повышение роли технической направленности образования в соответствии с современными требованиями

Задачами технологического образования является не только формирования комплекса технологических знаний и умений, но и формирование и развитие у обучаемых интегративных качеств личности как: социальная адаптивность, конкурентоспособность, готовности к профессиональной деятельности .
К числу значимым технологических личностных качеств (те качества, которые необходимы для успешной преобразовательной деятельности) В.Д. Симоненко относит следующие: мобильность, креативность, ответственность и др.).
Существует несколько иное понимание технологического образования, которое представляется как наилучшим образом организованный процесс и результат обучения, воспитания и развития при формировании умений оптимального изменения и преобразования материи в продукты и услуги для удовлетворения потребностей ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1 Предпосылки создания системы технического образования в России 5
1.2 Актуальные проблемы образования технической направленности 9
ГЛАВА 2 ПОВЫШЕНИЕ РОЛИ ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С СОВРЕМЕННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ 14
2.1Организационно-педагогические условия развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности 14
2.2.Современные подходы к определению сущности технологического образования и перспектив его развития 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

Модернизация системы образования в России предполагает качественные изменения процессов обучения и воспитания подрастающего поколения. В настоящее время осуществляется переход от ее закрытой формы к становлению открытого образовательного пространства. Эти процессы актуализируют совершенствование способов взаимодействия разных ступеней системы образования, сложившейся в российском обществе.
В последнее десятилетие в отечественной системе образования накоплен большой опыт взаимодействия высшей и средней школы. Сотрудничество этих учебных заведений чаще всего было инициировано различными образовательными реформами или совместными проектами и носило фрагментарный, а иногда и односторонний характер. Изменения в образовательной системе, происходящие в настоящее время, требуют перестройки традиц ионных форм совместной работы вузов и школ.
Появление разных типов образовательных учреждений, повышение степени их открытости и готовности к инновационному развитию активизирует разработку новых моделей их сотрудничества. Эти модели должны быть прозрачными, гибкими и долгосрочными, позволяющими эффективно развиваться всем участникам взаимодействия. В современных условиях сотрудничество учреждений высшего и общего образования начинает складываться на основе интеграции интеллектуальных и материальных ресурсов.
Следствием такого взаимодействия является существенное повышение качества образования, как в школах, так и в самих вузах. Учреждения высшего профессионального образования и общеобразовательные школы, кроме оказания качественных образовательных услуг, призваны создать условия для развития способностей и личностных качеств обучающихся, процессуальных умений и навыков самообразования, способствовать их профессиональному самоопределению и социальной адаптации.
Существенная роль в решении этих задач принадлежит технологическому образованию, основной целью которого является подготовка подрастающего поколения к преобразовательной деятельности с использованием знаний из различных научных областей. Анализ современных педагогических исследований показывает, что пока не полностью решенной остается проблема эффективного взаимодействия высшей и средней школы, направленного на развитие систем технологического образования.
Во многих регионах России сейчас накоплен позитивный опыт сотрудничества высших и общеобразовательных учебных заведений в области технологического образования. Однако способы такого взаимодействия пока не подвергались обобщению, системному и сравнительному анализу.

В соответствии с условиями обучения относится к такой зависимости, которые обеспечивают необходимое и достаточное подробно конкретное содержание выбор форм и методов обучения и воспитания для решения конкретных задач педагогической. Педагогические условия выполнены в виде системы, состоящей из трех взаимосвязанных логических блоков: организационная, педагогическая, социальная, педагогическая, психологическая и педагогическая.Организационно-педагогические условия является разработка оптимальных путей и средств в учебной деятельности для развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности. Наше исследование было проведено в средних школах, которые должны быть созданы системы образования, которая базируется в основном на педагогическом процессе, но дополняется некоторыми формами организации учебной деятельности, которые способствуют развитию творческой активности старшеклассников в технологической деятельности (далее РТАС и ТД).Традиционно процесс обучения часто как формирование знаний, навыков и умений студентов. Причина заключается в том, что эти качества легко проверить с помощью внешних средств - испытаний, экспертиз, статистических измерений.Для процесса развития творческой активности старшеклассников более адекватной характеристикой является сама деятельность в технологической деятельности. Активность - это более широкое понятие, так как в дополнение к знаниям и навыкам включает в себя мотивацию, оценку и другие субъективные аспекты обучения. Процесс развития творческой активности старшеклассников в процессе деятельности, мы имеем в виду продуктивного пласта, который широко используется в области образования концепции "обучения" и "ассимиляции" не отражает его специфику, потому что она не требует отдельного производственной деятельности студента создавать свои собственные результаты обучения.Продуктивные творческая деятельность более в соответствии с концепцией "развития", "расследование", "знание", "развитие", "создание", "развитие", "разрешение конфликта", "тест", и другие. Творческая деятельность осуществляется в соответствии с индивидуальными особенностями каждого. Учитель стоит перед сложной задачей обучения в то же время обучения все разные. В связи с этим возникает проблема организации обучения студентов на их индивидуальных творческих путей.Самым успешным для решения этой проблемы является учитель, который имеет множество различных форм и технологий обучения. Организация обучения для индивидуального творческого пути требует специальной техники и технологии. Для решения этой проблемы в современной дидактики двумя путями: первый путь - дифференциация обучения, согласно которому исследуемый материал дифференцируется по степени сложности, ориентации или других параметров.Для этого, студенты, как правило, делятся на группы по различным критериям. Второй метод предполагает, что собственный способ обучения студентов строится по отношению к каждому из них изучали учебные зоны. Другими словами, каждый студент получает возможность создать свою собственную образовательную траекторию развития всех научных дисциплин. В нашем исследовании мы опираемся на первом и втором способе одновременно.Суть нашего метода заключается в том, что развитие творческой активности старшеклассников в процессе деятельности, осуществляемой с дифференциацией студентов и индивидуальной творческой траектории для каждого студента разработан в рамках определенной группы для него. Это позволяет более гибко и продуктивно организовать работу с учащимися средней школы, в то время как частный студент творческий прирост будет состоять из двух частей: приращение личного, что приводит к дифференцированной группе учителей при работе со всей группой, а отдельные приращения во время индивидуальной работы с каждой средней школе. Исходя из вышеизложенного, мы формулируем первое педагогическое условие: организация обучения для развития творческой активности старшеклассников в процессе деятельности происходит с дифференциацией учеников в группах в соответствии с уровнем развития творческих способностей и в то же время выравнивание индивидуального творческого пути для всех.Период педагогически управляемого развития творческой активности студентов ограничивается соответствующим периодом пребывания в учреждении. Включение творческой деятельности предполагает, что творческая деятельность старшего уровня должен увеличиваться с течением времени, что дает возможность участвовать в высших формах его проявления. Для осуществления роста творческой активности студентов, необходимо, чтобы процесс педагогического воздействия не прерывается, так что это было прогрессивным.Крайне важно, чтобы учитель побежал к ним, чтобы создать благоприятные условия, правильно скоординированы начальное создание и последующих актов, обеспечения их соответствия индивидуальных особенностей студента, тренировочной нагрузки, и т.