Использование игр в логопедической работе с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

раскрытие проблемы развития речи у детей с ФФНР, и использование игр для формирования комплексных навыков речи. ...

В настоящее время все чаще встречаются дети с дефектом речи в раннем периоде развития. В логопедии остро стоит данный вопрос развития детей, так как любое нарушение может отразиться на дальнейшем развитии и поведении ребенка.
Наиболее важную значимость в развитии речи ребенка имеет, произношение звуков в начале обучения грамоте. Это связанно с тем, что письменная речь основывается на устной, и все недостатки произношения звуков приводят к неуспеваемости в школе. В развитии ребенка важный период является дошкольный, именно в этот период возможна коррекция речи [21].
Также ряд авторов таких как, О.В. Правдива, М.А. Александровская и Р.И. Мартынова, выделяют несколько видов форм нарушения речи: фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи. По мимо этого, логопедическая работа включает в себя анализ речезвукового дефекта ребенка и также определение характера основного дефекта.
В современном мире опубликовано большое количество различных статей о дошкольном воспитании, и разработано множество методик

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ...……………5
1.1 Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики…………………5
1.2 Характеристика и особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи……………………………………………………………...10
1.3 Роль игры в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей………………………………………………………………………………13
ГЛАВА 2. ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ И ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ……………….21

только произношение звуков у детей с ФФНР, но и не закончилось формирование фонетической восприятия. Но ждать от чего это всё приводит к недостаткам речи также ограничивает произношение и происходит затруднение в анализе звуков речи. Помимо у детей с ФФНР наблюдается смешанные встречи, сжатая артикуляция, низкий словарный запас, и задержка грамматического строя у детей с данным отклонением появляется постепенно какие-либо нарушения речи, так как они имеют заторможенные формы развития. Для того чтобы можно было обучать детей с ФФНР были созданы специализированные школы и сады, а также определенные программы и методики, которые включают в себя четкую организацию жизнедеятельности детей и позволяет развивать навык речи [6].1.3 Роль игры в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речиу детей старшего дошкольного возрастаИгра является основным видом деятельности развития ребенка. По мнению Н.К. Крупской, игра – это учеба, труд и форма воспитания.В играх детей отражаются воспоминания, приобретенные из окружающей жизни, из любимых книжек; развиваются отношения со сверстниками и взрослыми. Игры содействуют развитию чувства коллективизма, воображения, инициативы, целеустремленности, догадливости, организованности. В играх у малышей устанавливаются представления о окружающей жизни, расширяется кругозор; развивается восприятие, мышление, внимание, речь, нужные движения. Игры делают бодрое и удовлетворенное настрой ребенку [14].На протяжении всего развития дошкольной психологии и педагогики, было создано множество материалов, где указывалось на то, что игра является главным видом деятельности ребенка, и осуществляет основную функцию гармоничного развития ребенка.Мо мнению ученых, развитие ребенка происходит гораздо интенсивнее при игре, чем при простом использовании дидактических приемов. В своих трудах А.В. Запорожец указывал на то, что в процессе игры у ребенка формируется движение, а по мнению З.В. Мануйленко, в игре формируются моральные привычки. Также по мнению Д.Б. Эльконина, в процессе игры формируются все психические процессы ребенка.Исходя из всех принципов, игра важный компонент развития ребенка, но несмотря на это у детей с нарушением речи возможны затруднения в игровом процессе. Как только ребенок начинает осознавать свою неполноценность, у него проявляется страх, что в свою очередь ведет к затруднению игрового процесса. Зачастую данные дети играют роль зрителя в самом процессе игры. Если же у ребенка тяжелая степень нарушения речи то, они просто отказывается от игр со своими сверстниками.