Поэтические произведения на занятиях развития речи с детьми дошкольного возраста(средняя группа, от 4 до 5 лет, программа

Таким образом, развитие речи ребенка в данный период – 4-5 лет проходит особо интенсивно в силу того, что ребенок расширяет круг общения, становится способным к произнесению основных звуков, осваивает диалогическое общение, накапливает достаточный для осуществления эффективной коммуникации словарный запас и т.д.
Для того, чтобы процесс развития речи дошкольника протекал без нарушений и задержек, важна роль родителей и воспитателей ДОУ. При этом, некоторые предпосылки нарушений речи можно и нужно своевременно заметить, чтобы ребенку необходимую помощь в их профилактике или преодолении.
Использование поэтических произведений является одним из средств не только речевого и умственного, но также и нравственного, эстетического воспитания детей. Заучивание стихотворений детьми должно быть связано ...

Введение 3
1. Особенности речевого развития детей 4-5 лет 5
2. Роль поэтических произведений в развитии речи детей 12
3. Работа с поэтическими произведениями на занятиях развития речи по программе «От рождения до школы» 17
Заключение 23
Список литературы 25

На сегодняшний день дошкольное каждое образовательное учреждение находится на новом этапе развития, происходит пересмотр всего содержания дошкольного образования. Принятые новые Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, одним из приоритетных своих направлений ставят работу с детьми дошкольного возраста, связанную с активизацией речевой деятельности, профилактикой и предупреждением появления различных речевых нарушений.
Лексика играет особо важную роль в развитии каждого ребенка, в развитии его познавательной деятельности, а также мышления. Дошкольный возраст обладает наибольшей интенсивностью развития речевых функций человека. Сформированные речевые навыки являются необходимым условием осуществления межличностных контактов, что, в свою очередь, способст вует расширению представлений дошкольника об окружающем его мире.
Актуальность работы заключается в необходимости определения наиболее эффективного средства развития речи дошкольника на основе существующих образовательных программ, а именно поэтических произведений как средства развития речи у дошкольников 4-5 лет в рамках ДОУ.
Цель работы: определение роли поэтических произведений в речевом развитии детей дошкольного возраста.
Объект: развитие речи у детей 4-5 лет.
Предмет: поэтические произведения как средство речевого развития у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1) Изучить психолого – педагогическую литературу по проблеме речевого развития у детей дошкольного возраста.
2) Охарактеризовать роль поэтических произведений в развитии речи детей.
3) Проанализировать особенности работы с поэтическими произведениями на занятиях развития речи по программе «От рождения до школы».

В то же время, по мнению ряда современных ученых и исследователей, развитие связной речи - одна из наиболее значимых и сложных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста. Развитие у дошкольников связной монологической речи, формирование навыков рассказывания, вызывает у детей наибольшие затруднения, так как требует систематизации материала, изложения его в нужной последовательности, творческого воспроизведения или создания текста. Кроме того, в пересказах детей обнаруживаются разнообразные трудности: не развито умение свободно пользоваться словарем, изменять грамматические конструкции, отсутствие осознания содержания во взаимосвязи со структурой высказывания и др.Именно поэтому современная дошкольная педагогика относит эту задачу к числу приоритетных. Определяется место и значение работы по развитию языковых средств общения, выдвигаются требования к пересмотру традиционных подходов к данному вопросу, поиску новых форм образовательной работы, рассматриваются особенности взаимодействия взрослых с детьми, как средства, ориентированного на стимуляцию познавательно-речевой активности детей.Развивающийся навык речеслухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. В этот период у детей формируется «чувство языка» (интуитивное чувствование языковой нормы употребления знака), что обеспечивает правильное употребление в самостоятельных высказываниях всех грамматических категорий и форм слов. Как отмечает Т. Б. Филичева, «...Если в этом возрасте ребенок допускает стойкий аграмматизм (играю батиком — играю с братиком; мамой были магазине — с мамой были в магазине; мяч упал и тоя — мяч упал со стола и т. д.), сокращения и перестановки слогов и звуков, уподобления слогов, их замены и пропуск — это является важным и убедительным симптомом, свидетельствующим о выраженном недоразвитии речевой функции. Такие дети нуждаются в систематических логопедических занятиях до поступления их в школу».Таким образом, развитие речи ребенка в данный период – 4-5 лет проходит особо интенсивно в силу того, что ребенок расширяет круг общения, становится способным к произнесению основных звуков, осваивает диалогическое общение, накапливает достаточный для осуществления эффективной коммуникации словарный запас и т.д.