д. Учитель обеспечивает творческое образование старших творческих средств. Творческое развитие личности в данном случае выступает как продукт не является отдельным актом творения, и интегральной взаимосвязанной системы педагогической деятельности. Поиски путей развития творческой активности студентов и повышения их эффективности предполагают необходимость рассмотрения всех ее разнообразных проявлениях. В первую очередь это требует не ограничивается творческой деятельностью понимания только как саморазвивающихся деятельности студентов. Важно учитывать Неразрывная связь и многогранную деятельность студентов в организации и направления деятельности учителей.Не менее важным в организации творческой деятельности студентов является наличие предлагаемых технических задач и заданий. Сложность их потребностей мириться с «шагом» творческого развития учащихся. Психология обнаружили, что каждый человек имеет свои, присущие только ему "шаг" творческого развития. Замедленное развитие, и тем больше ускорение приводит к нежелательным последствиям. Для каждого студента в отдельности, даже самый сложный и длительный период активности в работе выступает как отдельный акт, частное проявление более сложного процесса творческой активности, соответствующей последовательности творческих актов, обеспечивающих творческое развитие личности и личности к нему информации о связанных как часть целого.Такое понимание развития творческой деятельности предполагает предоставление педагогической деятельности переход от одной ступени образования к другим, последовательного продвижения от простых актов творческой деятельности к комплексу, обеспечивая приобретение новых знаний, обогатить личный опыт творческой деятельности , образование, укрепление и развитие творческих качеств личности.В качестве педагогических условий, содействие развитию творческой деятельности в технологической деятельности, отметим следующее: педагогическое обеспечение перехода от одной стадии формирования творческой активности старшеклассника с другой стороны, последовательное продвижение от простых актов творческого вида деятельности к сложный. Для того, чтобы творческая деятельность имела место, необходимо, помимо творческого процесса создания образовательных продуктов, чтобы пройти предварительно когнитивные процессы воспроизвести процесс творчества и поддержки.Нам нужны организационные, методологические, психологические и другие процессы, чтобы обеспечить познавательную и творческую активность. Процесс идентификации, реализации и развития способностей учащихся происходит в процессе их движения на отдельных творческих путей, с индивидуальным творческим приращением для каждого студента определяется только его личные качества, способности, уровень предварительной обработки и т.д. Задача учителей, работающих в системе образования, РАТС и ТД, чтобы обеспечить, с одной стороны, возможные решения для каждой задачи, а с другой стороны, чтобы поднять их на максимальную высоту сложности, но с ожиданием, что студент имел силы, чтобы взять эту высоту.Таким образом, обеспечение доступности технологических решений для каждой задачи при максимальной высоте сложности является одним из педагогических условий. В нашем исследовании мы разработали определение творческой деятельности в технологической деятельности и ее компонентов, один из которых является техническая грамотность. Развитие технологической грамотности и технологического мышления способствуют технологии или трудовой подготовки уроков. Необходимость передачи технических знаний от одного поколения, чтобы привести людей думать об использовании этой задачи не только для открытия знаний, но и научить детей искусству их технического мышления. В мастерстве его новых форм занятости разработки: технические, практические и вероятностного мышления.Техническое мышление проявляется в решении технических проблем. Она характеризуется постоянной ссылкой на теорию и практику, а также другие манипуляции пространственных понятий и отношений, которые сопровождают умственную деятельность в процессе труда, эффективности в процессе принятия решений. Практическое мышление происходит в основном в решении практических задач с визуальным эффективным содержанием. Особенно сложным является вероятностное мышление, в котором студент основан на учете вероятности ожидаемых событий, например, в области в области контроля качества семян, планирование урожая и т.д. Новые цели и содержание образования требуют, чтобы наряду с усвоением новой информации, студенты самостоятельно исследовать мир оценивали как изучаемых явлений, мы решили проблему и познавательных задач, творческий перенос знаний к новым условиям.Увеличение техническая грамотность способствует решению технических и технологических проблем. Технологические проблемы в большинстве случаев множественного выбора. Это связано с тем, что в каждом случае один и тот же товар может быть сделано с использованием различного оборудования, режима обработки, устройств и инструментов. При разработке продуктов для производства студентов технология проблемы спонтанно возникают перед ними, но учитель может создать их и сознательно. Например, вы можете создать проблемы в системе, чтобы обсудить производственные технологии продукта, для возможности использовать техническую документацию для разработки и использования специальных инструментов, использование передовых форм производства продукции, и т.