В результате чувство неполноценности, приводит ребенка к тому, что он отстраняется от коллектива, проявляет негативные чувства (обида, злоба), что в дальнейшем лишает его чувства хорошего настроения и приводит в уныние.Мало развитая речь, возможные нарушения перемещений (некоординированность, непропорциональность усилий, двигательные ухватки, несобранность, неуклюжесть) - это все, вроде как, затрудняет полноправное участие малышей с недоразвитием речи в играх, а если взглянуть под другим углом, содействует фиксации ребенка на собственном недостатке. Специфики поведения этих малышей отмечаются и в их играх. Так в своих исследованиях Г.В. Косова отметила, что дети не могут взаимодействовать со сверстниками из-за того, что не умеют выражать свои мысли, бояться быть смешными. Помимо этого, игра вызывает у детей с ФФНР быструю утомляемость, суетливость, беспокойство в движениях [14].Таким образом данные характеристики свидетельствуют о том, что игру важно включать в логопедический процесс работы с ребенком. В связи с этим существует две ветки развития игры в логопедии. Первая направленна на то, чтоб ребенок познал что-то новое, проявил интерес к развитию речи и правильному поведению, что в конечном итоге помогает воспитать в ребенке необходимые умения и навыки. Вторая ветвь, направленна на активное переключение внимания ребенка с одной деятельности на другую, что позволяет ребенку не уставать во время игры, а наоборот проявлять интерес к ней.Многие авторы считают, что игра является важной частью развития ребенка, и очень важно включать ее в процесс логопедической работы. Таким образом были разработаны такие виды игр как:- дидактические;- подвижные;- творческие.Для дидактической игры характерно содержание и правила, созданные взрослыми. Основной задачей является организация деятельности на взаимоотношения между детьми. В процессе такой игры дети незаметно для себя получают знания и умения, но самое главное, что игра имеет занимательный характер и настроена на результат.В ходе дидактических игр на логопедических упражнениях у детей воспитывается неторопливый темп речи, ее звучность и выразительность; улучшается звукопроизношение, слово и фразообразование, возрастает словарный запас. Для становления слухового внимания и фонематического слуха довольно могут быть полезны музыкально-дидактические игры.Дидактические игры с заикающимися детками содействуют их мастерству поочередно и разумно объяснять собственные желания, идеи, мастерству верно придерживаться в момент беседы. Задача логопеда заключается в том, чтоб в момент игры снять напряженность при ответах на вопросы, освободить от двигательных и речевых уловок, взрастить коммуникабельность [15]. В дидактических играх заикающиеся дети обучаются фиксировать внимание на собственной правильной речи, обучаются расценивать собственную речь и речь ровесников. И при этом всем у детей в играх поддерживается бодрое, удовлетворенное настроение и решительное поведение.Дидактические игры очень многообразны по форме и содержанию. Задачи ведь данных игр описывает руководитель зависимо от этапа логопедических занятий с ребенком. Аналогично, как и на упражнениях по родимому языку, одинаковая игра сможет употребляться на различных этапах. Предположим, на этапе сопряженно-отраженной речи - это проговаривание отдельных фраз вместе либо прямо за руководителем. Дальше малыш дает ответы на вопросы и сам задает их, обрисовывает условия игры, выступает основным, то есть управляет игрой, ставит задачу, оценивает ее результаты и качество речевого поведения ее участников.Подвижные игры оказывают подходящее действие на самочувствие и физическое становление детей. Они развивают организм ребенка, нужные перемещения и сноровку, организуют его поведение, воспитывают выдержку, храбрость, ловкость; заносят в деятельность ребенка оживление, веселость, доставляет удовлетворенность, потому что реализуют его необходимость порезвиться, побегать.У детей с недоразвитием речи часто имеются разные отличия в двигательной сфере: скованность движений, несобранность, неуклюжесть, дискоординация перемещений, разные двигательные уловки. Потому значение подвижных игр им очень велико: дети улучшают нужные движения, обучаются выступать в коллективных играх. Особенное же значение им получают оречевленные подвижные игры, сопровождающиеся словами, речевым общением. В логопедической практике данные игры и процедуры знамениты под названием логопедической ритмики.