произведений сокращено или, даже не знакомясь с содержанием, ориентируется только на критические источники. То есть главная проблема заключается в том, что, углубляясь в содержание, сущность и глубину достижений художественного творчества, у учащихся складывается лишь поверхностное представление о моральных ценностях и общечеловеческих идеалах, и поэтому литература, в свою очередь, не выполняет полностью свою роль как средство формирования эстетической воспитанности подростков. Решение же этой проблемы возможно только при создании соответствующих организационно-педагогических условий, среди которых мы особенно отмечаем функционирование творческих коллективов, кружков и др.
Итак, социально-психологическая и педагогическая значимость проблемы и обусловила выбор темы исследования - " Эстетическое воспитание подростков в условиях творческого коллектива ".
Объектом исследования является процесс эстетического воспитания подростков в условиях творческого коллектива.
Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования эстетической воспитанности подростков в условиях творческого коллектива средствами литературы.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий, форм и методов формирования у подростков эстетической воспитанности в условиях творческого коллектива средствами литературы.
В основу исследования положен гипотезу о том, что эффективность формирования эстетической воспитанности в условиях творческого коллектива средствами литературы у подростков повысится при соблюдении таких педагогических условий:
1) совершенствование и постоянное обновление содержания, форм и методов формирования эстетических вкусов на уроках литературы в соответствии с развитием культуры и постоянно растущих потребностей общества, что заключается в целенаправленной работе в области умственного, нравственного и эстетического воспитания;
2) реализация авторских программ с целью углубления знаний по литературе и выявления способностей старшеклассников, раскрытие личности, а также привлечение инновационных технологий эстетического направления, в которых относятся художественные средства и приемы воздействия педагога на сознание личности ученика с целью формирования у него личностных ценностей в контексте с общечеловеческими;
3) учета преемственности и индивидуального подхода к подростку во взаимосвязи основных субъектов этого процесса (педагогов, руководителей кружков, наставников, учеников, родителей, общественных художественных организаций);
Исходя из предмета и общей цели исследования, необходимо было решить ряд конкретных задач:
• Провести теоретический анализ проблемы эстетического воспитания подростков средствами литературы.
• Представить организационно-педагогические условия воспитания эстетической культуры старшеклассников.
• Экспериментально проверить эффективность воспитания эстетической культуры в творческом коллективе средствами литературы и выявить уровень развития эстетического воспитания подростков.
• Разработать собственную программу воспитания эстетической культуры подростков на основе культурологического анализа произведений мирового искусства в рамках деятельности творческого коллектива литературного направления.
Теоретическую основу исследования составляют: положения Законов "Об образовании", ФГОС ОО, ведущие положения педагогической и психологической наук об эстетическом воспитании, психологические, педагогические положения отечественных ученых по проблеме эстетического воспитания (Р.Шульга, Ушинский, В.Белинский, С.Ананьин), теоретические и методические основы формирования эстетической воспитанности (Б.Лихачов, С.Карпенчук, О.Рудницкая и др.), исследования эффективных методов и путей формирования эстетической воспитанности детей средствами литературы (В .Сухомлинський, Е.Ильин).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
• теоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; метод теоретического моделирования для определения содержания, форм и методов формирования у подростков эстетической культуры; метод анализа результатов эксперимента для определения эффективности предложенной методики;
• эмпирические: методы массового сбора эмпирического материала для исследования уровня сформированности эстетической культуры у подростков; создание эстетических ситуаций для организации процесса формирования эстетического мировосприятия у подростков;
• педагогические экспериментальные методы, методы математического и статистического обработки результатов исследования.
Организационная и экспериментальная база исследования: исследование проводилось в течение (УКАЗАТЬ) г.г. на базе (УКАЗАТЬ ШКОЛУ), выборка составила 25 учащихся 8 класса.
Теоретическое значение исследования заключается в уточнении сущности, раскрытии особенностей и организационно-педагогических условий эстетического воспитания подростков в творческом коллективе средствами литературы, определении критериев, показателей и уровней эстетической воспитанности старшеклассников, предоставлении методических советов и рекомендации по эстетическому воспитанию подростков средствами литературы.
Практическое значение состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в процессе преподавания гуманитарно-эстетических дисциплин в средних и специальных учебных заведениях, также может быть использована программа творческой литературной студии "Гармония" в процессе организации внеклассной деятельности учащихся.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений, использовании системы методов адекватных цели, задачам и гипотезе исследования.
