Развитие ориентировки в малом пространстве у детей с нарушением зрения через развивающие игры В.В. Воскобовича

Ориентирование в пространстве - одна из актуальных и сложных проблем, входящих в сферу социальной адаптации детей с нарушением зрения. Нарушение зрения, возникающее в раннем возрасте, отрицательно влияет иа процесс формирования пространственной ориентации у детей. У детей с нарушениями зрения очень угрудиене восприятия окружающего мира, имеет большое значение в общем развитии и обучении данной категории детей. Поэтому работу над ориентировкой в пространстве нужно начинать с ребенком как можно раньше, с дошкольного возраста.
Особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушениями зрения- в частности, детей с косоглазием и амблиописю, рассматривались Е.О.Незнамовой, Л.И.Плаксиной, Е.Н.Подколзииой, Л.В.Рудаковой и др.
Дошкольники с нарушением зрения характеризуются своеобразност ...

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы использования развивающих игр Воскобовича для развития ориентации в пространстве у детей с нварушениями зрения (косоглазие, амблиопия) 5
1.1. Дети с амблиопией и косоглазием 5
1.2. Особенности пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения 13
1.3. Развивающая методика Воскобовича 27
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию особенностей пространстенной ориентировки у детей с нарушениями зрения (амблиопия, косоглазие) 34
2.1 Характеристика участников эксперимента 34
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 35
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 37
Заключение 42
Список использованных источников 44

В течение последних десяти лет росло число людей с патологией органа зрения. Состояние здоровья и развития современных школьников не может не вызывать тревоги. В течение 11 лет обучения в школе число здоровых детей сокращается в 4-5 раз..
Снижение уровня здоровья детей является результатом влияния не только экологических и социально-экономических факторов, но и целого ряда педагогических факторов, таких как раннее начало систематического обучения, несоответствие программ и технологий образования функциональным возможностям организма, несоблюдение физиолого-гигиенических требований к условиям пребывания в школе, частичное разрушение служб школьного врачебного контроля и т.д.
Около 80% информации об окружающей бреде воспринимаются человеком через зрительную сенсорную систему. Именно через зр ительный анализатор человек получает больше впечатлений об окружающем мире. Такие признаки предметов и явлений, как свет, цвет, величина, форма, протяженность, направление, движение, покой человек познает лучше через зрение.
Необходимо заметить, что в случае глубоких нарушений зрения наблюдается хроническое недоразвитие психики в связи с отсутствием у слепых и слабовидящих визуальных впечатлений. Нарушение зрения влияют на ход духовной жизни человека. Причины возникновения качественных особенностей чувственного отражения у людей с дефектами зрения кроются в том, что, во-первых, ослабляются или полностью нарушаются связи между зрительными и другими системами, которые участвуют в восприятии. Нарушения в исторически составленной системе взаимодействия анализаторов вызывают изменения в процессах чувственного познания, негативно отражаются на уровнях чувствительности отдельных анализаторных систем и на процессах восприятия и формирования представлений например, известный связь зрительного и кинестетического анализаторов. Зрительный контроль влияет на качество движений руки, а с нарушениями зрения это качество снижается, поскольку рука одновременно и выполняет движение, и контролирует его. Таким образом глубокие нарушения зрения влияют на качество получения информации, поступающей через другие анализаторы. Вследствие компенсаторного приспособления нарушена система взаимодействия анализаторов перестраивается и начинает более адекватно отражать внешние воздействия.
К категории слабовидящих относятся лица с остротой зрения от 0,05 до 0,4 (с оптической коррекцией в виду, которое лучше видит) или с сужением поля зрения до 20о от точки фиксации. Дети с таким положением зрения испытывают трудности в обучении и в познании окружающей среды.
В тифлопедагогике накоплено значительное количество данных по обучению детей со зрительным отклонением в дошкольных учебных заведениях (Л. Солнцева, Л. Григорян, Т. Свиридюк, Л. Плаксина), однако круг методик для формирования пространственных представлений дошкольников не расширен современными и инновационными методиками. Именно поэтому мы считаем тему «Развитие ориентировки в малом пространстве у детей с нарушением зрения через развивающие игры В.В. Воскобовича» акутальной и своевременной.
Цель исследования: определить особенности пространственной ориентировки в малом пространстве у детей с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия) и возможности использования методики Воскобовича;
Объект: характеристика основных функций у детей с нарушениями зрения;
Предмет: изучение особенностей ориентировки в малом пространстве у детей с косоглазием или амблиопией и возможности использования методики Воскобовича.
