Применение электронных образовательных ресурсов в процессе обучения по учебному предмету ОБЖ

Информационное общество рассматривается как этап перехода к новому перспективному состоянию своего социально-экономического и научно-технического развития - к обществу знаний, в котором главным источником существования и развития, основным ресурсом функционирования и движущей силой прогрессивных преобразований станут знания, которые накопило и продолжает получать и накапливать человечество и которые будут эффективно использоваться практически всеми подсистемами общества, большинством его членов для решения своих повседневных и перспективных задач.
Для эффективного использования в учебном процессе современных ИКТ преподаватель должен обладать определенными специфическими умениями:
• применять ИКТ в подготовке, анализе, корректировке учебного процесса, управлении учебным процессом и учебн ...

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ОБЖ 5
1.1. Создание образовательных электронных ресурсов 5
1.2. Привлечение средств усовершенствование ориентированных технологий обучения в процессе изучения специальных дисциплин 9
ГЛАВА 2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЖ 15
2.1. Использование медиа-образовательных технологий в обучении по безопасности жизнедеятельности 15
2.2. Организационно-педагогические условия обучения безопасности жизнедеятельности средствами информационно-коммуникационных технологий 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 29

Актуальность темы. Характерным признаком современности является становление информационного общества, сопровождается ускоренным развитием техники и новейших технологий (электронных, биохимических, нанотехнологий и т.д.), внедрением новых систем управления, организации и автоматизации производственных процессов. Учитывая это, стратегическим направлением развития системы образования признана информатизация, которая должна обеспечивать образовательную отрасль теорией, технологиями и практикой создания и оптимального использования учебно-методических, программно-технологических продуктов, направленных на реализацию дидактических возможностей информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ).
Проблемам создания образовательных электронных ресурсов посвящены работы В.Ю. Быкова, А. М. Гуржий , М.И. Жалдака, Н.В. Морзе, А.Н. Спирина, в частности содержания электронных ресурсов, использования в учебном процессе высших и средних учебных заведений посвящены труды В.П. Вембер, В.П. Волынского, А.С. Красовского, Ю.Б. Кузнецова, О. Кузьминской, В.Б. Ясинского и др.
Объект – инновационные методы обучения.
Предмет - применение электронных образовательных ресурсов в процессе обучения по учебному предмету ОБЖ.
Цель исследования - обосновать педагогические условия использования электронных образовательных ресурсов в процессе обучения по учебному предмету ОБЖ. В целях исследования определены основные задачи:
1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе.
2. Теоретически обосновать педагогические условия использования электронных образовательных ресурсов в процессе обучения по учебному предмету ОБЖ.
3. Разработать методику использования электронных образовательных ресурсов в процессе обучения по учебному предмету ОБЖ.
Методы исследования. Для решения исследовательских задач мы использовали комплекс взаимосвязанных методов, в частности: теоретические (анализ, синтез, дедукция, индукция, систематизация, сравнение, обобщение, абстрагирование, моделирование, классификация): эмпирические - наблюдение.

