Средства и приемы организации устного общения на уроках иностранного языка(французский))

Иностранный язык как предмет, способствующий развитию коммуникативной культуры и расширяющий познавательные возможности учащихся, предлагается изучать на всех ступенях обучения в школе, включая начальную. Признается, что раннее обучение иностранному языку создает условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру , содействует преодолению в дальнейшем психологических барьеров в применении иностранного языка как средства общения, приобщает детей к новому социальному опыту за счет расширения проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях семейно-бытового и школьного общения, у обучающихся формирует готовность и способность к общению на иностранном языке с учетом их речевых возможностей и потребностей.
Основная цель учебы иностранному яз ...

Введение 2
1.Теоретические основы организации устного общения на уроке иностранного языка 5
1.1Психолого-лингвистическая характеристика говорения на иностранном языке 5
1.2 Основные виды речевых ситуаций и способы их создания 7
1.3 Современные подходы к организации иноязычного говорения 9
2.Методические приемы обучения иноязычному общению 14
2.1 Обучение иноязычному общению в начальной школе (игры, ситуации, наглядность ит.д.) 14
2.2 Обучение иноязычному общению в основной школе (игры, проблемные ситуации и т.д.) 17
2.3 В старших классах изучение французского языка (круглые столы, мозговой штурм и т.д.) 23
Заключение 28
Список литературы 30

Современный процесс исследования иностранного языка предполагает взаимодействие учителя с обучащимися и обучащихся друг с другом. Способность учителя педагогическое общение организовать с обучащимися устанаавливает во многом эффективность нынешнего процесса обучения иностранному языку, направленного на выявление личностных особенностей обучаемых и на овладение ими иностранным языком как средством межкультурного общения. Методологические и прикладные аспекты педагогического общения являются в данное время объектом пристального внимания педагогов и психологов (Ш.А.Амонашвили, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев), а также методистов ( М.А. Ариян, И.Л. Бим, Е.И. Пассов, А.С. Карпов, Е.А. Маслыко). При этом под взаимодействием на уроке иностранного языка, прежде всего, понимается совместная согласованн ая деятельность всех субъектов учебного процесса и сформировывающаяся между ними взаимопонимание, являющееся психологической основой педагогического сотрудничества.
Объективной потребностью ныншенего общества, особенно в условиях перестройки всех его звеньев, в том числе и образования, является поиск наилуччших путей организации учебно-воспитательного процесса рациональных вариантов содержания обучения и его структуры.
Гланвой целью обучения иностранному языку в средней школе является развитие личности школьника в постоянной связи с преподаванием культуры страны изучаемого языка, содействуя желанию участвовать в межкультурной коммуникации и самостоятельно сулучшаться в овладении учебной деятельности.
Процесс исслдеования иностранного языка рапрделяется на несколько стадий обучения, всякий из которых характеризуется развитием установленных навыков и умений владения иностранным языком. На начальном периоде сформировывается база для дальнейшего исследования иностранного языка, на среднем периоде проистекает более углубленное обучение и развитие коммуникативных навыков, на старшем, профильном периоде улучшаются приобретенные знания и умения.
Для образовательного процесса в сфере иностранных языков свойственно то, что акценты должны быть смещены с деятельности преподавателя на деятельность учащегося. Также значимым параметром обучения иностранным языкам является то, что сам процесс ученику должен помочь осмыслить себя в иноязычной среде и в иной социокультурной общности. Процессом овладения является не столько коммуникация, сколько знание элементов и структур чужой культуры и знание системы ценностей, воспитываемой на базе неродной культуры. Особенную актуальность приобретает проблема построения образовательного процесса как «диалога культур».
Отличительными особенностями иностранного языка как учебного предмета в первую очередь является, ярко выраженный межпредметный характер. Язык является целью и в то же время средством обучения. И, наконец, ученые обосновали эффективность раннего исследования неродного языка, что нельзя с совершенной уверенностью ратифицировать о других дисциплинах. В обучении иностранному языку следующие уровни его усвоения выделяют: уровень выживания, допороговый, пороговый, пороговый продвинутый, высокий и уровень владения языком в совершенстве. Всякий из наименованных уровней характеризуется степенью сформированности коммуникативных умений, качеством порождаемого и воспринимаемого высказывания, нормативностью языкового оформления текста, беглостью речи и степенью самостоятельности .
Французский язык в нынешней школе является не менее знаменитым предметом, чем английский. За последние годы международная в связи с распадом французской колониальной империи и образованием многих независимых государств, использующий французский язык как средство внутригосударственного международного общения возросла роль французского языка. Французский язык применяется в качестве официального рабочего языка в ООН и во многих международных демократических организациях. В связи с этим исследование французского языка является потребностью современной России для дачного международного сотрудничества и взаимодействия между государствами.
Цель данной работы-раскрыть sредства и приемы организации устного общения на уроках иностранного языка (французский).
Для реазлизации цели были постановлены следвующие задачи:
Рассмотреть психолого-лингвистическая характеристика говорения на иностранном языке.
Анализировать методические приемы обучения иноязычному общению.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы,