тактики разрешения родительско-детского конфликта при дисциплинировании ребенка

Заключение

Целью курсовой работы явилось исследование тактики разрешения родительско-детского конфликта при дисциплинировании ребенка.
Для реализации поставленной цели, а также для подтверждения сформулированной гипотезы были решены следующие задачи:
1. Проанализировать понятие «дисциплина» в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть психологическую характеристику техник дисциплинирования ребенка.
3. Изучить характеристику основных направлений предотвращения конфликтов родителей с детьми.
Таким образом, в первой главе было проанализировано понятие «дисциплина» в психолого-педагогической литературе, рассмотрена психологическая характеристика техник дисциплинирования ребенка и изучена характеристика основных направлений предотвращения конфликтов родителей с детьми. В связи с эти ...

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования тактик разрешения родительско-детского конфликта при дисциплинировании ребенка 6
1.1. Понятие «дисциплина» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психологическая характеристика техник дисциплинирования ребенка 10
1.3 Характеристика основных направлений предотвращения конфликтов родителей с детьми 14
Глава 2. Эмпирическое исследование тактик разрешения родительско-детского конфликта при дисциплинировании ребенка 19
2.1. Организация исследования. Описание методик 19
2.2. Результаты исследования 21
Заключение 26
Список использованной литературы 28

Введение

Актуальность исследования. Изучение тактики разрешения родительско-детского конфликта при дисциплинировании ребенка является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации воспитательной практики. Поэтому важно приучить ребенка к дисциплине с детства, дабы полученные навыки остались на всю жизнь. Когда-нибудь ребёнок вырастет, а сформированные у него качества личности: самодисциплина, духовно - нравственные ценности, нормы морали останутся. Проходя свой жизненный путь, делая нелегкий выбор между добром и злом, именно этими качествами будет руководствоваться уже взрослый человек. Впечатления, а также уроки, полученные в детстве, подчас определяют дальнейшую работу человека, его жизненный уклад. Ведь семья закладывае т ребенку модель поведения на всю его дальнейшую жизнь. Детские переживания и опыты, оставшись в области подсознания, могут напоминать о себе всю жизнь. Ведь именно дисциплина и самодисциплина являются важнейшими атрибутами развития, а в дальнейшем, во взрослой жизни, являющиеся едва ли не самыми значимыми аспектами в становлении успешного, гармоничного человека.
Однако, при дисциплинировании ребенка, нередко возникают конфликты между ребенком и родителями. Эта тема особенно актуальна в наше время, так как многие родители предпочитают не воспитывать и не дисциплинировать своих детей, дабы не задавить их индивидуальность, предпочитая не конфликтовать со своими детьми, перекладывая груз ответственности на воспитателей в ДДУ, и затем на учителей в школе. Но дисциплина всегда начинается в семье. Именно родители прививают малышу первые навыки дисциплины, формируя тем самым устойчивые полезные «привычки».
Говоря о степени разработанности данной темы, следует отменить, что о пользе дисциплинирования детей сказано и написано очень много. В то же время, о конфликтах, возникающих при дисциплинировании детей, написано не так много.
План исследовательской работы:
1. Изучение научных источников.
2. Постановка проблемы.
3. Определение объекта и предмета исследования.
4. Формирование гипотезы.
5. Проведение этапов исследования.
6. Проведение исследования.
Гипотеза: Негативные тактики дисциплинирования ребенка негативно сказываются на развитии ребенка.
Цель: Исследовать тактики разрешения родительско-детского конфликта при дисциплинировании ребенка.
Задачи:
1. Проанализировать понятие «дисциплина» в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть психологическую характеристику техник дисциплинирования ребенка.
3. Изучить характеристику основных направлений предотвращения конфликтов родителей с детьми.
Объект: Дисциплинирование ребенка.
Предмет: Тактики разрешения родительско-детского конфликта при дисциплинировании ребенка.
Среди отечественных исследователей наибольшее внимание проблеме тактики разрешения родительско-детского конфликта при дисциплинировании ребенка уделяли внимание такие ученые как А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов, Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына, Н.В. Гришина, Е.П. Егидес, Г.Ю. Любимова, О.А. Шаграева и др.
Методы исследования:
1. Методы теоретического исследования:
- теоретический анализ и синтез,
- сравнение,
- обобщение.
Методы эмпирического исследования:
- опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин);
- тест «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис):
- анкетный тест Спилбергера.