Эти материалы подаются в гипертекстовой форме и могут быть связаны ссылками с компонентами основного учебного материала и внешними источниками в Интернете. Основные учебные материалы следует разбить на темы, каждая из которых содержит теоретический учебный материал с методическими указаниями по его изучению; сборник задач, упражнений, практических заданий с примерами решения; сборник тестов для самоконтроля. Форма отображения компонентов учебного материала очень разнообразна - это и текстовые фрагменты, статические и динамические иллюстрации, звуковые комментарии и лекции, интерактивные программы. К вспомогательным и сервисным относят средства, обеспечивающие поиск информации в электронных образовательных ресурсах, коммуникацию между преподавателем и учениками, проведение экспериментов, выполнение расчетов, документирования. В качестве примера можно привести словари, средства копирования и печати, программы-имитаторы лабораторных установок, тренажеры, электронную почту, средства телекоммуникаций и т. Д. Кроме того, в состав учебника по соглашению с производителем могут включаться профессиональные программные средства (СУБД, компиляторы языков программирования, САПР и т.п.), изучаемых в рамках этой дисциплины. К средствам контроля знаний относят список вопросов к зачету и экзамену, материалы для контрольных работ по дисциплине с методическими указаниями по их выполнению и образцами оформления, программы тестирования. К средствам коммуникации относят адреса электронной почты для связи с преподавателем, чат, адреса тематических телеконференций. Опыт применения электронных учебных ресурсов показывает, что уже на этапе разработки целесообразно закладывать модульную структуру электронных учебно-методических материалов, что позволяет использовать различные схемы комплектования модулей как в пределах одного комплекса, так и в нескольких автономных комплексах. Такой способ формирования электронных образовательных ресурсов позволяет избежать избыточности в их компонентах, а также формировать образовательные ресурсы, состоящие из законченных модулей различных электронных учебно-методических комплексов, создавая тем самым индивидуальную траекторию обучения. Согласно А.В. Сарафанову, к электронным учебно-методическим материалам относятся: - электронный курс лекций; - электронное учебное пособие; - автоматизированный лабораторный практикум; - автоматизированный лабораторный практикум с удаленным доступом; - виртуальный лабораторный практикум; - контрольно-измерительные материалы; - электронный учебно-методический комплекс [2, с. 87]. Очевидно, что неотъемлемой частью любого электронного учебного пособия является теоретический материал, качественное представление которого служит основой для организации учебного процесса. При разработке сценариев учебной работы целесообразно учитывать психологические закономерности усвоения знаний, установленные в педагогической психологии, которые позволяют повысить эффективность процесса обучения. Согласно постулатам общей теории управления в любых циклических замкнутых системах, в том числе и в педагогических, должны быть реализованы следующие функции [3, с. 46]: - формирование задач управления; - установление начального состояния объекта управления; - определение программы действий, предусматривающий основные переходные состояния объекта управления; - систематический сбор информации обратной связи (ОС); - переработка информации обратной связи с целью формирования и реализации корректирующих действий. Остановимся подробнее на особенностях понятия обратной связи, присущих педагогическим системам. Обратная связь (ОС) в триаде "Преподаватель - Учебная программа - Ученик" можно разделить на два вида: внешняя и внутренняя. Внутренняя обратная связь - это информация, которая поступает от учебной программы к ученику в ответ на его действия во время выполнения упражнений. Она предназначена для самокоррекции учеником своей учебной деятельности. Понятие внутренней обратной связи имеет исключительно важное значение для автоматизации процесса обучения. Внутренняя обратная связь дает возможность ученику сделать осознанный вывод об успешности или ошибочности учебной деятельности. Он побуждает ученика к рефлексии, является стимулом к дальнейшим действиям, помогает оценить и скорректировать результаты учебной деятельности. Информация внешней обратной связи поступает к преподавателю и используется им для коррекции деятельности ученика и учебной программы. На начальном этапе проектирования учебной программы декомпозируют ее на отдельные фрагменты. Каждый фрагмент соответствует одному учебному элементу. Расположение фрагментов и их логические связи соответствуют модели освоения учебного материала. Несколько дополнительных фрагментов в начале электронного учебника должны быть посвящены созданию мотивации и общей ориентировки в учебном материале. В конце электронного учебника, учитывая дробный характер пошаговой процедуры