Родительский стиль воспитания и проявления тревожности у дошкольников.

Заключение

Среди причин, порождающих детскую тревожность, на первом месте, по взгляду Е. Савиной – это неверное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью, неприятие матерью ребенка порождает у него тревогу по причине невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае появляется страх: ребенок условность материальной любви ощущает («Если я сделаю плохо, меня не будут любить»). Неудовлетворение потребности ребенка в любви будут побуждать его достигать ее удовлетворении всякими способами.
Детская тревожность может быть результатом и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать себя ощущает единственным целым с ребенком, его пытается оградить от трудностей и неприятностей жизни. Она к себе«привязывает», предох ...

Содержание

Введение 1
1.Теоретические основы воспитательного потенциала семьи 4
1.1 Классификация родительских стилей воспитания в зарубежной иотечественной психологии 4
1.2 Сущность и характеристика понятия тревожность. Тревожность у детей дошкольного возраста 7
2. Экспериментальная работа по исследованию влияния типов семейного воспитания на социально-личностное развитие ребенка 13
2.1 Организация и методы проведения экспериментального исследования 13
2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования 14
Заключение 19
Список литературы 23

Введение

Актуальность проблемы исследования. Тревожность – это особое состояние психики детей, это состояние беспокойства, а также эмоциональная реакция на опасность, чувство беспомощности.
Тревожность появляется у детей в семьях, где между взрослыми по вопросам воспитания детей нет согласия. Действия родителей противоречивы и непоследовательны.
Члены семьи употребляют несовместимые воспитательные подходы, один родитель – демократичен, а второй – авторитарен. Система запросов, а также наказаний и поощрений неизменно меняются.
Если ребенок в такую ситуацию попадает систематически, то он не понимает, как себя вести и тревожным становится.
Чем же мешает тревожность детям в дошкольной и школьной жизни?
Тревожность и страхи неуверенность порождают в себе. Дети, живущие под их гнетом, нере шительными и пассивными. растут В дальнейшем это мешает им хорошо учиться, осваивать школьный материал.
Они начинают бояться нового, неизвестного, делаются сверхосторожными.
Им тяжело общаться со сверстниками, а также с братьями и сестрами, с родителями.
Тревогу у таких деток даже бытовые моменты могут вызывать: еда, укладывание спать, умывание.
Такие дети чащи болеют, чем их сверстники и неуверенными в себе людьми вырастают. Всю жизнь они подсознательно несут в себе опыт своих первых неудач и неприятий иными.
Ощущение у ребенка враждебности и конфликтности в семье возникает по причине жесткого контроля и давления со стороны родителей. Отсутствие похвалы и поддержки.
Завышенные запросы к своим детям перегружают детскую психику. Дети страх начинают испытывать перед неудачей и теряют веру в себя.
Раскрыто много причин детской тревожности. Одним из ее источником являются детско-родительские и семейные отношения, нарушение которых приводит к неизменным микротравмам детей.
Семья – это чаще всего скрытый от внешнего наблюдения мир трудных взаимоотношений, традиций и правил. И что там совершается доступно не для всех. Эти факторы сказываются на особенностях личности членов семьи, и в первую очередь на детях.
Ошибки, вольно или невольно допускаемые родителями в построении взаимоотношений с личными детьми постоянно имеют свои следствия.
Разработанность проблемы исследования. Данной проблематикой такие ученые занимались, как Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, Х.Д. Джайнотт, Д. Локк, Дж. Рескин, Э.Эриксон, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов, Л.С.Славина и другие.
Цель работы раскрыть родительский стиль воспитания и проявления тревожности у дошкольников.
Объект исследования родительский стиль воспитания.
Предмет исследования: влияние семейного воспитания на тревожность дошкольников.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы воспитательного потенциала семьи.
2. Исследовать особенности взаимоотношений родителей и детей.
3. Анализировать экспериментальную работу по исследованию влияния типов семейного воспитания на социально-личностное развитие ребенка.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогических, социально-психологических трудов по теме исследования.
2. Беседа.
3. Наблюдение.
4. Тестирование.
Методологической основой исследования является: учение о воздействии семьи как социальной и культурной среды на формирование личности ; теория формирования личности; положение о педагогизации семейно-бытовой среды.
Практическая значимость исследовательской работы состоит в оптимизации в выяснении взаимосвязи стиля воспитания с личностными качествами ребенка.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Они так хотят, чтобы их принимали, хвалили, что нередко выдают желаемое за истинное. Это даже нельзя наименовать обманом - это защитная реакция.
Так же реакция психологической защиты может выражаться в виде агрессии, направленной на иных.
Так, один из самых знаменитых способов, который нередко избирают тревожные дети, сформирован на простом умозаключении: "чтобы ничего не боятся, необходимо сделать так, чтобы меня боялись ".
