Исследование профессиональных мотивов студентов медицинского вуза

Психологическое изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостности личности студента. Изучения учебной мотивации необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого студента. В связи с этим результаты проведенного исследования процесса профессиональной мотивации, показали новые процессы взаимосвязи общественного устройства общества и формирования у студентов новых целей и потребностей.
В нашей работе мы хотим привлечь внимание к тому, что в практике возможности изучения профессиональной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности студента, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и широких социальных мотив ...

Оглавление 1
Введение 1
1. Теоретические и методологические основы мотивации и стимулирования трудовой деятельности 5
1.1.Понятие и сущность мотивации 5
1.2. Профессиональная мотивация студентов 8
2 Экспериментальное изучение профессиональной мотивации студентов медицинского ВУЗа 14
2.1. Анализ результатов опроса студентов. 14
2.3 Рекомендации по развитию профессиональной мотивации студентов. 19
Заключение 24
Список использованных источников 26
ПРИЛОЖЕНИЯ 29

Актуальность исследования. Формирование выпускника вуза как профессионала, то есть человека, способного успешно решать различные задачи в своей сфере, актуальна всегда.
Задача высшей образования - не вооружить знаниями выпускника (это невозможно, поскольку количество знаний растет постоянно), а воспитать человека, который владеет способами решения различных проблем в рамках профессии.
К сожалению, современная средняя школа пока формирует объективную позицию ученика ( «того, кого учат»), а система образования в высшем учебном заведении требует студентов с субъективной позиции ( «того, кто учится»). Субъективная позиция студента связана с высокой положительной мотивацией к обучению.
Е.П. Ильин трактует мотив как сложное психологическое образование, побуждает к сознательных действий и поступк ов.
Определяющим компонентом организации учебной деятельности является мотивация. Любая деятельность человека всегда вызвана потребностью. Именно потребность толкает личность на поиск предмета или предметов, которые могут удовлетворить потребность.
Побуждение к овладению конкретным предметом потребности являются мотивом деятельности, следовательно, мотив - предметная форма потребности.
В качестве мотивов могут выступать различные нужды - физические, психические, социальные, а также интересы, увлечения, склонности, эмоции, установки, идеалы.
Существуют различные группы мотивов:
- Социальные (стремление личности через обучение создать свой социальный статус в обществе);
- Побудительные, связанные с воздействием на сознание учащихся, определенных факторов - требований родителей, советов, примеров преподавателей, различных членов коллектива)
- Познавательные, проявляющиеся в пробуждении познавательных интересов и реализуются через получение удовольствия от самого процесса познания и его результатов;
- Профессионально-ценностные, которые отражают стремление студентов получить основательную профессиональную подготовку для эффективной деятельности в различных сферах жизни.
Познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности. Отсюда формируется познавательный мотив - главный фактор успешности познавательной деятельности, через познавательную деятельность реализуется естественная потребность человека.
А.К. Дусавицький отмечает, что учебная деятельность студентов в вузе возможна, если в ее основе лежат мотивы, соответствующие прямым продуктам этой деятельности - теоретическим знанием.
Такими мотивами являются теоретические по содержанию, учебно-профессиональные интересы. Ученый считает, что именно теоретические (т.е. направлены на познание способа существования предмета или явления, принципа его объяснения). Если такие интересы отсутствуют, или они недостаточно развиты, учебной деятельностью студента руководят другие мотивы: стремление получить высшее образование вообще (то есть диплом). Тогда мы можем говорить, что отсутствует психологическая основа развертывания полноценной учебно-профессиональной деятельности. Поэтому активность студента, направленная на овладение способами теоретического анализа профессиональных знаний является главной на данном этапе развития его личности
Значимость и недостаточная разработанность теоретических и практических аспектов проблемы обусловили выбор темы данного исследования.
Объект исследования: профессиональные мотивы студентов.
Предмет исследования: особенности профессиональных мотивов студентов медицинского ВУЗа.
Цель исследования: исследование особенностей профессиональных мотивов студентов медицинского ВУЗа.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме профессиональных мотивов.
2. Подобрать методики, направленные на изучение профессиональных мотивов студентов.