д.Проблемы для обсуждения технологии изготовления продукции являются очень ценными не только в начальный период обучения, но и на любой стадии технической деятельности. Это связано с тем, что в каждом случае ученик сталкивается с новой задачей, а задача становится все труднее более профессиональный уровень, она может быть решена.Одним из способов повышения технологической грамотности старшеклассников является повторное творческое решение задачи, т. е. Задачи, инновации, изобретения, которые уже проведенные ранее. Эта методика позволяет решить ряд проблем образования. На основании ее использование может привести к росту творческого препарата в течение всего периода исследования и обеспечения промышленной направленности творчества учащихся.Наиболее важной особенностью производственных задач творческого содержания - их сходство с творческими задачами содержания обучения в одном из самых важных особенностей - субъективной новизны результатов. Производственные проблемы решаются студентами в процессе производительного труда, непосредственно связанных с выпуском продукции в соответствии с техническими требованиями, с рационализации работы, основанной на повышении производительности и научной организации.Большое значение в подготовке студентов к технологической деятельности, улучшить технологическую грамотность является возможность использования технической документации. Это означает не только знание символов, умение читать чертежи, определить операции оборудования, но и способность представить себе представить свою продукцию, оборудование, машины, процессы преобразования заготовок в деталях, чтобы найти связь между операциями, рабочие места, магазины, т. е. для того, чтобы предвидеть все, вплоть до мельчайших деталей. Таким образом, при подготовке студентов к творческой работе по разработке технологии изготовления продукции воспитателя в каждом отдельном случае может использовать желаемый уровень сложности технологических проблем для обсуждения технологии изготовления продукции. При обучении, показало, что наиболее эффективная возможность разработки технологической деятельности в школе в процессе проектной деятельности. При решении задач проектирования обучаемого развивает творческое мышление, умение в каждом конкретном случае выдвинуть предложения, чтобы выбрать среди них гипотезу о том, чтобы подтвердить или опровергнуть его, делая соответствующие выводы.В процессе овладения той или иной деятельности перед студентами ставить практические задачи, например, чтобы иметь возможность подобрать и осуществить необходимые части обработки техники, с учетом требований продукта, свойства материала. При выполнении рабочих задач, связанных, как правило, с конкретным действием занятости, студент должен решить множество частных практических задач: на оптимальной рабочей позы, координация, контроль работы, соблюдение правил техники безопасности, и т.д. В результате, он сформировал моторных, сенсорных, умственных навыков, которые являются основой для успешной реализации соответствующего приема труда. Построение методики для стимулирования творчества в технической деятельности и профессионального успеха студентов в качестве конкретного вида работы, имеет свои собственные законы, методы и формы организации.Цель перед конструктором реализуется путем решения ряда последовательных задач: для подготовки спецификации проекта, разработка дизайна эскизов, технических и рабочих проектов и т.д. Решение задачи зависит от успешного завершения всех мероприятий в процессе строительства, дизайн имеет огромное положительное влияние на все, без исключения, психологические факторы - восприятие, память, мышление, воображение. Это также является стимулом для развития волевых усилий студент, как это обычно происходит из-за условий, необходимых для преодоления препятствий и трудностей. Помимо проблем проектирования, студенты должны решать проблемы технологического характера. Как известно, в производстве большое значение имеют различные устройства.Их значение велико, чтобы повысить производительность, снизить производственные затраты, улучшить качество и т.д. Разработка и производство технологических устройств, а также моделирования, вполне может быть самостоятельным видом технического творчества, который вносит свой вклад в развитие технологической грамотности.