Маска агрессии тревогу тщательно скрывает не только от окружающих, но и от самого ребенка.
Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры [8;63].
Тревожные дети – это обыкновенно весьма не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой.
Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным к тому приводит, что они крайне редко проявляют инициативу.
Будучи послушными предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки.
Таких детей иногда считают скромными или застенчивыми.
Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.
Для любого возрастного этапа имеются назначенные области, объекты реальности, которые вызывают поднятую тревогу большинства детей вне зависимости от наличия действительной угрозы или тревожности как стабильного образования.
Эти "возрастные тревожности" являются результатом наиболее существенных социальных потребностей. В возрасте 6-7 лет основную роль играет адаптация к школе.
У тревожного ребенка  невротические черты могут развиться. Неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, часто инфантилен, повышенно внушаем. Такой ребенок опасается прочих, ждет нападения, насмешки, обиды.
Он с задачей в игре, с делом не справляется. Это содействует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других.
Так, один из самых знаменитых способов, который нередко избирают тревожные дети, сформирован на простом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, необходимо сделать так, чтобы меня боялись». Маска агрессии тревогу тщательно скрывает не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры.
Также реакция психологической защиты проявляется в отказе от общения и избегание лиц, от которых истекает «угроза». Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен. [18;63]
2. Экспериментальная работа по исследованию влияния типов семейного воспитания на социально-личностное развитие ребенка
2.1 Организация и методы проведения экспериментального исследования
Экспериментальное изучение проводилось на базе детского сада при школе № 109 г. Москвы. Общее число испытуемых - 20 человек.
В своем экспериментальном обследовании нам нужно было пройти следующие периоды:
1. Подготовка к обследованию: анализ литературы, формулирование цели и задач обследования.
2. Подбор методов и методик изучения.
3. Проведение эксперимента.
4. Обработка и анализ принятых данных.
Нами были применены следующие эмпирические методы:
1. беседа;
2. наблюдение;
3. анкетирование;
4. комплекс психодиагностических методик:
· рисуночная методика "Кинетический рисунок семьи";
· рисуночная методика "Автопортрет";
Тест "Кинетический рисунок семьи" устремлен не столько на раскрытие тех или других аномалий личности, сколько на прогноз индивидуального стиля поведения, переживания и аффективного реагирования в существенных и конфликтных ситуациях, раскрытие неосознанных аспектов личности.
Проективный рисуночный тест "Автопортрет" употребляется в целях диагностики бессознательных эмоциональных компонентов личности (самооценка, актуальное состояние, невротические реакции тревожности, страха, агрессивности).
2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования
В данном параграфе покажем приобретенные в ходе обследования итоги и сделаем выводы.
Обследование проводилось на базе детского сада при школе № 109 г. Москва.
Выборка обследования: старшие дошкольники в возрасте 5 - 6 лет в количестве 20 человек.
Исследование "Кинетический рисунок семьи"
Мы считали, что с помощью этой методики сможем раскрыть как дети свою семью оценивают, какие ее проблемы они осмысливают, что их беспокоит. В данной методике выражаются аспекты семейного воспитания, которые находят отображение в сознании детей.
Анализ полученных итогов разрешил детей поделить на 5 групп
1) на рисунках т фигура "Я" отсутствуеили, наоборот, вместо семьи дети только себя рисуют.
Это о том говорит, что общности семьи ребенок не чувствует, ненужным, лишним, отверженным чувствует себя. В нашем исследовании 8 человек (40%) из 20 в первую группу попало.
2) дети, которые фигуру "Я"рисуют, фигуры иных членов семьи никак не связаны друг с другом. В нашем обследовании таких детей четверо (20%).
3) дети, которые конфликтные отношения имеют в семье. Одни кого-либо из членов семьи не хотят рисовать, другие кого-то забывают нарисовать.
В нашем исследовании 4 ребенка (20%)отнесены к третьей группе. Руслан Н. и Слава О. Их рисунки тем различаются, что в них присутствует вербальная агрессия и "напряженность" в отношениях с родителями. Также П. и Никита Ч. в эту группу отнесены Никита, которыми демонстративные рисунки были сделаны.
Они отобразили в своих рисунках себя и родителей, но с большим количеством подписей "говорящих" людей, присутствующих на рисунке (карикатуры с вербальной агрессией).
4) дети, у которых в рисунках один члены семьи соединяются в группировку и противостоят другим. В нашем изучении одного ребенка мы отнесли к четвертой группе (5%) - Настя К.
5) дети, которые всех членов семьи и себя нарисовали в том числе. При этом все фигуры были графически хорошо прорисованы и по замыслу ребенка либо одним делом заняты, либо за руки держатся, на прогулке находятся и т.п.
В нашем изучении к данной группе только одного ребенка можно было отнести (5%) - это Света Ф.