Практическая значимость: состоит в том, что материалы данного исследования можно использовать в лекциях и семинарах по психологии и педагогики, посвященных тактикам разрешения родительско-детского конфликта при дисциплинировании ребенка.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованной литературы. Список использованной литературы содержит перечень работ авторов из 20 наименований, размещенных в алфавитном порядке.

В условиях положительного микроклимата, обучающиеся лучше и плодотворнее работают на уроке, осваивая учебный материал, характеризуются примерным поведением и в том числе меньше устают. Неблагоприятная атмосфера на уроке отрицательным образом воздействует на психику учеников, приводит их в состояние душевной напряженности, к психическому стрессу, которое влечет за собой грубый дефект дисциплины [20].Таким образом, дисциплина является объективным явлением и подразумевает порядок в поступках людей, а «дисциплинированность» является личностным качеством. 1.2. Психологическая характеристика техник дисциплинирования ребенкаВ психологии выделяются следующие главные техники дисциплинирования ребенка:1. Эмоциональное наказание является такой дисциплинарной формой, когда родители воздействуют на чувства ребенка. Это отказ разговаривать с ребенком, насмешки, нарочитое лишение его родительской любви («мама такого не любит»), выражение нелюбви, изоляция ребенка, стимуляция чувства вины. К примеру, мама может сказать ребенку: «Нельзя брать песок, ты и так все время болеешь, мне опять придется брать больничный, ты меня уже замучила», «Не ходи по песку, я устала от стирки». Это наиболее сильное средство воздействия на ребенка, потому что эмоциональное наказание может быть длительным, а также на ребенка в данном случае воздействует сильная угроза – страх потери объекта любви.2. Техника, которая основана на утверждении силы. Такая техника включает физические наказания, лишение удовольствий и материальных ресурсов, словесные угрозы в отношении ребенка. В данном случае механизмом управления действиями ребенка является страх перед наказанием. Доказано, что дисциплина, которая основана на власти, приводит к задержке нравственного развития ребенка. Подобная родительская практика обусловлена следующими факторами: высоким уровнем родительского стресса или депрессии; выраженностью такой личностного свойства, как раздражительность; низким образовательным уровнем родителей; разводом; многодетностью; бедностью [15]. При наказании ребенка, родители добиваются краткосрочного комфорта, однако не в состоянии повлиять на общую динамику его развития.3. Разъясняющая техника - это относительно мягкий способ дисциплинирования, характеризующийся попытками родителей объясниться с ребенком думая, что он осознает, почему ему необходимо изменить свое поведение. К примеру, можно разъяснить ребенку его поступки, тем самым воззвав к его гордости, к желанию «быть взрослым», а также объяснить рациональность соблюдения дисциплины [13].Развитие совести у ребенка позитивно коррелирует с тем, насколько часто родители применяют похвалу и убеждение, и негативно – с применением физического наказания. Непоследовательность в родительских дисциплинарных требованиях, в тех случаях, когда один родитель наказывает, а другой поощряет, предоставляет ребенку рычаги манипулирования, что делает родительские дисциплинарные меры нерезультативными.Нужно, чтобы родители понимали поступки ребенка, а не просто реагировать на его поведение, на то, что они видят или слышат, не делая при этом попытки осознать, по какой причине ребенок ведет себя таким образом. Самым легким и быстрым ответом для таких родителей является накричать на ребенка или наказать его. Чтобы успешно отвечать на нежелательное поведение ребенка, необходимо знать: на какой стадии развития находится ребенок, способен ли он контролировать свое поведение так, как от него требует родитель; какой тип воздействия будет наиболее эффективным для данного ребенка; что в действительности случилось, что привело к такому поведению ребенка [7]. Когда ребенок проявляет агрессию по отношению к своим сверстникам потому, что он напуган, взрослому следует предупредить или остановить подобные реакции, однако в то же время ему необходимо помочь ребенку справиться со страхом. Ребенку следует показать, что взрослый понимает его чувства, он должен узнать, что люди часто злятся и гневаются, когда они расстроены. Понимая это, ребенок будет прорабатывать собственные чувства вместо того, чтобы агрессивным образом вести себя в отношении окружающих людей.Американский психолог А.