Для того, чтобы процесс развития речи дошкольника протекал без нарушений и задержек, важна роль родителей и воспитателей ДОУ. При этом, некоторые предпосылки нарушений речи можно и нужно своевременно заметить, чтобы ребенку необходимую помощь в их профилактике или преодолении.2. Роль поэтических произведений в развитии речи детейВ рамках методики развития речи важное место занимает работа, которая направлена на воспитание у детей положительного отношения к поэзии, ознакомление их с поэтическими произведениями, на развитие умения воспринимать стихи и выразительно их воспроизводить.Заучивание стихотворений является одним из средств не только умственного, но также и нравственного, эстетического воспитания детей. Заучивание стихотворений детьми должно быть связано с развитием эстетического восприятия ими поэзии в целом и художественного слова в частности. В дошкольном возрасте особенно важно учить детей воспринимать, а также оценивать поэтическое произведение, помимо этого - воспитывать у них художественный вкус. В процессе восприятия поэтических образов, дети могут получать эстетическое наслаждение, так как стихи способны действовать на детей силой и обаянием ритма, определенной мелодики.Начинать знакомство ребенка с поэтическими произведениями лучше с раннего возраста. Заучивание различных стихотворений для дошкольников приносит большую пользу, а именно: у детей расширяется кругозор, рифма способствует обретению внутренней гармонии, происходит развитие памяти, культурного уровня. Важно отметить, что каждое словесное произведение, усвоенное в памяти ребенка, во многом обогащает его словарный фонд, который, в свою очередь, формирует его собственную речь. Выразительность исполнения способна развивать технику речи, к компонентам которой можно отнести: дикцию; дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью можно проводить различные упражнения, которые развивают речевой слух, а также отчетливое произношение слов и звуков; различные упражнения, направленные на развитие интонационной выразительности, на воспитание умений определить смысл логических ударений и т.д.Важно обратить внимание на существующие требования при отборе поэтических произведений для дошкольников.Так, чем младше ребенок, тем проще должны быть художественные образы, в нем воплощенные. Каждое словесное произведение, которое было усвоено памятью ребенка, во многом обогащает словесный запас, формирующий собственную речь дошкольника.Итак, существуют следующие требования к поэтическим произведениям для дошкольников:1) простота и четкость ритма;2) краткость самого стишка и отдельных строк;3) простота и ясность знакомых детям образов;4) отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действенности.В силу того, что мышление ребенка в до 4 лет отличается образностью, им легче запоминать поэтические произведения с яркими и конкретными образами. Слушая подобные произведения, дошкольники могут мысленно «нарисовать» его себе содержание.Объем, подходящий для заучивания детьми дошкольного возраста - четверостишия, так как они и понятны по содержанию, и просты по композиции, а их ритм является веселым, с ярко выраженной рифмой. Часто можно говорить, что присутствует момент игрового действия. Перечисленные особенности стихов во многом облегчают процесс их заучивания детьми. Наличие игровых моментов, а также небольшой объем стихов предоставляют возможность чаще повторять текст, применять игровые приемы в процессе их заучивания. В период среднего дошкольного возраста рекомендуются более сложные стихи по форме и содержанию, так постепенно увеличивается их объем (к примеру, Е. Благинина «Мамин день», «Не мешайте мне трудиться»; С. Маршак «Мяч» и др.). В стихах данной возрастной группы можно использовать различные художественные образы, а также элементы сравнения, эпитеты, метафоры (к примеру, стихотворение Е. Серовой «Одуванчик» содержит такие образные эпитеты: одуванчик белоголовый, ветер душистый, цветок пушистый).В период старшего дошкольного возраста происходит совершенствование умений осмысленно, ясно и выразительно читать стихи наизусть, проявлять при этом самостоятельность, инициативу. В качестве заучивания рекомендуются стихи, довольно сложные по содержанию и художественным средствам (к примеру, А. С. Пушкин «Ель растет перед дворцом»; И. Суриков «Зима»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Е. Серова «Незабудки»; С. Есенин «Белая береза»).При использовании поэтических произведений для развития речи дошкольников, важно учитывать особенности восприятия ими содержания и форм стихотворений.Во многом делает легче восприятие поэзии, а также сам процесс запоминания стихотворений положительное отношение детей к звукам, игре с ними, повтору, а также особая чувствительность к рифме. Легче детьми запоминаются стихи с яркими и конкретными образами в силу того, что мышление ребенка в данный возрастной период отличается образностью. В процессе восприятия стихотворения, дети мысленно «рисуют» в воображении его содержание. Именно поэтому в дошкольном возрасте хорошо запоминаются такие стихи, в которых присутствует образность, лаконизм и предметность. Данным требованиям отвечают стихи А. Барто, С. Капутикян, С. Маршака и др.