Структура курсовой работы: исследование состоит из введения, раздела первого: "Теоретический анализ проблемы эстетического воспитания подростков в условиях творческого коллектива средствами литературы", второго раздела: "Экспериментальное исследование эстетического воспитания подростков в условиях творческого коллективасредствами литературы", выводов к разделам, заключения и списка использованных источников (которых насчитывается 46 названий).
 

9]. Естественно, что в связи с этим происходит закономерная перестройка художественных интересов молодых людей. В частности, особый интерес вызывают произведения, посвященные теме любви, взаимоотношениям между мужчиной и женщиной, нравственным проблемам.В этот период чрезвычайно важными для эстетического воспитания является, во-первых, способность преподавателей так интерпретировать произведения искусства или так строить занятия, чтобы ученики почувствовали прямую связь с собственными тайными интересами. И, во-вторых, необходимо осмотрительно подходить к выбору произведений искусства, которые должны обогатить художественный опыт детей [10, c.304].Еще одна особенность эстетического развития детей подросткового возраста, которую должны учитывать педагоги, заключается в том, что именно в этигоды общий процесс взросления приводит к появлению такого нового фактора духовного развития молодого человека, как самовоспитание. В силу этого завершения формирования всего его сознания и, в частности сознания эстетического, протекает как взаимодействие трех сил:1) целенаправленной воспитательной деятельности учителей, родителей и всех других взрослых, которые так или иначе сознательно участвуют в воспитании подростков;2) стихийной и неосознаваемой воспитательной деятельности сверстников, в общении с которыми формируется сознание и поведение каждого молодого человека;3) его самовоспитания как сознательной ориентации собственных действий на освоение определенных слоев культурного наследия, на подражание поведению определенных людей и тому подобное.Соотношение этих трех сил зависит от многих условий и прежде всего от индивидуальных особенностей каждого воспитанника, но в тех или иных пропорциях все они участвуют в формировании его сознания, и задача педагога - способствовать их оптимальному соотношению в каждом конкретном случае [21 c.38]. Конечно, механизмы развития и самовоспитания личности подростка являются наиболее существенными факторами в художественно-эстетическом развитии на этапе ортогенеза, который может быть определен пределами подросткового возраста. Высокий уровень эстетической воспитанности отличает подростка в том случае, если он проявляет разнообразные эстетические эмоции, эстетические оценки, соответствующие общепринятым нормам, а общая художественно-эстетическая направленность его деятельности сочетается с потребностью в получении эстетических знаний, впечатлений, контактов [21 c.38 ].Вывод авторов социологического исследования художественных интересов школьников (Р. Рабинович, Л. Никольский, Е. Крупник) свидетельствует о том, что не сосредоточенность интересов в искусстве является обязательным условием для эстетического воспитания детей, а именно их широта и разносторонность, которые могут быть распространены на всю сферу художественно-эстетических интересов, проявлений и активности личности [21, c.39].Таким образом, среди условий необходимых для эстетического воспитания наиболее существенной является особый педагогический подход к развитию художественно-эстетического проявления подростка. В частности, это касается сочетания деятельности, которая приносит удовольствие и в которой подросток способен достичь определенных успехов, с деятельностью, которая способна повлиять на него эстетически, поскольку в основе процесса развития эстетического сознания и деятельности лежит социально и психологически обусловленное развитие мотивационной сферы личности (интересов, мотивов, потребностей) как фундаментальной базы актуальной ориентации. Такая деятельность должна быть сконцентрированной и это трансформируется в творческий коллектив, с общей идеей и интересами.Поэтому, одной из первоочередных задач современной мировой педагогики является усиление внимания к проблемам воспитания духовности у подрастающих поколений. Решить эти проблемы можно благодаря влиянию художественно-эстетического воспитания на сознание молодого поколения. Среди основных условий художественно-эстетического развития подростков наиболее существенной является особый педагогический подход к развитию их художественно-эстетического проявления, касающийся сочетание деятельности, приносящей удовольствие, в которой они способны достигать определенных успехов, с деятельностью, способной влиять на них эстетично, в нашем случае это особая форма деятельности в условиях творческого коллектива.1.3. Критерии и показатели эстетического воспитания подростковПоказателем эстетической культуры личности является развитость ее интеллектуальной и эмоционально-чувственной сферы, что достигается усвоением эстетического опыта человечества и его дальнейшим развитием как средством собственного самоопределения. Составляющими эстетического сознания, что составляет ядро ​​эстетической культуры личности, ученые определяют эстетическое восприятие, чувства, вкусы, оценки, потребности и эстетический идеал, формирование которых является целью эстетического воспитания.