Оречевленные подвижные игры содействуют развитию у малышей верного дыхания и голоса, звукопроизношения, координированности темпа перемещений с речью [18]. Оречевленные подвижные игры и упражнения традиционно употребляются логопедами в упражнениях с детьми с разными речевыми нарушениями. Так как ритмичные перемещения упрощают знаменитым образом речь малыша, то данные процедуры употребляются с первых же занятий с ребенком, и в предстоящем имеют все шансы работать материалом для речевых зарядок, также для отдыха и переключения к иному виду работы. Творческие игры и инсценировки. Соответствующей необыкновенностью данных игр является то, что в их малыши имеют вероятность максимально выражать собственные замыслы, выдумывать, передавать все многообразие воспоминаний о находящейся вокруг их реальности, от знакомых художественных произведений и принимать на вооружение при всем этом собственный навык и познания. Одним из видов творческих игр считаются игры со стройматериалом. Дети с радостью и с энтузиазмом примут участие в их. Данные игры способствуют развитию у детей пространственных представлений, понятий о форме, объеме, числе, качестве материала и сооружаемых зданий; развивают усидчивость, целенаправленность поступков, сосредоточенность.В строительных играх могут быть использованы кубики, коробки, катушки, шнур, куски картона и фанеры, песок, глина, снег, шишки, желуди, береста, ветки, кукурузные початки и др.Строительные игры употребляют в логопедических упражнениях и еще и в коррекционных целях: дабы сделать размеренную ситуацию, для уравновешенного поведения детей, внести обилие в занятия. Оречевление данных игр дозволяет равномерно усложнять виды речи малыша и тем поочередно закреплять у их способности верной речи и поведения.Своеобразно и любопытно ведутся с детьми игры-драматизации (либо игры-представления). В их малыши воссоздают содержание возлюбленных сказок, поведение знакомых персонажей, с пристрастием изображают действующих лиц сказок, их соответствующие перемещения, ведут диалоги. Игра приобретает наиболее колоритную чувственную расцветку, когда заблаговременно подготовлены надлежащие декорации, маски, костюмы либо даже составные части их. Игра-драматизация сможет проводиться и с куклами из детского театра [2].К проведению игр-драматизаций нужно тщательно приготовляться. Поначалу с детьми выбранную сказку читают отраженно, задают ребятам вопросы по уточнению содержания, заучивают, отрабатывают перемещения, соответствующие для персонажей. И просто в последствии того как они удачно сделают эти задания, возможно перебегать непосредственно к игре. Чтоб упростить на первых порах речь и поведение малыша в игре, руководитель не только лишь выделяет сам образцы верной, интонационно-выразительной речи персонажей сказки, указывает соответствующие перемещения в развивающемся сюжете сказки, хотя, когда есть шанс, употребляет для тех же целей магнитофонную запись, патефонные пластинки, диафильмы. Особенное место посреди творческих игр занимают сюжетно-ролевые игры. Когда в играх-постановках заикающийся малыш обучается верно говорить и придерживаться, воспользовавшись готовыми образцами, то уже в сюжетно-ролевых играх степень его самодостаточности существенно растет. В данных играх малыши обобщают собственный навык и воспоминания и, делая упор на их, обучаются воспользоваться правильной речью в самых различных и ближайших их ежедневной жизни условиях. В сюжетно-ролевых играх детей отражается полнота их представлений о жизни, имеет место быть их слабость к конкретным занятиям, ориентируется отношение к находящемуся вокруг и к окружающим; оформляются и закрепляются истоки тех взаимоотношений, которые в предстоящем станут проявлены ребенком в жизни [18].Когда ребенок робок, замкнут, тяготеет к самоуничижению, ущемлен от сознания своей неполноценности, ожесточен и так далее, сюжетно-ролевые игры могут и обязаны быть ему той подготовительной школой, в какой станут нормализоваться его отношения с окружающими, должно появиться чувство верной оценки собственных возможностей, собственной роли в коллективе.В данных играх обязаны повторяться ситуации его ежедневной жизни: занятия, игры, дела. Отражая при деле факторы собственной деятельности, малыш тренирует собственную верную речь и поведение в обстановках, слишком недалёких и нужных ему. Игры психологически готовят его к верному поведению, речи и взаимоотношениям в жизненных обстановках. Темы сюжетно-ролевых игр обязаны быть различными и близкими для ребенка. Возможно обыграть отношения и поведение родственников (кто, что творит дома после работы), отличительные черты поведения за столом; приглашение гостей; на приеме в больнице; беседу по телефону; прогулка (предполагаемая); в торговом центре; в театре; занятия в дошкольном учреждении; утренник и другие. Это далеко не полный список тем сюжетно-ролевых игр, который можно предложить для применения на логопедических упражнениях. Любая сюжетно-ролевая игра просит подготовительной подготовки, в которой принципиально заинтересовать ребенка игрой, найти задачи и очередность игры (программирование поведения, взаимоотношений, речи малыша), избрать и приготовить условия для игры, отдать ребенку образец исполнения роли, которую ему светит обыграть.Какое же значение имеют эти игры для детей с ФФНР:1) происходит тренировка и укрепление правильных способностей речи и поведения у детей в осложненных условиях;2) данные игры работают нужным мостиком для перенесения свежих способностей речи из особых условий (место занятий) в обычные условия;3) в играх ребенок приобретает опыт правильно держать себя в разных для его деятельности речевых обстановках, у него воспитывается верное отношение к находящимся вокруг и к собственному месту в коллективе.Вывод по 1 главе:Таким образом, анализ литературы дозволяет отметить, что проблеме верного произношения у детей уделяли много времени как западные, так и русские основатели педагогики. Нацеленное, с позиций прогрессивной логопедии, изучение их наследия может помочь найти исторически сложившиеся общепедагогические базы логопедии.Речевое развитие малыша подразумевает формирование языковых, речевых и коммуникативных систем к старшему дошкольному возрасту. Но в наше время большая часть учеников детских садов имеют отклонения в речевом развитии и оказываются неподготовленными к школьному обучению. Отклонения в речевом развитии малышей имеют все шансы иметь как ясно воплощенные внешние симптомы, так и специфики, системно обхватывающие разные значения речевой деятельности и языковой знаковой системы.Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.В дошкольном возрасте игра считается главным видом деятельности малыша. Некорректная речь детей и специфики их поведения свободно или невольно отражаются и на их участии в играх. Это все показывает на потребность и своеобразие применения игр в логопедических упражнениях с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.Зависимо от задач, стоящих перед логопедом, различные игры имеют все шансы и должны употребляться как на самих логопедических упражнениях, так и меж ними. В первом случае игра дозволяет уяснить ребенку нужные познания о верной речи и поведения, может помочь воспитать нужные умения и способности, правильное отношение к коллективу, к собственному месту в нем и т.п. Во втором (между занятиями) может помочь переключить малыша с одного вида работы на другой, дать ему вероятность отдохнуть и вмести с этим укрепить в непосредственной ситуации те новые способности речи и поведения, которые воспитываются у него на упражнениях. В педагогической литературе по дошкольному воспитанию различают разные виды игр: дидактические, подвижные, творческие (строительные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые).ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ И ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 2.1 Особенности использования игры в процессе проведения фронтальных коррекционных занятий с имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речиРазвитие речи детей в значительной мере определяется созданием потребности в пользовании языком. В игре, как ведущей деятельности детей дошкольного возраста, создаются наиболее благоприятные предпосылки для формирования разнообразных психических свойств и качеств личности. В связи с этим в отечественной психологии и педагогике огромное значение придается реализации развивающего характера игры при обучении детей (Л.С. Выготский, Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) [5].В литературе по логопедии отмечается специфика игровой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи, разрабатываются научно-методические аспекты применения игры как коррекционного средства (Г.В. Косова, Р.Г. Лазарева, С.А. Миронова, В.И. Селиверстов, Л.Н. Усачева, Т.Е. Филичева и др.). Однако в публикациях остаются недостаточно раскрытыми возможности и целесообразность использования разных видов игр и элементов игры на разных этапах логопедической работы с детьми, имеющими те или иные речевые нарушения фонетико-фонематической стороны речи [5].Основной задачей при составлении коррекционной методики по преодолению фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста являлась разработка оптимальных вариантов применения различных игровых средств в ходе фронтальных логопедических занятий в подгруппе. Данное направление основано на том, что проведение логопедом фронтальных занятий в специальной группе предполагает достаточно высокий уровень сосредоточенности детей в процессе усвоения значительного по объему и сложности учебного материала, включающего понятия о звуке, слове, слоге, предложении.В связи с определенным алгоритмом организации занятий возможности физического перемещения детей, как правило, ограничены: дети не могут ходить, прыгать, бегать тогда, когда у них появляются такого рода желания.Вместе с тем эффективность занятий во многом зависит от положительного эмоционального фона занятий, интереса детей к заданиям, учета педагогом имеющегося у детей практического и собственно вербального опыта.Ряд трудностей может быть преодолен посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий. Игровая деятельность хорошо знакома ребенку дошкольного возраста, она стимулирует появление мотивов участия в выполнении разнообразных заданий, в игровых ситуациях дети чувствуют себя увереннее и нередко полнее раскрывают свои когнитивные и творческие возможности.Самое большое значение в ходе логопедической работы, несомненно, имеют, дидактические игры, что связано, сначала, с тем, что их главная цель - обучающая. В процессе дидактической игры ребенок обязан правильно сделать предложенное логопедом задание, а игровая ситуация, сказочный персонаж либо дидактическая кукла, игрушка могут помочь ему в этом. Важно, чтоб любая из игр имела условно законченную структуру и включала такие главные структурные составляющие, как игровая задача (замысел), содержание, игровые действия, правила, результат (итог) игры (Приложение 1).Нередко в логопедической работе с детьми, имеющими ФФНР, важно сделать основной акцент на ходе выполнения задания и получении заданного результата. В таком случае нет необходимости в использовании всех основных структурных элементов дидактической игры. Можно создать игровую ситуацию посредством введения в контекст задания сказочного героя (Незнайки, Деда Буквоеда, Веселой Кисточки и др.) или иного персонажа (зайчика, робота, куклу и прочих) и связанных с ним нескольких игровых действий. Возможно введение разных сказочных персонажей в контекст двух-трех заданий одного занятия. Нередко для усиления взаимосвязи между этапами занятия вводится один сказочный герой, который выполняет разные функции (помогает детям, проверяет правильность выполнения ими заданий, сам просит детей о помощи и т.д.) [7].Обозначенные педагогические приемы способствуют активизации интереса детей к заданию, усилению мотивации достижения результата, делают ненавязчивым контроль за ходом выполнения задания и прочее, хотя название игра по отношению к предлагаемым логопедом заданиям иногда приобретает несколько условный характер (Приложение 2).Особое значение для общего психического развития детей имеет сюжетно-ролевая игра. При благоприятных педагогических условиях сюжетно-ролевая игра детей данного возраста достигает достаточно высокого уровня. В логопедических группах ДОУ Улыбка специальную работу по развитию сюжетной игры проводит воспитатель. Логопед использует возможности сюжетно-ролевой игры в процессе занятий по звукопроизношению и развитию лексико-грамматических средств речи. При этом надо обратить внимание детей на необходимость выполнения определенных игровых действий, составляющих сюжет игры, в соответствии с той или иной ролью. Особенностью использования сюжетной игры в процессе фронтальных занятий является то, что ход игры более регламентирован, чем в свободной игровой деятельности детей.