ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Умения и навыки, которыми овладевают младшие школьники в процессе учебной деятельности, не являются однородными. Ученые разделяют их на две группы - специальные (предметные) и общеучебные (межпредметные). Если специальные связанные со спецификой отдельного учебного предмета (умение решать уравнения, учить стихотворение), то общеучебные формируются и применяются при изучении различных учебных предметов, а владение совокупностью основных общеучебных умений и навыков называют умением учиться. Таким образом, сколько бы у младшего школьника не было предметных знаний и умений - их все равно будет недостаточно для дальнейшего успешного обучения и развития. Поэтому непременно условием развивающего обучения является овладение учащимися начальных классов всем диапазоном общеучебных умений и навыков ...

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ КАК ФУНДАМЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 4
1.1. Суть общеучебных умений и их место в образовательном процессе 4
1.2. Формирование общеучебных умений и навыков 10
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26
ПРИЛОЖЕНИЯ 28

Общее среднее образование должно обеспечить условия для интеллектуального, социального, нравственного и физического развития учащихся, воспитания гражданина, а в стратегическом плане заложить базис для формирования демократического общества, которое признает образованность, воспитанность, культуру высшей ценностью, незаменимыми факторами стабильного, ускоренного развития страны.
Начальная школа, сохраняя преемственность с дошкольником периодом детства, обеспечивает дальнейшее становление личности ребенка, его интеллектуальное, социальное, физическое развитие. Приоритетным в начальных классах является воспитательные, общеучебные и развивающие функции.
У младших школьников формируется развернутая учебная деятельность (умение учиться) путем овладения организационными, логикоречевыми, познават ельными и контрольно-оценочными умениями и навыками, личный опыт культуры поведения в социальном и природном окружении, сотрудничества в различных видах деятельности. Образовательными результатами этого этапа школы есть полноценные читательские, речевые, вычислительные умения и навыки, обобщенные знания о реальном мире в его связях и зависимостях, развитые сенсорные способности, мышление, воображение, память, способность к творческому самовыражению, личностно ценностного отношения к труда, искусства, здоровья, умение выполнять творческие задания. Итак, за период младшей школы дети формируют ряд общеучебных умений, которые являются основополагающими для дальнейшей образовательной деятельности.
Цель работы: исследовать общеучебные умения на практике у младших школьников на примере 4 класса;
Объект: учебная деятельность в начальной школе;
Предмет: особенности формирования общеучебных умений в начальной школе.

) [17].2 классОрганизационные умения и навыки: соблюдать режим умственного труда во время выполнения домашних заданий; самостоятельно подбирать необходимое учебные принадлежности и поддерживать порядок на рабочем месте; ориентироваться в продолжительности труда; соблюдать определенную последовательность выполнения работы под руководством учителя (с чего начну, что сделаю потом, чем закончу) пользоваться учебником (поиска по содержанию материал; ориентироваться в условных обозначениях), дидактическим и раздаточным материалом, подстрочным примечаниями и словарем, линейкой и треугольником; своевременно подготовиться к уроку; переключаться с одного вида работы на другой; бережно относиться к своим и чужим вещам.Общеречевые умения и навыки: сосредоточенно слушать учителя и товарищей, говорить не спеша, четко, свободно в процессе диалогической и монологической речи; выделять при чтении и слушания важные по смыслу слова; воспроизводить последовательность событий и отраженных в тексте действий, явлений, с помощью учителя задавать вопросы отдельных предложений, отрывков.Общепознавательные умения: выделять в предметах признаки и качества, различая их по значимости (главные, постоянно присущие объекту, и второстепенные, которые при определенных обстоятельствах могут появляться, а других - исчезать) устанавливать тождество, сходство и различие между несколькими предметами; определять с помощью учителя существенные признаки в выполняемой работе; устанавливать логическую последовательность изложения событий; применять некоторые приемы смыслового заучивания (устанавливать логическую и временную последовательность) выполнять логическое группирование объектов (по видовыми и родовыми признаками, изымать "лишний" среди четырех-пяти однородных).