3. Выявить уровень профессиональных мотивов студентов медицинского ВУЗа.
4. Проанализировать и обобщить результаты эмпирического исследования.
6. Сформулировать рекомендации по развитию профессиональных мотивов студентов медицинского ВУЗа.
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из стержневых в психологии. Не удивительно, что эта проблема с давних пор занимает умы учёных, ей посвящено не поддающееся учёту количество публикаций и среди них – монографии российских авторов: В.Г. Асеева, И.А. Васильева и М.Ш. Магомед-Эминова, В.К. Вилюнаса, И.А. Джидарьяна, Б.И. Додонова, В.А. Иванникова, Е.П. Ильина, Д.А. Кикнадзе, Л.П. Кичатинова, В.И. Ковалёва, А.Н. Леонтьева, B.C. Магуна, B.C. Мерлина, С.Г. Москвичёва, Л.И. Петражицкого, П.В. Симонова, А.А. Файзуллаева, Ш.Н. Чхартишвили, П.М. Якобсона; а также зарубежных авторов: X.Хекхаузена, Д.В. Аткинсона, Д.Халла, А.Г. Маслоу.
Методы исследования: теоретические: анализ психологической и педагогической литературы; эмпирические: методика изучения мотивации Т.И.Ильинои и «Мотивация профессиональной деятельности» (методика К. Замфир в модификации А. Реана).
Исследование проводилось среди студентов 2, 3 курсов ВУЗа, количество 60 чел.

9, с. 65]. Данная тенденция проявлялась и в дальнейшем.Также социологи, проводя анализ данных, полученных при опросе студентов 30 вузов РФ, отмечали, что 8,3 % респондентов «указали, что они вообще серьезно не задумывались при выборе профессии (о ее общественной в значимости, содержании, соответствие своих способностей профессии и др.)». Причем в технических вузах таких студентов было более всего (11,7%) [9, с. 65].Фиксировалось также, что по степени обучение в вузе количество тех, кто сохранил нацеленность на выбранную профессию уменьшается, и, в соответствии, определенный процент студентов дополняет то часть молодых людей которым с начала обучения было безразлично, где и для чего они получают высшее образование. Так при опросе (середина 80-х) белорусских студентов на различных курсах происходило изменение показателей «до наоборот». На первый в курсе половина опрошенных указывала как основную мотивацию для вступления в конкретный ВУЗ - желание получить хорошую специальность, а 18% отметили, что стали учиться только из-за того, что «так сложились обстоятельства». Однако к пятому курсу уже половина респондентов считала, что училась в данном ВУЗе из-за совпадения обстоятельств, и только 18% сказали, что руководствовались желанию найти специальность [4, 41-42].А.В. Яковенко отмечает также, что достаточно давно ученые обратили внимание на такой тревожный показатель как отсутствие надлежащей самооценки при выборе профиля обучения. Такая мотивация как «соответствие специальности способностям и состава характера »занимала совсем не первые позиции среди других побудительных факторов к получения профессиональных знаний.Еще в 80-х годах социологические данные свидетельствовали, что осознание соответствия своих способностей выбранной профессии как мотивация к обучению выступило для 60,6% студентов творческих вузов, 54,8% для студентов университетов, 45,4% учатся в пединститутах. Что же касается студентов технических и медицинских вузов, то здесь, как отмечали социологи, - были зафиксированы низкие показатели (39,0 и 36,2% в соответствии). Кроме того, оказалось, что достаточной степени четко представляли себе содержание и специфику будущей деятельности только 30,1% опрошенных, знаниями о качестве, которыми должен владеть специалист избранного профиля - 33,8% »[9, 66].Социологи были вынуждены констатировать, что при выборе специальности преобладали мотивации, что имеют, прежде всего, материально-статусную направленность: «хорошая оплата труда», «повышенный спрос на это специальность», «перспективы служебного продвижения», «высокий престиж профессии» [9, 66]. И это, не несмотря на то, что в тот период поощрялись и идеологически поддерживались общезначимые критерии при выборе профессии. Многие респондентов, таким образом, фактически признавали, что, или их выбор был абсолютно случайным, или сыграла роль другая прежде всего конъюнктурная причина (что лежит снаружи содержательных личных мотиваций). В любом случае, значительная часть респондентов принимала решение без взвешенной оценки внутренних склонностей. А, следовательно, заранее закладывалась отчужденность от процесса обучения.