Задачи
1. Определить понятия косоглазия и амблиопии и их проявления у дошкольников;
2. Выделить особенности пространственной ориентировки детей с косоглазией и амблиопией;
3. Рассмотреть содержание методики Воскобовича и первпективы использования его для развития ориентировки в малом пространстве у детей с нарушениями зрения;
4. Исследовать структуру ориентировки в малом пространстве у детей с косоглазием и амблиопией.

Дети с косоглазием и амблиопией при некоторой их общности с психофизическим развитием слепых и слабовидящих детей имеют свои специфические особенности в развитии (Л.И. Плаксина).Детально анализируя своеобразие монокулярного зрения, что характерно для данной категории детей, Л.И. Плаксина уточняет: наличие такого видения приводит к тому, что страдает точность и полнота зрительного восприятия, глаз не способен определить точное местоположение объекта в пространстве и его удаленность, выделить объемные признаки предметов, дифференцировать направления.В работах тифлопедагогов (Л.С. Сековец, Е.Н. Подколзиной, Л.И. Плаксиной, И.В. Новичковой, Е.В. Селезневой и др.) представлена общая картина психолого-физического развития детей с косоглазием и амблиопией.Изучив практические действия детей с нарушением зрения, Л.И. Плаксина отмечает: «освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ, у детей с косоглазием и амблиопией происходит сложнее, они носят замедленный характер». Далее автор отмечает затруднения детей с косоглазием и амблиопией, возникающие в работе с объемными материалами, и стремление к непосредственному контактированию с объектами.В ряде исследований Л.И. Плаксина отмечает общую обедненность предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта детей за счет неточности, фрагментарности, замедленности зрительно-пространственной ориентировки.Так, Л.И. Плаксина рассматривает ориентировку человека как психическую функцию, обеспечивающую осознание собственнойличности и обстановки. При этом различают ориентировку аллопсихическую (в окружающей обстановке), аутопсихическую (всобственной личности), соматопсихическую (осознание состояния собственного организма и происходящих в нем процессов),топологическую (осознание пространственных параметров обстановки), хронологическую (осознание временных критериев).Автор рассматривает особенности развития пространственной ориентировки у дошкольников, и выделяет два ее вида: ориентировку всобственном теле и в окружающем пространстве.Л.И. Плаксина также отмечает, что «в результате нарушения глазодвигательных функций снижен зрительный контроль, отсюда ошибкивыделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов».А.Г. Литвак отмечает, что «ориентировка в пространстве является той функцией, исследование которой особенно необходимо длятопической диагностики мозговых поражений» [4, с. 29].Е.В. Евмененко, А.В. Трущелева понимают под пространственной ориентировкой способность человека определять своеместоположение и местоположение других объектов в пространстве, а также дифференцировать направления пространства и свободнопередвигаться в нем [2, с. 57]. Это особенно важно в дошкольном возрасте, который является периодом освоения предметно-практического ориентирования и словесной системы отсчета по основным направлениям пространства. Однако пространственныепредставления характеризуются высокой степенью абстрактности, и их усвоение вызывает у дошкольников определенные трудности.В тифлопсихологии, по утверждению З.Г. Ермолович, нарушения ориентации при слабовидении объясняются с позиций рецепторнойтеории. Согласно этой теории пространственное различение является функцией симультанного зрения. Представителирассматриваемой теории считали, что невозможно составить представление о пространстве на основе сукцессионного осязательноговосприятия.Л.И. Солнцевой показано, что формирование представлений у детей с нарушением зрения осуществляется замедленно иинформативно беднее, чем у нормально видящих детей. В принципе при зрительной ориентации в окружающем мире процессы анализаи синтеза протекают у таких детей так же, как и при нормальном зрении. Сначала они выделяют отдельные признаки и свойства,характеризующие предмет, делают попытки к анализу, сравнению их, а затем делают вывод, но на этом и заканчивается сходствоДетально анализируя особенности ориентировки в пространстве детей 3-4 лет с нарушением зрения, Е.Н. Подколзина отмечает: «из-за ограничения их чувственного опыта возникают значительные затруднения в предметно-практической и словесной ориентировке в пространстве».За счет монокулярного видения у детей с косоглазием и амблиопией затрудняется ориентация в пространстве на уровне предметно-практических действий, так как многие из признаков зрительно ими не воспринимаются.У детей с нарушением зрения отсутствуют четкие представления о своем теле, а также связи между пространственным расположением парно-противоположных направлений своего тела с их словесными обозначениями. Отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных представлений о своем теле, а это, в свою очередь, делает невозможным практическую ориентировку «на себе» и перенос действий в конкретные предметно-пространственные ситуации.