Также важно учитывать то обстоятельство, согласно которому в непроизвольной деятельности, если не ставится конкретная задача запомнить стихотворение, дошкольники могут легко усваивать и запоминать целые страницы. В произвольной же деятельности, например на занятиях, когда перед дошкольниками ставится задача именно запомнить стихотворение, дети могут испытывать трудности. Установлено, что способность произвольного запоминания можно начинать формировать у детей только с 4-5 лет. Вследствие этого, задачей воспитателя становится ведение дошкольников от непроизвольного к произвольному запоминания.Процесс заучивания стихов включает в себя 2 связанных процесса: слушание поэтического произведения,его воспроизведение (чтение стихотворения наизусть).При этом, воспроизведение поэтического текста во многом зависит от того, как глубоко и полно дошкольник поймет произведение и прочувствует его. Одновременно с этим, выразительное чтение представляет собой самостоятельную, сложную художественную деятельность, в процессе которой и развиваются способности детей.Для педагога представляет особую сложность задача по подготовке детей к восприятию стихотворения, ведь для этого необходимо так прочитать стихи, чтобы дошкольники их не только поняли, но и почувствовали. В том случае, если детям предоставляется возможность самостоятельно разобраться в содержании того или иного стихотворения, то они не всегда могут справиться с этим, так как часто не осознают его смысл.Для более глубокого воздействия стихов на дошкольника помогает предварительная подготовка воспитателя к их восприятию, а именно: объяснение непонятных детям слов, изучение картинок, различные экскурсии, а также наблюдения в природе и т.д.3. Работа с поэтическими произведениями на занятиях развития речи по программе «От рождения до школы» Если рассматривать программу «От рождения до школы» с точки зрения гуманно-личностного отношения к детям, то она направлена на развитие и духовных, и общечеловеческих ценностей. При этом в ней отсутствует жесткая регламентация знаний дошкольников и некий предметный центризм в обучении.В процессе разработки программы, ее авторы основывались на лучшие традиции в отечественном дошкольном образовании, на его фундаментальности, что получило свое выражение в комплексности решений задач по охране жизни, укреплению здоровья детей, во всестороннем воспитании, амплификации (обогащении) развития на базе организации различных видов детской творческой деятельности.В ситуации введения современных инноваций, процессы воспитания и обучения становятся направленными на всестороннее развитие личности ребенка, а также его способностей, таких, как познавательные, коммуникативные, творческие, регуляторные. Авторы рассматриваемой программы основывались на одном из важных дидактических принципов - развивающем обучении, а также положении Л.С. Выготского о правильности организованного обучения для благоприятного развития. Воспитание и психическое развитие выступают как два взаимозависимых процесса, однако при этом, по мнению В. В. Давыдова, воспитание может служить необходимой, а также определенной всеобщей формой развития детей. Так, развитие в условиях данной программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.В данной программе комплексно представлены основные содержательные линии процессов воспитания, обучения и развития детей от рождения до школы.Данная программа построена на принципе культуросообразности, реализация которого обеспечивает принятие во внимание национальных ценностей, существующих традиций в образовании, а также восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания детей. Образование здесь рассматривается с точки зрения процесса приобщения детей к основным компонентам человеческой культуры (к ним авторы относят представление, мораль, знание, труд и искусство). Главным критерием отбора программного материала является его воспитательная ценность и высокий художественный уровень применяемых произведений отечественной и зарубежной культуры, а также возможность всестороннего развития способностей ребенка на каждом из этапов дошкольного детства.Реализацию такой задачи как развитие речи у детей дошкольного возраста посредством использования поэтических произведений можно указать, основываясь на двух составляющих программы, а именно: направление умственного воспитания и общего развития ребенка, а также художественно-эстетическое воспитание.Большое внимание в решении задач умственного воспитания и общего развития ребенка уделяется развитию устной речи.Определено содержание работы по овладению детьми звуковой системой языка, его лексикой, грамматическим строем, диалогической и монологической речью; в старших группах разработано содержание подготовки детей к освоению грамоты. На занятиях по развитию речи и вне их, в процессе ознакомления с окружающим миром, природой, а также во время чтения произведений художественной литературы воспитатель подводит детей к пониманию того, что слова обозначают предметы и явления и имеют определенное значение, что для точного выражения мыслей нужно подбирать наиболее подходящие по смыслу слова.Во всех возрастных группах проводятся упражнения на развитие диалогической речи, формирование культуры речевого общения. Педагог развивает самостоятельную активную речь каждого ребенка, поощряет желание говорить, общаться с другими людьми.В программу включена новая рубрика «Развивающая речевая среда». Ее цель - содействие в совершенствовании речевых коммуникаций ребенка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми более младшего и старшего возраста.