И все же следует учитывать, что вышеупомянутые исследовательские проекты, региональные и внутривузовские социологические опросы осуществлялись в условиях стабильной (устойчивой) социально-экономической ситуации, бесплатного высшего образования, поступательном развитии промышленной и научной сфер, отсутствия безработицы, менее контрастном социальном расслоении населения, относительной дешевизне транспортных услуг (что облегчало так называемые образовательные миграции), общей экономичности жизни и запросов населения.Необходимо также учитывать наличие в тот период жестких идеологических стандартов, что должны быть учтены и респондентами, и исследователями [9, 67].В западной социологии проблематика, связана с оценкой профессионального самоопределения молодежи, мотивами получения высшего образования также занимала значительное место. Так, к примеру, М.Х.Титма отмечает, что «... Исследование престижа профессии имеет в американской науке полувековую традицию и уже в 1947 г.. Был проведен общенациональный опрос для выявления престижа различных видов труда» [8, 141-142].В рамках американской социологии специфика формирования молодыми людьми собственных образовательных стратегий, степени и особенностей воздействия различных факторов на социальное продвижение молодежи исследовалась, в частности, при осуществлении первых лонгитюдном и х исследовательских проектов. При их проведении оценивались образовательные преимущества выпускников школ в зависимости от успеваемости, уровня самооценки, социальных факторов (Дж.Литтл, В.Сьюэлл). Хотя, на наш взгляд, истоки фундаментальной концептуальной базы необходимо связывать с разработками П.Сорокина с социальной категории и мобильности.Также на базе масштабных эмпирических исследований изучались особенности выбора и реализации жизненных стратегий, характер и способы адаптации молодежи после окончания средней школы («life course реrspective») (Б.Джонссон, В.Ли, А.Паллас, Р.Мере), статусные факторы при выборе молодыми людьми жизненной перспективы, значение образовательной среды как способа осуществления социальной мобильности («status attainment research») (П.Блау, М.Гров, О.Дункан, Д.Фезерман, Л.Чаувел и др.).Характерно, что в западной науке в рамках концепции конвергенции, что разрабатывалась целым рядом авторов, анализировали не столько различия, сколько принципы и сходство многих содержательных компонентов образовательных моделей на западе и в советском союзе. При этом подчеркивали устойчивые параллели в характере молодежных настроений, учебных мотиваций студенческих контингентов двух на то период противоборствующих сторон (В.Коннор, Х.Смит, П.Холландер, М.Янович) [9, 67].Особое внимание изучению мотиваций личности уделяется процедуре выявления и оценки годности молодежи за своими индивидуально-психологическими мы характеристиками определенным профессиям, при проведении профессиональной ориентации и психологического отбора.С всей совокупности профессионально важных качеств, личных особенностей, что обусловливают успешность обучения той или другой профессии и дальнейшей трудовой деятельности, одно с основных значений уделяется системе ценностных ориентиров конкретной человека, направленности и интенсивности побудительных сил, устремлений на достижения ближайших и удаленных целей в развития и реализации субъекта деятельности [1, 74].2 Экспериментальное изучение профессиональной мотивации студентов медицинского ВУЗа 2.1. Анализ результатов опроса студентов.Анализ результатов опроса студентов первых курсов медицинского ВУЗа (29 человек) свидетельствует, что:- Доминирующими для первокурсников оказались социальные мотивы: 72,9% студентов считают, что полученные знания позволят достичь всего необходимого, и от этого зависит уровень их будущих состояний и дальнейшее профессиональный рост;- На втором месте - профессиональные мотивы: 69,4% лиц, от общего количества опрошенных изъявили желание полностью использовать свои задатки, способности и склонности к выбранной профессии, быть специалистом и обеспечивать успешность будущей профессиональной деятельности, а в дальнейшем стать высококвалифицированными специалистами. Однако, овладевать профессиональными знаниями в соответствии с выбранной специальности хотят только 33,9% из них;- Третьим фактором мотивации обучения для первокурсников является престижность выбранной профессии (57,6% респондентов), а не овладение профессиональными навыками. Уже на первом курсе 62,7% опрошенных студентов хотят формально усваивать знания и находить обходные пути, чтобы сдавать экзамены для получения диплома;- Обучение в вузах помогает поднять самооценку, личностно самореализоваться и дает возможность общаться с интересными людьми (55,9% студентов);- Учебно-познавательные мотивы оказались на пятом месте: 54,2% первокурсников учатся только потому, что им просто нравится учиться. Они хотят успешно учиться и сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», а также считают, что любые знания пригодятся в будущей профессии, и в дальнейшем планируют заняться научной деятельностью по специальности.