Контрольно-оценочные умения: проверять результаты своей работы и товарища по ориентирам, данным учителем (алгоритмические предписания, словарик, сопоставления с образцом и т.п.).3 классОрганизационные умения и навыки: соблюдать установленный порядок во время выполнения самостоятельных задач; под руководством учителя определять цель работы и план ее выполнения; выполняя различные виды задач, ориентироваться в продолжительности времени и целесообразности его использования; различать в тексте абзацы и новая строка; ориентироваться в методическом аппарате учебника (в содержательном нагрузке основных обозначений).Общеречевые умения и навыки: говорить в надлежащем темпе, соблюдая интонирования; слушать чтение, рассказ учителя или товарищей с элементами содержательного сортировки материала, выделять новые факты, распознавать неизвестно; устанавливать последовательность событий и их при- чинно-следственные связи; отвечать "своими словами", ставить вопросы к тексту, объяснения учителя, товарищей во время опроса, пересказывать прочитанное, связно и последовательно описывать увиденное, услышанное; рассуждать вза-емозвьязнимы суждениями (тремя-четырьмя) [13].Общепознавательные умения: выделять в объектах внутренние признаки и качества, различать среди них основные и второстепенные; сравнивать конкретные объекты по различным признакам (абстрактные по ориентирам, определенным учителем) сделать вывод-обобщение с помощью учителя; устанавливать связь между причиной и следствием; подбирать факты, подтверждающие высказанную мысль или противоречат ей.Контрольно-оценочные умения и навыки: пользоваться способами проверки, применяя алгоритмы и памятники; контролировать последовательность выполнения работы и ее промежуточные результаты; выражать оценочные суждения о качестве своей работы.4 классОрганизационные умения и навыки: соблюдать режим учебной деятельности, работать быстро и сосредоточенно; планировать работу на день, пользоваться справочной литературой; ориентироваться в методическом аппарате учебников (понимать значение всех символов, цветных шрифтовых обозначений) распределять время на определенную продолжительность для выполнения работы; ценить время - собственный и других людей; приступать к выполнению самостоятельной работы после ее обдумывание; содержать в порядке свое рабочее место и учебные принадлежности.Общеречевые умения и навыки: рассказывать четко, последовательно; рассуждать взаимосвязанными суждениями в ходе монологического сообщения, воспроизводить информацию с элементами логической обработки материала (выделение главных мыслей, установление связи между известным и новым материалом и т.д.); общаться во время выполнения групповых и коллективных учебных задач.Общепознавательные умения: определять главное, самостоятельно делать вывод из объяснения учителя; находить новое, до сих пор неизвестно, задавать вопросы; пользоваться сравнением и аналогии как средствами установления новых признаков и свойств; классифицировать и группировать изученный материал, находить и объяснять причинно-следственные связи; доказывать правильность определенного суждения и собственного мнения; пользоваться приемами осмысленного запоминания (план, сопоставления, опорные слова) выполнять творческие задания (дополнить задачу, продолжить рассказ, воссоздать начало рассказа, предложить новый способ решения и др.).Контрольно-оценочные умения и навыки: оценивать качество учебной работы; осуществлять взаимопроверку; контролировать последовательность работы по самостоятельно составленному плану, определять, какие суждения всегда правильные, а какие только при определенных условиях всегда неправильные; находить и исправлять фактические, логические и стилистические ошибки; использовать усвоенные способы проверки орфограмм, задач, различных действий; выражать оценочные суждения.ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙИсследование проводилось в период (указать период) во время образовательного процесса в (указать место проведения)Проводилось 4 этапа:Первый этап (ноябрь-декабрь 2014 года) исследования предполагало обобщение и анализ имеющейся литературы на данную тему, после изучения которой, была разработана методика диагностики общеучебных умений на основании наблюдения за деятельностью детей в учебном процессе. На втором этапе (декабрь 2014 года) была организована и проведена диагностика. Выборку составили 12 человек, это ученики 4-В класса. На четвертом этапе (указать промежуток времени) была проведена обработка данных, и написание курсовой работы.Методика диагностики[6]:Ниже предлагается текст опроса, ключ для обработки полученных данных, описание результатов диагностики и рекомендации для учителей по использованию этих результатов. Таблицы сразу заполнены результатами (отмечено цветом). Рассмотрим результаты диагностики по трем типам общеучебных умений (см. Прил.2.)Тест № 1. Интеллектуальные умения и навыкиЗа основу взят экспертный опрос, приведенный в книге Н.Ф. Кругловой «Регуляторная составляющая учебной деятельности».В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 6 до 10 баллов), средняя группа (от 11 до 16 баллов), сильная группа (от 17 до 22 балла). Разбалловка по качественным признакам приведена в Прил.1., полный обзор результатов показан в Прил.2. Рисунок 1. Результаты Теста № 1. Как мы видим, результаты детей заметно различаются. Рассмотрим основные причины, чем это было обусловлено. В отношении восприятии информации, то лишь трое детей среди исследуемой группы понимают инструкции с первого предъявления, трое детей нуждается в дополнительных разъяснениях, трое детей нуждаются в пошаговом предъявлении и контроле, а трое не воспринимают устную информацию. Итак мы видим, что распределение в тестировании на устное восприятие равномерна по вех категориям. В восприятии письменной инструкции картина несколько изменилась. Также трое детей воспринимают письменную информацию самостоятельно, двое детей нуждается в разъяснениях, четверо детей нуждаются в пошаговых инструкциях и трое детей не воспринимают информацию в таком виде. Следует отметить, что некоторые дети (к примеру, Саша М.) не воспринимают информацию на слух, но хорошо воспринимают написанное. Таким образом, у нас выделился ряд детей, которые показали себя как визуалы, а также дети-типичные аудиалы. Многие дети равноценно интерпретируют как слуховую, так и визуальную информацию, то есть, отнести их к какому-либо одному типу не удалось.Рассмотрим специфику интеллектуальной обработки информации. Здесь также проявилось равномерное распределение детей по трем категориям, то есть поровну детей, которые самостоятельны, которых необходима помощи и которые не справляются. Новое в информации способны выделить пятеро детей, трое нуждаются в помощи и четверо имеют значительные затруднения. Относительно темпа интеллектуальной деятельности, здесь результаты наилучшие – темп значительно снижен лишь у трех человек, остальные, соответственно, имеют высокий или среднестатистичекий уровень.Если рассматривать результативность интеллектуальной деятельности, то лишь трое детей поучают результат рационально, также трое способны к оригинальным и творческим результатам, четверо детей способным получить ответ долгим и нерациональным путем, двое не отличаются способностью получить правильный результат в ограниченные сроки. По предъявлению результата, показатели тестирования наиболее низкие, так, лишь двое детей способны дать развернутый ответ и его обосновать, другие дети не способны на это и не могут обосновать ответ или не отвечают.В самооценке результата работы лишь двое детей могут дать объективную оценку, в то время, как шестеро детей не в состоянии это сделать, остальные просто не могут адекватно оценить работу, поскольку не видят своих ошибок.Относительно соответствию учеников требованиям программы, то лишь двое учеников способны усвоить ее в полном объеме, остальные не столь успешны.Если рассматривать общую сетку результатов, то мы видим, что четко выделяются два лидера с высокими интеллектуальными способностями, также было отмечено, что результативность связана с умением воспринимать и обрабатывать новую информацию, а также со сформированностью умения самоконтроля.Рисунок 2. Распределение по уровням интеллектуальных умений и навыковТаким образом, лишь 25% согласно разбалловке формируют высокий уровень, 75%-это дети среднего уровня, при этом, детей низкого уровня не было выявлено.Тест№ 2. Организационные умения и навыкиЗа основу взят экспертный опрос, приведенный в книге Н.