Основой понимания проблемы эстетической культуры старшеклассников является осознание ими определяющей роли искусства в этом процессе и его эстетической функции как основной. Искусство во всем многообразии его видов и жанров является катализатором творческих потенций личности, оно способно не только изменять психическое состояние человека, но и характер и мотивы его деятельности. Отражая целостность бытия, искусство способствует целостному восприятию мира. Его воспитательное значение обусловлено психологическими особенностями воздействия на человека, превращения внешних культурных смыслов во внутренние, личностные. При общении человека с произведением искусства действуют психологические механизмы эмоционального уподобления, сопереживание.В работах Л.С. Выготского, Л. Рубинштейна, Б. Ананьева психическое развитие рассматривается как последовательный ряд качественных изменений от одного уровня развития к другому. Исследователи так определяют эстетическое развитие личности: "В эстетически развитой личностью мы понимаем личность, достигшая уровня эстетической культуры, который отвечает объективным потребностям данного общества» [14 c.7].Среди разнообразия критериев воспитанности ученые выделяют две основные группы: содержательные и оценочные. Первые связаны с выделением адекватных показателей по явления, которое изучается. Вторые - с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления качества, что диагностируется. Согласно направлению, способу и месту использования критерия воспитанности их условно можно разделить на те, которые проявляют результаты воспитания во внешней форме (суждениях, оценках, поступках и деятельности личности), и на те, что являются скрытыми от глаз воспитателя явлениями (мотивами, убеждениями, планами и ориентациями).Общими критериями воспитанности большинство исследователей называет: мотивационный, показателями для которого могут быть интересы, мотивы, потребности; когнитивный, основой которого могут быть знания, умения, навыки, суждения; деятельностный, который можно раскрыть с помощью качества восприятия, характера привлечения к художественной деятельности и креативности. В зависимости от исследуемой категории ученые (Баталина Г. Я., Голинская Т.М.) добавляют и другие критерии (эмоциональный, интеллектуальный, оценочный или оценочного рефлексивный и т.д.).Для раскрытия и характеристики уровней художественной воспитанности подростков были определены следующие критерии эстетической воспитанности:1.Эмоционально-мотивационный, где основными показателями стали глубина мотивов и потребностей в общении с искусством, средствами культуры; эмоционально-ценностное отношение, умение находить прекрасное в произведениях искусства; устойчивость и избирательность художественных интересов, а также сформированность необходимости в саморазвитии, самовоспитании.2.Когнитивно информационный, включающий такие показатели, как наличие познавательного компонента, умение анализировать, находить прекрасное в произведениях искусства; умение анализировать и интерпретировать художественные произведения.3.Деятельностно-практический, объединяющая следующие показатели: качество и глубина художественного восприятия произведений искусства; способность к межличностного общения, характер привлечения к различным видам художественной деятельности.По результатам исследования были выделены следующие уровни эстетической воспитанности старшеклассниковначальный (рецептивный)средний (репродуктивный)высокий (креативный)1.4. Организационно-педагогические условия эстетического воспитания подростков в условиях творческого коллектива средствами литературыУспешное решение задач формирования эстетических вкусов старшеклассников предполагает создание соответствующих педагогических условий. Формирование эстетических вкусов учащихся подросткового возраста следует рассматривать как актуальную проблему прежде всего потому, что она требует нового культурологического и педагогического мышления, интеграции всесторонних воздействий на личность каждого ученика с учетом условий настоящего. Культура творчества педагога заключается в педагогическом мастерстве, умении прослеживать взаимозависимость вкусов с другими сущностными признаками эстетического воспитания.Мы рассматриваем творческий коллектив как наиболее интересный и оптимальный способ формирования эстетической воспитанности. Такой коллектив подбирается по интересам, а цель его функционирования состоит в раскрытии и развитии творческого потенциала в каждом ребенке. У творческих коллективов может быть разная направленность, но в нашем случае наиболее интересно именно художественно-литературное направление.К педагогическим условиям формирования эстетической воспитанности подростков в творческих коллективах средствами литературы относятся:1) совершенствование и постоянное обновление содержания, форм и методов формирования эстетических вкусов на уроках литературы в соответствии с развитием культуры и постоянно растущих потребностей общества, заключается в целенаправленной работе в области умственного, нравственного и эстетического воспитания;2) реализация авторских программ с целью углубления знаний по литературе и выявления способностей старшеклассников, раскрытие личности, а также привлечение инновационных технологий эстетического направления, в которых относятся художественные средства и приемы воздействия педагога на сознание личности ученика с целью формирования у него личностных ценностей в контексте с общечеловеческими;3) учета преемственности и индивидуального подходов с подростками во взаимосвязи основных субъектов этого процесса (педагогов, руководителей кружков, наставников, учеников, родителей, общественных художественных организаций);Художественно-эстетическую среду мы рассматриваем как деятельностную основу и устойчивую совокупность имеющихся, культурных ценностей, что, с одной стороны, впитывает в себя предметную сферу, определенным образом организованные предметные результаты художественно-творческой деятельности, а с другой - формы отношений людей с реалиями культуры, эстетического окружения. Школа в современных условиях в контексте формирования эстетических вкусов старшеклассников должна выполнять миссию педагогизации эстетической среды, а именно:изучать и учитывать социокультурные потребности учащейся молодежи, различные типы его отношение к искусству, художественные интересы, а также возможности институтов сферы досуга;определять конкретные воспитательные программы, организовывать деятельность старшеклассников в сфере искусства;объединять усилия педагогов, работников концертных организаций, театров, кинотеатров, музеев, народных мастеров, родителей для реализации намеченных целей;устанавливать контакты непосредственно с теми людьми, которые привлекаются к решению воспитательных проблем;осуществлять самоанализ и самооценку собственной деятельности, своих возможностей в достижении поставленных целей, связанных с удовлетворением эстетических потребностей и интересов.При этом в системе эстетического воспитания важно соблюдение определенных принципов: целостности, региональности, традиционности, активной творческой деятельности, единства эстетического и педагогического содержания, соответствия особенностям, непрерывности и последовательности. Концепцией художественно-эстетического воспитания учащихся в общеобразовательных учебных заведениях обоснованы следующие принципы эстетического воспитания:1) органическое сочетание универсального (общечеловеческого, поликультурного), национального (государственного) и регионального (краеведческого) компонентов образования и воспитания с безусловным приоритетом их национальной направленности, обеспечивает формирование у учащихся патриотических чувств, гражданского сознания;2) синергетический подход, что приводит нацеленность образовательно-воспитательной системы на художественно-эстетическое саморазвитие личности путем объединения образования с самообразованием, воспитание с самовоспитанием, на их непрерывность и открытость к изменениям;3) природосоответствие (учет возрастных особенностей и индивидуальных способностей учащихся) и культуросоответствие (рассмотрение системы художественно-эстетического образования и воспитания школьников как социокультурного феномена, обеспечения культурной преемственности поколений)4) гуманитаризация и гуманизация (уважение к интересам и потребностям личности, "очеловечивания" знаний, построение учебно-воспитательного процесса на основе педагогики сотрудничества, толерантности взаимоотношений и общения)5) целостность, предполагает многофакторную взаимодействие отраженных в содержании образования и воспитания основных компонентов социального опыта - художественно-эстетических знаний, мировоззренческих представлений, эмоционально-ценностного отношения, художественных умений, творчества;6) полихудожественность, интегральность, диалогичность (отражение в содержании художественно-эстетического образования и воспитания объективно существующих связей между видами искусств, диалога культур);7) вариативность на основе индивидуализации, широкой дифференциации и допрофессиональной специализации;8) взаимосвязь художественно-эстетического воспитания с социокультурной средой (координация школьной и внешкольной работы, согласование образовательных мероприятий и мероприятий досуга, гармонизация общественных, педагогических и семейно-родственных воспитательных воздействий) [18 c.5].Только правильный подход к проблеме эстетического воспитания подростков средствами литературы позволяет процесс активизации, интенсификации, оптимизации работы по формированию эстетической воспитанности подростков при сохранении уникальности внутреннего мира и индивидуального опыта воспитанников.Выводы к Главе 1Эстетическая культура - одна из сторон комплексного воспитания культуры подрастающего поколения, важная часть становления личности, развития человека. Понимание прекрасного, наслаждение искусством (как предметами, так и процессом творения) - без этого невозможно представить себе всесторонне развитую личность, воспитание которой - цель педагогического процесса.