В исследованиях И.В. Новичковой представлены особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией. Их уровень овладения обобщающими словами и выделения общих признаков предметов в сравнении с детьми с нормальным зрением значительно снижен, что затрудняет формирование предметно-практических действий сравнения, классификации и сериации предметов по общим или отдельным признакам.Далее автор отмечает, что «формирование умения строить описательный рассказ замедляется из-за недостаточности зрительно-сенсорного опыта, трудностей анализа зрительных признаков в изображении и понимания смысла изображений».Исследование особенностей детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) показало, что у них существуют трудности ориентации в признаках и свойствах предметов окружающего мира, а собственные сенсорные возможности ими не осознаются (Е.В. Селезнева). В результате автором установлено: «дети с косоглазием и амблиопией имеют бессистемные и неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении и функциональном назначении органов чувств, что не позволяет им активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта». Далее автор уточняет, что в процессе сенсорной ориентации дети с косоглазием и амблиопией -без специального обучения - полностью доверяются поступающей зрительной информации. Лишь некоторые из них осознают необходимость использования сохранных органов чувств, отдавая предпочтение осязанию и слуху. У детей почти отсутствуют ориентация на обоняние и вкусовые ощущения; при этом они затрудняются планомерно обследовать предметы как зрением, так и сохранными анализаторами, наблюдается снижение их перцептивной активности.Л.С. Сековец, М.А. Мишин показали наличие отклонений в развитии двигательной сферы детей, их мобильности, связанных с монокулярным видением пространства, которое характеризуется невозможностью анализа таких признаков пространства, как протяженность, удаленность, глубина, объемность.Косоглазие и амблиопия как сложный зрительный дефект обуславливает появление отклонений в развитии двигательной сферы, приводит к снижению двигательной активности, сложностям ориентировки в пространстве и овладения движениями (Л.С. Сековец). Автор отмечает, что овладение основными движениями (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье) во многом определяется состоянием и характером зрения, уровнем зрительно-пространственной ориентации. Дети с косоглазием и амблиопией за счет снижения остроты зрения и его монокулярного характера испытывают затруднения в видении предметов и объектов в пространстве, в выделении расстояния и глубины пространства. Поэтому во время ходьбы и бега дети затрудняются в сохранении дистанции, наталкиваются друг на друга, руку протягивают вперед при движении в пространстве. Продолжая говорить о недостатках развития детей с косоглазием и амблиопией, Л.С. Сековец установила, что «качество прыжков детей характеризуется несогласованностью движений рук и ног, приземлением на одну ногу, отсутствием отталкивания, слабой силой толчка за счет сложности видения глубины, удаленностью объектов при монокулярном зрении».Движения детей с амблиопией и косоглазием носят неточный, скованный характер: работа мелкой моторики сопровождается повышенным напряжением, что приводит к быстрой утомляемости и нежелание выполнять задачи, которые требуют точных движений (штриховка цифр, наведение контура, закрашивание изображений). Дети часто не могут самостоятельно овладеть навыками ориентировки в окружающем пространстве и требуют систематического целенаправленного обучения на суженной сенсорной основе.При метании у детей наблюдается отсутствие прослеживания взором предмета и действий бросающей руки, снижение быстроты восприятия действий метания.Таким образом, дети с косоглазием и амблиопией из-за монокулярного характера зрения и снижения зрения испытывают значительные трудности при определении насыщенности цвета, оттенков и светлоты предметов, величины объемных предметов. Восприятие объектов замедленное, фрагментарное, носит неточный характер. Вот почему практический опыт детей с нарушением зрения значительно беднее. Недостаточность зрительно-двигательной ориентации обуславливает ошибки при определении правой и левой сторон, обозначении пространственного расположения частей тела, овладении пространственными терминами. Такие признаки пространства, как удаленность, глубина, объем, трудно поддаются анализу при монокулярном характере зрения, что и определяет недостаточность зрительно-пространственной ориентировки.В ряде исследований по выявлению особенностей психофизического развития детей с косоглазием и амблиопией отмечено: спонтанное исчезновение выявленных отклонений будет протекать медленно или совсем не произойдет. Необходима организация психолого-педагогической коррекционной помощи детям.