Вместе с тем, только 47,5% от общего количества тестируемых, стремятся получать знания самостоятельно, без поощрений со стороны педагогов и родителей. По их мнению, для полного овладения профессией необходимо изучать все дисциплины;- Заниматься творческой деятельностью и раскрывать свои творческие способности изъявили желание 50,8% респондентов, но только в 16,9% первокурсников университета, принимавших участие в исследовании, отсутствуют психологические барьеры для полного раскрытия своих интеллектуальных и творческих возможностей.При анализе было также обнаружено, что:- Проявляют интерес и стремятся приобрести знания для овладения профессиональными навыками 18,6% (11 человек), это свидетельствует о осознанный выбор студентами профессии и удовлетворенность ею;- Овладеть профессиональными знаниями и как подтверждение получить диплом в соответствии с выбранной специальности хотят 10,2% студентов-первокурсников от общего количества опрошенных;- Стремятся получить диплом при формальном усвоении знаний 20,3% человек;- 50,9% студентов не смогли определиться относительно мотивов обучения в университете.Результаты выборочного исследования среди студентов второго курса (31 человек) различных факультетов медицинского ВУЗа показали- На первом месте находятся профессиональные мотивы: больше половины студентов (73,9%) выразили желание полностью использовать свои задатки, способности и склонности по выбранной профессии, быть специалистом и обеспечивать успешность будущей профессиональной деятельности, а также в дальнейшем стать высококвалифицированными специалистами, но осознанно стремятся овладевать профессиональными знаниями в соответствии с выбранной специальности только 20% студентов от общего количества опрошенных;- Социальные мотивы находятся на втором месте: 62% респондентов считают, что полученные знания позволят достичь всего необходимого и от этого зависит уровень их будущих состояний и дальнейшее профессиональный рост, что, соответственно, позволит им принести больше пользы обществу;- Почти половина студентов стремится творчески самореализоваться, проявить свои способности в творческой деятельности, но следует отметить, что только в 16,8% студентов на момент проведения тестирования отсутствуют психоэмоциональные барьеры для этого;- Для 45,1% студентов второго курса обучения в университете дает возможность расширить круг общения с интересными людьми, способствует повышению личностной самооценки;- Учебно-познавательные мотивы оказались на пятом месте: почти 40% студентов второго курса стремятся получать знания самостоятельно, без поощрений со стороны педагогов и родителей и считают, что любые знания пригодятся в будущей профессиональной деятельности, поэтому для этого необходимо изучать все дисциплины;- Для 37,5% студентов имеет значение именно престижность выбранной профессии. Только 20,7% от общего количества опрошенных стремятся овладевать профессиональными навыками, а 41,3% второкурсников желающих получить диплом при формальном усвоении знаний и находить обходные пути при составлении экзаменов.Кроме того, среди студентов второго курса по вопросу мотивации обучения в университете было выявлено следующее:- Желание приобрести знания для овладения профессиональными навыками только в 10,9% лиц от общего количества опрошенных, что свидетельствует о сознательном выборе студентом профессии;- Незначительное количество студентов стремится овладевать профессиональными знаниями для получения диплома по специальности (4,9%);- Большинство студентов (68,4%) второго курса не смогли определиться относительно мотивов обучения в университете.  