Данный раздел посвящен теоретическому изучению и анализу проблемы эстетического воспитания подростков средствами литературы, подробно рассматривается сущность, уточняется содержание этого процесса. Внимание уделяется особенностям эстетического воспитания личности в подростковом возрасте: этот период характеризуется тем, что отношения с окружающими становятся более разнообразными и содержательными, отчетливо проявляется сенситивнисть к социальному развитию, растет самостоятельность, склонность к самоанализу, самокритичность, появляется потребность в личностном самоопределении, а также формируется отношение молодого человека к окружающему миру и самому себе, поэтому будущее нашей нации зависит от содержания ценностей, мировоззренческой ориентации молодого поколения, от того, насколько духовность станет основой его жизни.Указываются также и основные показатели и критерии, по которым можно проанализировать и оценить уровень развития эстетической воспитанности ребенка. Особое значение уделяется разработке и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий, форм и методов формирования у подростков эстетической воспитанности средствами литературы, ведь проблема развития личности, формирования эстетической воспитанности молодого человека одна из важнейших задач, стоящих перед школой.2. Экспериментальное исследование эстетического воспитания подростков в условиях творческого коллектива средствами литературы2.1. Диагностика уровня развития эстетической воспитанности подростковС целью проверить уровень эстетической воспитанности подростков была проведена диагностика. Исследование проводилось на базе (УКАЗАТЬ). Выборка составила 25 человек. Респондентами были ученики 8 класса, они были избраны среди параллели 8-го класса по наилучшей результативности по литературе (оценки 4 и 5). Предполагая, что у них есть тяга и возможности развития с помощью литературы, они были объединены на формирующем этапе в литературный кружок (творческий коллектив)Задачами диагностики являются:1. Выявление представлений старшеклассников об эстетическом воспитании, эстетическом вкусе.2. Определение уровней сформированности эстетических вкусов учащихся подросткового возраста в различных видах деятельности.3. Определение уровня эстетической воспитанности подростков.Программа исследования :1. Определение целей и задач диагностики.2. Разработка критериев и показателей уровня эстетической воспитанности учащихся подросткового возраста.3. Подготовка методики исследования.4. Проведение диагностического среза.5. Анализ результатов диагностики, определения уровня эстетической воспитанности подростков.Для того, чтобы определить уровень эстетической воспитанности подростков, выявить представления старшеклассников об эстетическом воспитании, эстетическом вкусе, была проведена диагностика среди детей подросткового возраста (УКАЗАТЬ). Напомним, что констатирующий этап был осуществлен до объединения детей в творческий коллектив по признаку позитивного отношения к литературе и успешности по этому предмету.Для диагностики уровня воспитанности подростков был выбран метод анкетирования.Перед разработкой вопросов анкеты, важно определить критерии, показатели и соответственно равны эстетической воспитанности подростков. Выведены критерии, показатели и уровни приведены в таблице 2.1.Таблица 2.1.Критерии, показатели и уровни эстетической воспитанности подростковкритериипоказателиУровнеЭмоционально-мотивационноеСформированность потребности во взаимодействии с искусством, необходимости саморазвития, самовоспитанияНизкий уровень .Отсутствие необходимости во взаимодействии с искусством, необходимости саморазвития, самовоспитания.Средний уровень .Наличие потребности во взаимодействии с искусством, необходимости саморазвития, самовоспитания.Высокий уровень . Ярко выраженная потребность во взаимодействии с искусством, необходимость саморазвития, самовоспитания.Когнитивно-информационныйПрисутствие познавательного компонента, умение анализировать, находить прекрасное в произведениях искусства.Низкий уровень .Отсутствие познавательного компонента, умение анализировать художественные произведения, познавать прекрасное.Средний уровень .Наличие познавательного компонента к познанию прекрасного, умение анализировать и интерпретировать художественные произведения.Высокий уровень . Ярко выраженная необходимость к познанию красоты окружающей действительности и прекрасного , умение анализировать и интерпретировать художественные произведения.Деятельностно-практическийКачество и глубина художественного восприятия произведений искусства;способность к межличностного общения, характер привлечения к различным видам художественной деятельности.Низкий уровень .Отсутствие художественного восприятия, неспособность к межличностному общению, нежелание привлекаться к любым видам художественной деятельности.Средний уровень .Наличие художественного восприятия, способность к межличностного общения, желание быть вовлеченным в любых видов художественной деятельности.Высокий уровень .