Вместе с тем, вышеуказанные авторы подчеркивают наличие потенциальных возможностей развития пространственных представлений и навыков ориентирования в пространстве у дошкольников с косоглазием и амблиописю, которые могут быть реализованы только при организации специальной коррекционной работы в данном направлении в специальной дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением зрения такая работа осуществляется как на общеобразовательных занятиях, так и на специальных коррекционных занятиях тифлопедагога. Так, на занятиях по формированию элементарных математических представлений детей с косоглазием и амблиопией знакомят с пространственными признаками объектов - по форме и величине, дети изучают соответствующие сенсорные эталоны, учатся сравнивать предметы по величине и тому подобное. На коррекционных занятиях по обучению ориентированию в пространстве у них формируются представления о схеме собственного тела и умение ориентироваться в окружающем пространстве, принимая его за точку отсчета дошкольники учатся моделировать предметно-пространственные отношения, ориентироваться в пространстве с помощью схем и т.д.Одним из важнейших направлений работы по развитию пространственного ориентирования дошкольников является, на наш взгляд, развитие навыков ориентирования на микроплоскости и необходимых пространственных представлениях. В пространстве микроплоскости (поверхности парты, страницы книги, тетради, листа альбома и т.п.) осуществляется большинство видов учебной деятельности (чтение, счет, изобразительная деятельность, письмо, ручная работа и др.). Именно поэтому, микропространство становится наиболее значимым пространством для ребенка к концу дошкольного возраста и продолжает оставаться таким в школьном возрасте. Важная роль в успешном овладении перечисленными видами деятельности уделяется комплексу навыков и умений, составляющих такой вид пространственного ориентирования, как ориентирование на микроплоскости (умение ориентироваться в основных и промежуточных направлениях на плоскости листа бумаги, умение определять местоположение объектов на плоскости, размещать их в заданном месте листа бумаги, поверхности парты и т.д.); Для этого необходимо, чтобы эти навыки и умения были сформированы у ребенка с косоглазием и амблиопией к концу дошкольного возраста.Формирование у детей представлений о пространстве и навыков ориентирования в нем имеет в своей основе осуществления ими аналитико-синтетической деятельности по вычленению и обобщению пространственных признаков и отношений. Лучшими для организации этого процесса с различные виды продуктивной деятельности, в частности, конструирование. В ходе этой активной преобразующей деятельности у ребенка целенаправленно формируется умение анализировать пространственные свойства и отношения объектов и воспроизводить их целостный конструктивный образ, выявлять и конструировать пространственные отношения соответствии с поставленной целью, видоизменять объекты в соответствии с условиями, планировать результаты и основные этапы деятельности, учитывая последовательность ее выполнения не только во времени, но и в пространстве. Дошкольники с нарушением зрения характеризуются своеобразием психофизического развития, проявляется в недостаточной двигательной активности. В свою очередь, это вызывает у детей трудности пространственной ориентировки, которые в дальнейшем ограничивают их самостоятельность и активность во всех сферах деятельности. Дети, особенно с глубокими нарушениями зрения спонтанно, самостоятельно не могут овладеть навыками пространственного ориентирования и нуждаются в систематическом целенаправленном обучении. Слабовидящим детям свойственна переоценка своих зрительных возможностей, что отрицательно сказывается на успешности их самостоятельного ориентирования в пространстве, так как они опираются на неточные, фрагментарные зрительные образы. Между тем слабовидящие дошкольники характеризуются искривленным восприятием предметов и их расположение в пространстве, обусловленным низкой остротой зрения и имеющимися у значительной части детей нарушениями других зрительных функций (например, цветного зрения, сужение поля зрения, характера зрения). В связи с этим, необходимо развивать у детей точность зрительного восприятия, научить их внимательно рассматривать предметы, расположенные в осваиваемом пространстве, выделять с помощью нарушенного зрения пространственные признаки предметов: форму, величину, объем, а также расположение предметов относительно себя и других предметов . Большое значение иммет формирования у детей навыки сознательного использования зрения в процессе ориентирования, развивать умение выделять с его помощью доступны для восприятия зрительные ориентиры (световые, цветные). Важно научить детей пользоваться в пространственном ориентировании остаточным зрением, слухом, осязанием.