программированного обучения, должны быть обобщающие фрагменты. В состав типового фрагмента электронного учебника могут входить его название, информационный блок, блоки упражнений и комментариев к ним. Одной из программ для создания качественных электронных учебников и электронных учебно-методических комплексов является программный пакет SunRav BookOffice российского производства. Проведенный нами анализ программного средства (рис. 2) показал, что программа имеет хорошо разработанный интуитивный интерфейс и позволяет создавать полноценные электронные пособия или учебные комплексы. В процессе проектирования электронных учебников значительная часть работы отводится на создание тестов. Они используются в тренирующих и контрольных упражнениях. ГЛАВА 2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЖ2.1. Использование медиа-образовательных технологий в обучении по безопасности жизнедеятельностиВ настоящее время явления и процессы, влияющие на безопасность и здоровье человека, приобретают глобальный характер. Появляются небывалые ранее угрозы, в первую очередь, связаны с самой жизнедеятельностью человека. Мировой опыт свидетельствует, что традиционные меры по снижению техногенных рисков, разработка совершенных средств и способов защиты от чрезвычайных ситуаций будут значительно эффективнее, если в должной мере учитывать человеческий фактор. Поэтому важную роль в научном обосновании и создании системы противодействия опасностям и угрозам современного мира, в обеспечении безопасности и сохранении здоровья населения должно сыграть формирование культуры безопасности жизнедеятельности. Безусловно, что главную роль в процессе подготовки к обеспечению безопасной жизнедеятельности принадлежит школе, учителям. Собственный педагогический опыт и анализ исследований по теории и методике преподавания дисциплин, направленных на обеспечение безопасности жизнедеятельности, свидетельствуют о недостаточном интересе обучающихся к их усвоению. Повысить уровень мотивации, заинтересовать их в изучении таких дисциплин, как "Безопасность жизнедеятельности", "Валеология", "Гражданская защита", "Охрана труда" позволяет целенаправленное применение медиаовательных технологий. Возникновению идеи применения медиа-образовательных технологий в процессе обучения как способа повышения наглядности предшествовали столетия истории. С возникновением кино педагоги разных стран обратили внимание на возможности нового медиа лучше учиться. В 30-х годах XX века в США начали производить проекционное оборудование и создавать необходимые условия для внедрения этого нового эффективного вида средств наглядности. В 50-60-х годах XX века началось повышение интереса к образовательного потенциала медиа-образовательных средств вследствие возникновения и распространения телевидения. Для формирования мирового медиа-образования большое значение имела Международная конференция по экранному образованию (Осло, 1962). На конференции были разработаны рекомендации по введению и интеграции экранной образования в расписание учебных заведений (средних и высших), неофициальной образования; привлечение внимания министерств и власти на необходимость подготовки преподавателей с экранной образования и поддержки преподавателей к применению экранной образования; расширение международного сотрудничества в области экранной образования (Recommendations of the International Meeting on film and Television Teaching ). В конце 60-х годов XX века большинство людей уже была привычная к использованию таких медиа средств как фото, радио, телевидения и кино; медиа стали рассматривать как образовательные технологии, использовать в учебных целях. В 70-80-х годах XX века развитие медиа-образовательных технологий испытал влияние компьютерных технологий, позволил комбинацию различных видов медиа, их одновременное использование в одном продукте, возникла категория "мультимедийные средства обучения". Со второй половины 1980-х - 1990-х гг. ХХ века началось существенное расширение исследований мультимедийных средств, что было связано с внедрением в школьную практику мультимедийных средств нового поколения, созданием компьютерных классов; активизацией теоретических разработок, направленных на обеспечение компьютеризации общеобразовательной школы; разработкой компьютерных учебных программ, созданием электронных учебников и методических рекомендаций по их использованию; определением эргономических требований к мультимедийных средств с целью предотвращения утомляемости и перегрузки учащихся на уроках с использованием мультимедийных средств. При изучении техногенных и природных чрезвычайных ситуаций целесообразно на лекции продемонстрировать фрагменты видеосюжетов о разрушительном действии природных стихий, правилах поведения в чрезвычайных ситуациях. При изучении темы «Первая доврачебная помощь в чрезвычайных ситуациях» недостаточно продемонстрировать студентам рисунки, на которых изображены способы остановки различных видов