Ф. Кругловой «Регуляторная составляющая учебной деятельности».Процедура обработки данных опроса такая же, как по интеллектуальным ОУНам.В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 6 до 10 баллов), средняя группа (от 11 до 16 баллов), сильная группа (от 17 до 22 балла). Рисунок 3. Результаты Теста № 2.В тестировании организационных умений и навыков мы рассматриваем степень планирования при получении заданий, в вопросах, уточняющих его, выполняя задание, завершая его и завершая работу в целом. При получении задания нами было выявлено, что пятеро из исследуемых детей вообще не составляют плана, трое из них нуждаются в дополнительных разъяснениях, хотя и не задают вопросов. Двое детей сразу планируют работу, а трое не нуждаются в дополнительных разъяснениях. При этом было показано, что дети в основном не придерживаются , и лишь один ребенок работает хаотично и совершенно без плана. Лишь двое детей проверяют результаты своей деятельности и соотносят их с результатами. В итоге, более половины детей нуждаются в помощи, но не обращаются, либо не умеют пользоваться.Рисунок 4. Распределение по уровням организационных умений и навыковИтак, согласно результатам исследования организаторские качества у 25% сформированы достаточно сильными, 50% имеют слабые организаторские способности и 25% показали наиболее плохой результат. Тест№ 3. Коммуникативные умения и навыкиПроцедура обработки данных опроса такая же, как по интеллектуальным ОУНам.В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 8 до 13 баллов), средняя группа (от 14 до 20 баллов), сильная группа (от 21 до 26 балла).Разумеется, описание статуса учащихся и рекомендаций по работе с ними носят обобщенный характер. В каждом конкретном случае необходимо учитывать индивидуальные особенности детей.Рисунок 5. Результаты Теста № 3. Если рассматривать структуру коммуникативных качеств, в изложении собственных мыслей, лишь трое детей не могут донести свою мысль до других, остальные вполне могут доносить свои мысли до окружающих, однако самостоятельно способны это сделать лишь четверо детей. В дискуссии большинство детей чувствуют себя достаточно уверенными, однако у большинства из них формулируют вопрос не в совсем понятной форме для собеседника, возражают своему оппоненту корректно лишь четверо человек, шестеро детей не всегда делают это корректно, двое детей не могут соблюдать корректность в отношении коммуникации с оппонентом.В отношении взаимодействия в учебной группе, то свою позицию аргументированно отстаивают пятеро детей, остальные недостаточно сильны в аргументированности. Гибкость в понимании своей позиции доступна лишь двум детям, остальные дети не идут на поводу у группы. Социальную дистанцию удерживают также двое детей, шестеро детей ее игнорируют.Итак, по результатам исследования абсолютное большинство детей (92%) имеют средний уровень коммуникативных качеств, остальные дети имеют высокий уровень, низкого уровня не было выявлено.Рисунок 6. Распределение по уровням коммуникативных умений и навыков Рисунок 7. Сравнительная диаграмма результатов исследования общеучебных умений исследуемыхКак отмечено на диаграмме 7, около 25% детей имеют достаточно сформированные интеллектуальные и организационные умения и навыки, в коммуникативных превалирует средний уровень (92%). Итак, мы видим что лишь 25% перманентно показывают высокий уровень сформированности общеучебных умений, следует подчеркнуть, что в ведущих видах – интеллектуальной и коммуникативной деятельности низких результатов не было обнаружено.ЗАКЛЮЧЕНИЕУмения и навыки, которыми овладевают младшие школьники в процессе учебной деятельности, не являются однородными. Ученые разделяют их на две группы - специальные (предметные) и общеучебные (межпредметные). Если специальные связанные со спецификой отдельного учебного предмета (умение решать уравнения, учить стихотворение), то общеучебные формируются и применяются при изучении различных учебных предметов, а владение совокупностью основных общеучебных умений и навыков называют умением учиться. Таким образом, сколько бы у младшего школьника не было предметных знаний и умений - их все равно будет недостаточно для дальнейшего успешного обучения и развития. Поэтому непременно условием развивающего обучения является овладение учащимися начальных классов всем диапазоном общеучебных умений и навыков - организационных, общеречевых, общепознавательных и контрольно-оценочных. Важно учить детей точно выполнять указания взрослого, планировать свою деятельность, внимательно слушать учителя, правильно строить ответ, спрашивать, рассуждать, анализировать, сравнивать, обобщать, проверять и оценивать собственную работу и работу одноклассников.