Таблица 1Результаты определения мотивации обучения в вузахНазвание шкал1 курс %2 курс %приобретение знаний47,547,3овладения профессией33,920,7получение диплома62,741,3коммуникативные мотивы55,945,1мотивы престижа57,637,5профессиональные мотивы69,473,9творческая самореализация50,848,9Учебно-познавательные54,239,1социальные мотивы72,962,0творческий потенциал16,916,8 Сравнивая полученные результаты среди студентов первого и второго курсов можно отметить следующее:1) для большинства студентов первого и второго курсов доминирующими являются социальные и профессиональные мотивы;2) желание приобрести знания самостоятельно студентов второго курса сравнений в с первым не изменилось;3) хотят заниматься творческой деятельностью 50% студентов от общего количества опрошенных, несмотря на наличие у большинства студентов первого и второго курс и в психоэмоциональных барьеров;4) учебно-познавательные мотивы для студентов первого и второго курс и в находящихся на пятом месте;5) желание овладеть профессиональными навыками в процессе обучения среди студентов второго курса, по сравнению в с первым, уменьшилось на 22,2%;6) стремление получить диплом при формальном усвоении и знаний у студентов второго курса, по сравнению в с первокурсниками, ниже на 21,4%;7) престижность выбранной профессии у второкурсников менее значима на 20,1%;8) количество второкурсников, которые не смогли определиться относительно мотивов обучения в университете, по сравнению в с первым, увеличилось на 19%.Рис 2.1. Результаты определения мотивации обучения в вузах2.3 Рекомендации по развитию профессиональной мотивации студентов.Как известно, мотивационная сфера личности характеризуется наличием трех факторов:активизации, в роли которой выступают потребности и инстинкты (именно они являются источниками активности личности);направления представленного мотивами, которые выступают в качестве причин, корректируют поведение человека;динамизации, где лидируют эмоции, субъективные переживания (стремление, желание) и установки [4].В основе предложенной классификации лежит принцип функциональной характеристики мотивационного компонента направленности. С точки зрения его предметной характеристики могут быть выделении аффективное (эмоции, стремления, желания) и когнитивный (потребности, мотивы, интересы) аспекты. Переходя к анализу аффективного аспекта, стоит обратить внимание на то, что ведущими факторами динамизации исследовательской деятельности выступают, в первую очередь, гностические и праксични эмоции. Комплекс гностических эмоций, возникающих в исследовательской деятельности педагога, представлены желанию распространить свои знания в области учебной, методической, научной, обще гуманитарной информации; проникнуть в сущность отношений между учениками и их родителями, между детьми в коллективе, между коллегами-учителями; раскрыть противоречия, возникающие в учебно-воспитательном процессе; подтвердить правильность собственных предыдущих прогнозов и тому подобное. Праксични эмоции учителя-исследователя связаны, во-первых, с успешности или неуспешности выполнения педагогического поиска (как его отдельных частей, так и всего), во-вторых, с результативностью применения собственных вариантов обучения. Поисковая работа сопровождается также выявлением альтруистических эмоций, которые отражают желание приносить другим радость, пользу, помощь своей деятельностью. Распространены глорични эмоции, связанные с необходимостью в самоутверждении, со стремлением получить признание, с чувством удовлетворения от результатов проделанной работы. Деятельность и совокупность эмоций, которые им порождаются, находятся в диалектической взаимосвязи. Именно в процессе деятельности возникают те или иные эмоции. Итак, исследовательская деятельность способна формировать и развивать весь комплекс гностических, праксичних, альтруистических, глоричних эмоций. С другой стороны, указанные эмоции активизируют поисково-творческую деятельность. Так, учеными подчеркивается, что личность достигает значительно больших результатов исследования именно тогда, когда ее работа поддерживается положительными эмоциями. Особое место занимает установка, входящая в группу факторов, динамизируют деятельность [4]. Как известно, установка помогает сохранить определенную направленность исследовательской работы, стабилизировать ее протекания в многовариантных ситуациях педагогической действительности. Когнитивный аспект представлен потребностями, мотивами, интересами, наклонностями. Потребности, лежащие в основе исследовательской направленности личности, носят познавательный характер. Студент (будущий педагог-исследователь) отличается необходимости осуществлять собственный вклад в развитие дидактической науки, формировать творческий стиль деятельности у школьников, приносить пользу обществу.