Эллис, основатель рационально-эмотивной терапии, считал, что дисциплину следует рассматривать в качестве умения, которые должны усваиваться ребенком, а не как ограничения. В данном случае родительские воздействия будут ориентированы на развитие ребенка, а не на его ограничение и осуждение. Взрослому следует четко сообщить ребенку, что дисциплина является путем сделать ребенка более счастливым и успешным в достижении его целей. Дисциплина лучше всего может быть осознана в качестве средства образования у ребенка самоконтроля и самодисциплины. И именно данную долгосрочную цель необходимо иметь в виду взрослому. В этом случае сообщение взрослого будет звучать, наверняка, примерно следующим образом: «Ты совершил, что-то неправильно, и я хочу, чтобы ты сделал это лучше в будущем», а не так: «Ты ничтожество и заслуживаешь наказания». Физическое наказание ребенка провоцирует у него появление гнева и ощущения беспомощности. Если взрослый применяет наказание как последнее средство дисциплинирования, то ему следует наказывать не гневаясь. Если взрослый наказывает ребенка в состоянии гнева, то он как бы показывает ребенку: «Я, взрослый, не могу контролировать себя, но я требую самоконтроля от тебя» [14].Выбор техники дисциплинирования необходимо выбирать с учетом возраста ребенка. Ребенка двух лет бесполезно дисциплинировать, применяя словесные средства и разъясняя ему причины его поступков. В этом возрасте большое влияние на ребенка имеют чувства, которые демонстрируются родителями. Ребенок пока еще имеет слабую защиту от тревожности, в связи с этим он будет чувствовать себя беспомощным, если родители будут гневаться. Применение физических наказаний, т.е. причинение ребенку боли, может остановить нежелательное поведение, однако вместе с этим спровоцирует разрушение отношений между взрослым и ребенком. Ребенок двух лет имеет проблемы с поведением, т.к. он чрезмерно активен в освоении реальности и оказывает сопротивление при желании родителей его контролировать. Все это – естественные шаги в развитии автономии ребенка, и родителям следует быть понимающими и терпеливыми. Наилучшим способ дисциплинирования ребенка данного возраста будет минимум ограничений и такая организация окружения ребенка, чтобы он имел возможность исследовать различные предметы. Кроме того, родитель должен уметь говорить «нет» твердо и спокойно и убирать подальше от ребенка те вещи, которые нельзя трогать.Ребенок 5–6 лет более способен контролировать свои поступки. В данном возрасте дисциплинирование может включать объяснение причин и последствий разных форм поведения [8].В подростковом же возрасте от родителей как никогда требуется понимать поступки ребенка, видеть причины, побуждающие подростка вести себя таким образом. Подросток борется за независимость и не терпит, когда его ограничивают. С другой стороны, он боится независимости, потому что независимость подразумевает ответственность. Подросток полон внутренних противоречий, которые родителям следует понять и принять.Дисциплинарные воздействия родителя могут по-разному трактоваться ребенком. К примеру, родитель разводит двух дерущихся детей по разным комнатам. Для одного ребенка это может быть благом, так как он хотел побыть один, чтобы закончить постройку. Другой же ребенок несчастлив, так как он намеревался пойти на улицу к друзьям [12].Стоит отметить, что практически никто из родителей не придерживается какой-то одной дисциплинарной техники, они меняются от ситуации к ситуации. Но у любого родителя можно выявить преобладающий тип воздействия на ребенка.Таким образом, была рассмотрена психологическая характеристика техник дисциплинирования ребенка.1.3 Характеристика основных направлений предотвращения конфликтов родителей с детьмиКонфликт между родителями и детьми является одной из самых распространенных в обыденной жизни. Но, как замечает А.Я. Анцупов, она, к сожалению, обойдена психологами и педагогами [1]. Из большинства психолого-педагогичеоких работ посвященных проблеме конфликта даже не наберется с десять публикаций, в центре которых стояла бы проблема конфликтов между родителями и детьми. Она, в большей степени, изучается в контексте более обширных исследований; семейных отношений, возрастных кризисов, влияния супружеских конфликтов на развитие детей и др. Но нельзя найти такую семью, где бы ни присутствовали конфликты между родителями и детьми. И.А. Горьковая утверждает, что даже в благополучных семьях в более чем 30% случаев отмечаются конфликтные взаимоотношения подростка с обоими родителями [3].Обычно конфликты между родителями и детьми разгораются по следующим причинам:1. Тип внутрисемейных отношений. Выделяются гармоничный и дисгармоничный типы семейных отношений. Конечно же, на формирование конфликта влияет существующая дисгармония в семье. Дисгармония семьи является негативным характером супружеских отношений, который выражается в конфликтном взаимодействии супругов. Степень психологического напряжения в подобной семье обладает тенденцией к нарастанию, тем самым приводя к невротическим реакциям ее членов и возникновению чувства непрерывного беспокойства у детей.2. Деструктивность семейного воспитания. Выделяются следующие черты деструктивных типов воспитания: разногласия членов семьи по вопросам воспитания; противоречивость, непоследовательность, неадекватность; опека и запреты во многих сферах жизни детей; повышенные требования к детям, частое применение угроз, осуждений.3. Возрастные кризисы детей рассматриваются в качестве факторов их высокой конфликтности. Возрастной кризис является переходным периодом от одной стадии детского развития к другой. В критические периоды дети проявляют непослушание, капризность и раздражительность. 