Таким образом, следующие педагогические условия, отмеченными нами, является повышение технологической грамотности старшеклассников. Наука доказала, что развитие творческого мышления и творческих способностей человека возможно лишь в условиях его включения в активную творческую работу, она помогает проблемного обучения, которая эффективно действует на активизацию умственной активности студентов, формирования их инновационных подходов к решению проблем. Этот эффект обеспечивается за счет создания особых ситуаций интеллектуальной сложности - проблемных ситуаций и их решения.Bitmap усвоение опыта творческой деятельности, овладение отдельными этапами решения задачи задач обеспечивается с помощью эвристического метода. Когда эвристический учитель направляет разговор поиск студентов, последовательно ставит проблему, сформулировать противоречия, создает конфликты, он строит этапы беседы, а ученики искать свои собственные решения, возникающие на каждом этапе задачи. Студенты должны обладать различными методами технологических процессов, устранения неисправностей и вводе в эксплуатацию наладочных работ. Все они, как правило, осуществляется в соответствии с четкими производств - алгоритмы. Во время тренировочного процесса, наряду с развитием мышления, остроумие, интеллект, учителя технологии должны оснастить слушателей знаниями строго регламентированы, алгоритмического содержание и последовательность правил, методов, процессов.Для того, чтобы предоставить студентам навыки творческой деятельности, важно научить их не только собственные определенные алгоритмы, но и сами по себе, чтобы строить новые, когда они нуждаются в них. Одним из путей развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности является проведение дискуссий и дебатов. С их помощью вы можете узнать не только право спорить, и даже создавать у студентов творческий подход к изучаемому материалу - чтобы быть в состоянии различить в нем динамику проблемы идей расколоть подходов к объяснению тех же фактов. Все это возможно только для учителей, работающих на себя, повысить свой творческий потенциал.На основании вышеизложенного, как педагогическое условие может быть идентифицирована для повышения профессиональной компетентности учителей, повышения их личного творчества, мастерство форм и методов развития творческой активности студентов в технологической деятельности. Широкие возможности для развития творческой активности школьников в технической деятельности, содержащихся в внеклассных мероприятиях. работа класса является органической частью и важным элементом всех учебных мероприятий в средних школах. Это продолжение и дальнейшее развитие работы, проводимой в классе в соответствии с обязательной программой для всех студентов, и является предметом учебно-воспитательных задач, стоящих перед школой.Среди мероприятий, способствующих развитию технического мышления, творческой активности школьников по технике и труду, можно выделить недели науки и техники, предметные недели, тематические вечера, посвящённые знаменательным датам в истории науки и техники, выставки технического творчества, конкурсы профессионального мастерства, школьные олимпиады по технологии, устные журналы и т. д. В последние годы, по аналогии с известными телепередачами в школе появляются соревнования в форме КВН, «Брейн-ринга», игры «Поле чудес». При использовании в них вопросов научно-технической тематики они становятся современными средствами, способствующими развитию творческой активности школьников в технологической деятельности. Кружки технического, декоративно-прикладного творчества, народных промыслов могут стать эффективной формой развития творческого интереса школьников, приобщения их к труду, истокам народного творчества, развития их творческой инициативы. Резюмируя сказанное выше, отметим, что важным условием развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности является организация внеурочной и кружковой деятельности технической направленности. Экономическая реформа, переход страны к рыночной экономике вызвали необходимость в новом подходе к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности, как в личных интересах, так и в интересах общества. В русле нашего исследования профессиональная ориентация рассматривается как неотъемлемая часть учебно- воспитательного процесса. Цель её не только ознакомление с профессиями, но и развитие способностей учащихся, выявление их склонностей к тому или иному виду деятельности. При исследовании направлений, тенденций развития теории социально-профессионального становления личности наиболее отчётливо прослеживаются три основных направления. Для одного из них характерны приоритеты личности в решении профессионального становления и преобладание в основном гуманистических тенденций (Дж.Мид, Б.Д.Парыгин, К.Роджерс, Р.С.Немов, Р.Бернс и др.). Для второго характерны приоритеты общественных интересов, усиление роли воздействующих на личность факторов, развитие тенденции к нивелированию личности, что было обусловлено существованием тоталитарной государственности в нашем обществе. В третьем направлении делается попытка интегрировать гуманистический подход к личности с конструктивным. Сущность подхода заключается в необходимости освоения общественно выработанного опыта в сочетании с установкой на развитие индивидуальности (А.К.