В процессе анализа психолого-педагогической литературы установлено, что умение учиться как владение совокупностью ведущих, общеучебных умений и навыков признано ключевой компетентностью учеников общеобразовательной школы в целом и начальной.Итак, основной целью начальной общеобразовательной образования является всестороннее развитие и воспитание личности через формирование у учащихся желание и умение учиться, формирование полноценных языковых, читательских, вычислительных умений и навыков, умения и навыков здорового образа жизни. За годы учебы в начальной школе ученики должны получить достаточный собственный опыт культуры общения и сотрудничества в различных видах учебной деятельности, самовыражения в творческих видах задач.В исследовании общеучебных умений, проведенных в 4-м классе было выявлено, что как интеллектуальные, так и организаторские умения и навыки сформированы преимущественно на среднем и низком уровнях, коммуникативные учебные умения сформированы на среднем уровне. Таким образом, мы считаем, что на данном этапе общеучебные умения сформированы в достаточной степени и являются необходимым минимум для продолжения учебы и приобретения новых знаний.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАнтипова, В.М. Система внутришкольного педагогического мониторинга / В.М. Антипова. – Ростовн/Д., 1996.Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика, № 1. 1998.Границкая Л.С. Научить думать и действовать. – М., 1991. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. – М., 1993. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. – М., 1999. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников : практ. пос. для шк. психологов / Л.С. Колмогорова. – М. :ВЛАДОСПРЕСС, 2002. – 360 с. – (Бка школьного психолога).Коренякина Татьяна Николаевна Формированиe общеучебных умений у младших школьников «группы риска» // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. №98 С.137-143.Краевский В.В., Усова А.В. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. – М. ., 1981. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. – М., 1993. Лебедев О.Е., Стратегия модернизации образования, -СПб, 2001.Лошкарева И. А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: дис. на соис. учен. степени д-ра. пед. наук. М., 1990. 378 с. Лошкарева, Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников / Н.А. Лошкарева. – М. : Издво МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. – 88 с.Программа развития общих учебных умений и навыков школьников (I-X классы): Проект. – М., 1980. Пунский В. О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта.- М.: Просвещение, 1988.144 с.Репкин, В.В. О системе психологопедагогического мониторинга в построении учебной деятельности [Электронный ресурс] / В.В. Репкин, Г.В. Репкина, Е.В. Заика. – http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/ 1995/951/951013.htmТатьянченко Д. В. , Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч, №7, 2000,с.38-63.Татьянченко Д.В., Воровщиков С. Г. Программа общеучебных умений младших школьников // Завуч начальной школы, № 3, 2004.Улендеева Н. И. Формирование общеучебных умений младших школьников средствами математики и языка // Известия Самарского научного центра РАН. 2009. №4-5 С.1162-1166.Федоров Б.И., Перминова Л.М. Наука обучать. – СПб., 2000Федосеева А.П. О Проектировании многофункциональных дидактических заданий по информатике для младших школьников // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 1. – С. 96-97;URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2421Хаблин Д. Формирование учебных навыков. – М., 1986. Что надо знать учителю об общеучебных умениях и навыках // Завуч, № 4, 2001, с. 137-139.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Ключи к тестированиюТест № 1. Интеллектуальные умения и навыкиОБРАБОТКА ДАННЫХ ОПРОСА(ключ)Каждой позиции, выбранной учителем для каждого ученика, соответствует определенный балл (см. крайнюю левую колонку). Необходимо сложить все баллы каждого ученика и записать их в строку «Общий балл».