4. Личностный фактор. Среди личностных особенностей родителей, которые способствуют их конфликтам с детьми, выделяются консервативный способ мышления, приверженность устаревшим правилам поведения и вредным привычкам (злоупотребление спиртными напитками и т.д.), авторитарность суждений, ортодоксальность убеждений и др. [5]Чаще всего конфликты у родителей возникают с детьми подросткового возраста. Психологи выделяют следующие типы конфликтов подростков с родителями: конфликт неустойчивости родительского отношения; конфликт сверхзаботы; конфликт неуважения прав на самостоятельность; конфликт отцовского авторитета [9]. Часто ребенок на притязания и конфликтные действия родителей отвечает следующими реакциями или стратегиями: реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера); реакция отказа (неподчинение требованиям родителей); реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов с родителями, сокрытие информации и действий).Предотвращению и разрешению конфликтов между родителями и детьми, прежде всего, способствует соблюдение принципов воспитания. И. А. Фурманов, А. А. Аладьин и Н. В. Фурманова отмечают: «Один из самых важных принципов воспитания – относиться к ребенку серьезно, смотреть на него как на равного, не унижать и не злоупотреблять его доверием [4].К сожалению, существует немало фактов того, что многие дети растут в страхе перед оскорблениями и побоями.В.П. Шейнов отмечает, «что под воздействием травматических переживаний, например из-за того, что дети боятся шаг ступить без ожидания унижений, оскорблений, наказаний и воспринимают ближнего как врага, как основной источник опасности, – в них развивается пессимизм, безнадежность. Они часто сохраняют эту оценку на всю жизнь, не верят в себя, становятся нерешительными. Некоторые из таких детей будут пытаться завоевать себе место под солнцем, пытаться не быть ничем, а стать всем. А достижимо это для них лишь через конфликт» [19].Детский психолог О.А. Шаграева говорит, «что дети испытывают особенную необходимость в сохранении чувства собственного достоинства. Дети хотят что-то значить в этом мире. Хорошо, когда ребенок живет в согласии с родителями, другое дело, когда он находится в атмосфере враждебности и думает: «Я здесь ничто, я ничего не значу, меня не замечают». И тогда на первый план выходит чувство неполноценности, недостаточности, унижения» [18].В том случает, если ситуация развивается до того, что детям в угнетающем чувстве своей ничтожности приходится уходить в оборону, тогда может проявиться такой феномен, как беспризорность [10].По мнению А. Я. Анцупова и А. И. Шипилова, «основными направлениями предотвращения конфликтов родителей с детьми могут быть следующие:1. Повышение педагогической культуры родителей, позволяющей учитывать возрастные психологические особенности детей, их эмоциональные состояния.2. Организация семьи на коллективных началах. Общие перспективы, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместные увлечения служат основой выявления и разрешения возникающих противоречий.3. Подкрепление словесных требований обстоятельствами воспитательного процесса.4. Интерес к внутреннему миру детей, их заботам и увлечениям [2].По мнению таких психологов как Д. Лешли, А. Рояк, Т. Юферова, С. Якобсон, конструктивному поведению родителей в конфликтах с маленькими детьми может способствовать следующее: всегда помнить об индивидуальности ребенка; учитывать, что каждая новая ситуация требует нового решения; стараться понять требования маленького ребенка; помнить, что для перемен нужно время; противоречия воспринимать как факторы нормального развития; проявлять постоянство по отношению к ребенку; чаще предлагать выбор из нескольких альтернатив; одобрять разные варианты конструктивного поведения; совместно искать выход путем изменения в ситуации; уменьшать число «нельзя» и увеличивать число «можно»; ограниченно применять наказания, соблюдая при этом их справедливость и необходимость; дать ребенку возможность прочувствовать неизбежность негативных последствий его проступков; логически разъяснять возможности негативных последствий; расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений; использовать положительный пример других детей и родителей; учитывать легкость переключения внимания у маленьких детей [13].Таким образом, главными путями профилактики конфликтного взаимодействия родителей с детьми являются: психологическое просвещение родителей; семейное индивидуальное и групповое консультирование; семейная групповая и индивидуальная психотерапия.Глава 2. Эмпирическое исследование тактик разрешения родительско-детского конфликта при дисциплинировании ребенка2.1. Организация исследования.