кровотечения, предоставление искусственного дыхания, или непрямого массажа сердца. Соответствующие видеосюжеты, снятые профессиональными врачами скорой помощи является изложенные в глобальную сеть для общего пользования. В них также указываются типичные ошибки, которые часто встречаются в теоретических материалах по предоставлению доврачебной помощи. Так, с помощью видеофрагментов при изучении вышеназванной темы можно наглядно продемонстрировать: • последовательность действий в случае оказания первой помощи пострадавшему при различных видах повреждений; • методику проведения искусственного дыхания и непрямого массажа сердца; • методы остановки кровотечения различного характера, правила использования жгута; • использование подручных средств для оказания первой доврачебной помощи; • методы и средства обработки ран при механических повреждениях, ожогах и обморожениях; • правила наложения шин при переломах; • последовательность оказания помощи при отдельных специфических поражениях (например, вызванных действием электрического тока, молнии, взрыва, пожара, при утопленных и др.). Организация самостоятельной работы по безопасности жизнедеятельности с помощью информационных технологий также имеет определенные преимущества перед традиционными формами работы, поскольку: • обеспечивает оптимальную для каждого последовательность, скорость восприятия материала, • возможность самостоятельной организации дежурства изучение теории, разбора примеров, методов решения ситуационных задач и др; • формирует навыки аналитической и исследовательской деятельности; • обеспечивает возможность самоконтроля качества полученных знаний; • экономит время студента, необходимое для изучения курса. Кроме того, с помощью электронных изданий, на основе специально разработанных компьютерных программ можно реализовать различные виды контроля. Это с одной стороны - снимает часть нагрузки с преподавателя, а с другой - усиливает эффективность и своевременность контроля качества деятельности студента. Однако к использованию интернет-ресурсов при подготовке к занятиям по безопасности жизнедеятельности или самостоятельной работы студента нужно подготовить, что предполагает решение следующих задач: ознакомление с основными видами ресурсов, которые могут использоваться при подготовке к занятиям по безопасности жизнедеятельности; формирование опыта их поиска и отбора соответствии с конкретными задачами; выработка системы оценки их эффективности; мотивация к их активному использованию при подготовке к занятиям по безопасности жизнедеятельности и создание банка данных ресурсов; актуализация потребности самостоятельно осваивать новые интернет-ресурсы, с целью повышения качества своей подготовки по безопасности жизнедеятельности [6; 7]. 2.2. Организационно-педагогические условия обучения безопасности жизнедеятельности средствами информационно-коммуникационных технологийПонятие эффективности не имеет четкого определения, поскольку эффективность - это оценочная категория, которая связана с отношением ценности результата к ценности затрат. Под эффективностью формирования профессиональной компетентности будущих специалистов БЖД средствами ИКТ мы понимаем качественные и количественные улучшения показателей успеваемости курсантов экспериментальных групп в сравнении с контрольными. По нашему мнению, цель исследования позволяет реализовать результативно-затратная концепция определения дидактической эффективности организационно-педагогических условий [4, 103]: положительный прирост полученного результата относительно предыдущего результата с учетом временных, технических и психофизических затрат (эффект от работы преподавателя, достижения заранее прогнозируемых целей обучение курсантов с применением ИКТ). В процессе исследования мы стремились доказать, что эффективная методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов БЖД должна основываться на реализации определенных организационно-педагогических условий применения средств ИКТ в вузах МЧС. Обеспечение дидактического проектирования, конструирования и реализации профессионально ориентированных средств ИКТ (электронные учебно-методические комплексы, электронные учебники, мультимедийные учебные курсы, виртуальные лаборатории, техническое оборудование) на основе моделирования профессиональной деятельности специалистов безопасности жизнедеятельности с учетом квалификационных требований к выпускникам вузов МЧС. В условиях информатизации вузов МЧС нельзя не рассмотреть проблемы, связанные во-первых, с недостаточным укомплектованием учебных заведений технического обеспечения, и, во-вторых, с несовершенством, недостаточностью профессионально ориентированного программного обеспечения учебного назначения. Вторая проблема характеризуется относительно слабым развитием инструментально-технологических средств, применяемых при подготовке специалистов гражданской защиты, что характерно для отечественной индустрии программирования в целом.