Дошкольники с косоглазием и амблиопией составляют особую группу детей с нарушением зрения. Нарушение глазо-двигательных функций у этих детей вызывает ошибки при выделении ими таких пространственных признаков предметов, как форма, величина, объем. Монокулярный характер зрения детей затрудняет выполнение ими различных ориентировочных действий с объемными предметами. В обучении детей этой группы большое внимание следует уделять формированию навыков зрительной оценки расстояний между предметами, в определении удаленности предметов. Сложность выполнения подобных задач заключается в том, что сравнение расстоянии монокулярным зрением не позволяет детям проанализировать, на каком расстоянии от них находятся предметы. Учитывая эту особенность, зрительное восприятие детьми пространства должно уточняться, дополняться их двигательными ощущениями. Например, после внимательного рассмотрения ребенком игрушек, расположенных на разном от него расстоянии, ребенку предлагают пройти к одной игрушке и посчитать, сколько шагов он сделал. Затем пройти к другой игрушке, также считая шаги, и сравнить, к которой игрушки она сделала больше, а к которой меньше шагов. В этом случае ребенку наглядно демонстрируют, что игрушки или предметы, к которым сделано меньше шагов, расположенные ближе.Следует отметить, что дошкольникам с нарушением зрения не хватает умения получать информацию о пространстве, с помощью сохранных анализаторов (слуха, осязания, обоняния, подвижно-тактильной чувствительности пр.), И использовать их в самостоятельной практической ориентировке. Поэтому формирование у них полисенсорного восприятия является весьма важным. Сознательное включение слабовидящими детьми соприкосновения и слуха в зрительное восприятие предметов и объектов, а также зрения и слуха - в касательное восприятие увеличивает точность их узнавания.Это важно потому, что предметы и объекты окружающего пространства, которые дети с нарушением зрения могут узнавать с помощью поли сенсорного восприятия становятся для них надежными ориентирами, которые помогают свободно, самостоятельно передвигаться в пространстве.Дошкольники с нарушением зрения характеризуются малым запасом предметных и пространственных представлений, неумением обозначать в речи воспринятые пространственные признаки и направления пространства, также вызывает трудности при ориентирования в пространстве. В связи с этим, все действия детей по выделению пространственных признаков и определению пространственных направлений должны сопровождаться их словесными обозначениями. В данном случае - на основе полисенсорной восприятия пространства, закрепленного в слове, у детей появляется обобщенный образ пространстваУ значительной части детей наблюдаются нарушения микро- и макрокоординации движений, что делает их ориентирования в пространстве замедленным и неточным. Для коррекции этих нарушений нужно постоянно тренировать детей в выполнении соответствующих движений.Обозначенные проблемы пространственного ориентирования у детей с нарушением зрения предопределяют содержание и этапы обучения, необходимо учитывать при планировании коррекционно-педагогической работы. 1.3. Развивающая методика ВоскобовичаРазвиваюᄀщие игры - интеграция психологᄀиᄀческих и педагогᄀических технологий, осуществляюᄀщая стимуляᄀцию развития познавательᄀной сферы и выработку определенᄀных навыков и умений. Очень важᄀно, чтобы при таком многообразии задач, поставленᄀных перед развивающими играми, они оставались интересными, оригинальными, предоставляᄀли ребенку возможᄀность творчества, не утрачивали своей привлекательноᄀсти от игры к игре.И вот среди многоᄀобразия творчеᄀских подходов, игр, знакоᄀмых нам по педагогичеᄀской дидактике, появиᄀлась совершенно особенная, самобытная, творческая очень добрая группа игр - Развиваюᄀщие игры Воскоᄀбовича.Основные принципы, заложенᄀные в основу этих игр - интерес - познание - творᄀчество - становятся максимально действенᄀными, так как игра обращается неᄀпосредственᄀно к ребенку добрым, самобытᄀным, веселым и грустᄀным языком сказки, интриги, заᄀбавного персонажа или приглашеᄀния к приключениям.Толчком к изобретеᄀнию игр послужили собственнᄀые дети. Они родились у инженера-фиᄀзика Вячеслава Воскобовича в эпоху Перестроᄀйки, и походы по магазинам игрушек вгоняли молодого отца в тоску. Там предлагаᄀлись игры, в которые играᄀли еще бабушки наших бабушек. А в стране уже активᄀно велись разговоры об альтернаᄀтивᄀной педагогике. И Вячеслав Валерьᄀевич Воскобович решил внести собственᄀную лепту в передовые методы воспитаᄀния.Первые игры Воскобовича появиᄀлись в начале 90-х. "Геоконт", "Игроᄀвой квадрат" (сейчас это "Квадрат Воскоᄀбовича"), "Складушᄀки", "Цветоᄀвые часы" сразу привлекᄀли к себе внимание. С каждым годом их становилось все больше - "Прозрачᄀный квадрат", "Прозрачᄀная цифра", "Домино", "Плаᄀнета умножения", серия "Чудо-головоломᄀки", "Математиᄀческие корзинки". Появились и первые методиᄀческие сказки. Практика Воскобовича быстро вышла за рамки семьи. С просьбами поделитьᄀся опытом его стали приглаᄀшать на семинары, сначала в родном городе (тогда еще Ленинграде) а потом и за его пределами.Развивающие Игры Воскобовича для развития пространственной ориентировкиГеоконтВ народе ее называют "дощечкой с гвоздиками". Действительно, на фанерном игровом поле закреплены пластмассовые гвоздики, которые в сказке "Малыш Гео, Ворон Метр и я, дядя Слава" называются <серебряными>.