Также в нашем обследовании двое детей отказались исполнять задание, не смотря на продолжительные уговоры.
Проводя анализ литературы шесть типов семейных проблем мы выделили:
1. в состав семьи ребенок не включает себя (сюда первая группа детей относится);
2. у ребенка с матерью конфликтные отношения (третья группа детей);
3. у ребенка с отцом конфликтные отношения (третья группа детей);
4. у ребенка с бабушкой конфликтные отношения (третья группа детей);
5. в семье имеются разнообразные группировки, которые ее общность нарушают (четвертая группа детей);
6. ребенок семью воспринимает как сообщество людей без любых связей (вторая группа детей).
Таким образом, большинство рисунков детей представили отрицательные переживания детей, связанные с семьей. Наблюдались защитные реакции:
1. откладывание выполнение задания во времени - 2 случая;
2. отказ от исполнения задания - 2 случая;
3. рисование разных животных - 1 случай.
Главными семейными проблемами для детей этого возраста выступают:
1. конфликтное отношение с родителями (нежелание рисовать отца или мать, или с признаками агрессии родитель нарисован);
2. невключенность ребенка в семейные отношения (отсутствие фигуры "Я" на рисунке);
3. ребенок не взрослых воспринимает как родительскую или супружескую пару.
Следующим периодом нашего обследования было раскрытие дополнительных особенностей бессознательных эмоциональных компонентов личности (самооценка, актуальное состояние, невротические реакции тревожности, страха, агрессивности).
Качественный анализ итогов методики "Автопортрет"
Данная методика разрешает нам сделать следующие выводы.
1) Большинство рисунков детей представили адекватное отношение к себе. 10 детей из 15 (67%) адекватную самооценку имеют (расположение рисунка в центре листа) и высокий уровень притязаний (пропорциональная, нормальная по размеру голова - интеллектуальная и социальная адекватность). 5 детей из 15 (33%) имеют завышенную самооценку (непропорционально большая голова по отношению к туловищу).
Хочется отметить, что дети, имеющие высокую самооценку, также имеют высокий уровень социальных притязаний, в свою очередь, дети, имеющие адекватную самооценку - имеют адекватный уровень социальных притязаний.
Однако четверо детей из 15-ти, при адекватной самооценке показывают высокий уровень социальных притязаний (желание быть более популярным в группе сверстников, чем ребенок ощущает себя на момент исследования).
2) Негативные невротические реакции детей, которые связаны с тревожностью, страхами, агрессивностью выражались в некоторых рисунках. У 7 детей из 15 (45%) тревожность присутствует в рисунках (сильный нажим, перерисовка и стирание, заштриховка), у 4 (20%) детей в рисунках - агрессивность (видны зубы (вербальная агрессия), сильный нажим, ноги расставлены). Депрессивных состояний и страхов в рисунках нет.
1) В проведенном обследовании "Кинетический рисунок семьи" мы раскрыли типы семейных проблем, в соответствии с которыми детей распределили на группы:
1 группа - ребенок себя не включает в состав семьи 8 человек (40 %) ;
2 группа - ребенок семью воспринимает как сообщество людей без любых связей 4 человека (20 %); 3
группа - у ребенка с матерью, отцом, бабушкой конфликтные отношения 4 человека (20 %);
4 группа - в семье имеются разнообразные группировки, которые ее общность нарушают - 1 человек (5 %);
5 группа - нет семейных проблем - 1 человек (5 %).
2) Качественный анализ итогов методики "Автопортрет" следующие показатели дал нам:
10 детей из 15 (67%) адекватную самооценку имеют; 5 детей из 15 (33%) завышенную самооценку имеют;
у 7 детей из 15 (45%) тревожность присутствует в рисунках;
у 4 детей (20%) в рисунках присутствует агрессивность. Депрессивных состояний и страхов в рисунках нет.
Заключение
Среди причин, порождающих детскую тревожность, на первом месте, по взгляду Е. Савиной – это неверное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью, неприятие матерью ребенка порождает у него тревогу по причине невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае появляется страх: ребенок условность материальной любви ощущает («Если я сделаю плохо, меня не будут любить»). Неудовлетворение потребности ребенка в любви будут побуждать его достигать ее удовлетворении всякими способами.
Детская тревожность может быть результатом и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать себя ощущает единственным целым с ребенком, его пытается оградить от трудностей и неприятностей жизни. Она к себе«привязывает», предохраняя от воображаемых, не имеющихся опасностей. В итоге ребенок беспокойство испытывает, когда без матери остается, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности пассивность и зависимость развиваются.
В тех случаях , когда воспитание базируется на завышенных запросах, с которыми ребенок с трудом не в силах справиться или справляется, боязнью не справиться тревожность может вызываться, сделать не так, как необходимо, часто родители культивируют «верность» поведения: отношение к ребенку жесткий контроль может включать в себя, строгую систему норм и правил, отступление от которых за собой влечет порицание и наказание. В этих случаях тревожность ребенка страхом может порождаться отступление от норм и правил, определяемых взрослыми («Если я буду делать не так, как сказала мама, она не будет меня любить», «Если поступаю не так, как надо, меня накажут»).