роль дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольников

Таким образом, можно сделать вывод, что игра является для детей не просто получением удовольствия и радости, что, конечно, является важным аспектом воспитания ребенка. С помощью игры возможно развить внимание, воображение, мышление и память ребенка. Таким образом проходит процесс развития качеств, важных для дальнейшей жизни ребенка. В игре дети получают новые знания, могут приобретать навыки и умения для развития способностей, иногда даже не догадываясь об этом.
Игры, которые сосредотачиваются на развитии внимания у детей способствуют формированию навыков концентрации на конкретно определенных сторонах и явлениях реальности. В отсутствии сосредоточенности нельзя выполнять никакую самую элементарную работу.
В дошкольном возрасте формируют основные качества внимания, такие как переключение, ...

Введение 2
1. Теоретические аспекты проблемы использования дидактических игр в познавательном развитии дошкольников 4
1.1 Характеристика понятия «внимания», значение развития внимания для умственного развития детей дошкольного возраста 4
1.2 Динамика развития произвольного внимания в дошкольном возрасте 10
1.3 Своеобразие дидактических игр как формы воспитания и обучения дошкольников 11
2. Педагогические условия развития внимания детей дошкольного возраста 17
2.1 Рекомендации по повышению познавательной активности дошкольников средствами дидактических игр 17
2.2 Значение дидактических игр в развитии произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 21
Заключение 24
Список литературы 26

Дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.
Дошкольный возраст - это период, когда наиболее благоприятные условия формируются для развития внимания, оно устанавливает развитие всех высших психических функций ребенка и нужно для исполнения всякой деятельности. Внимание - одна из главных психических функций, на которой опирается обучение.
В детском возрасте внимание не стабильно и непроизвольно. Во многом оно связано с интересами ребенка по отношению к окружающим предметам и исполняемыми с ними действиями. Исследователи отмечают у детей не стабильнос ть внимания, что в дальнейшем может сказаться на успеваемости в школе. Следственно, внимание нужно развивать, применяя разные способы и приемы.
Поскольку игра в дошкольном возрасте является главным видом деятельности, то о связи игры и внимания целесообразно говорить открыто. Игровая деятельность воздействует на развитие произвольности психических процессов. В игре дети лучше сосредотачиваются и запоминают больше.
Для успешного обучения в школе нужно раннее раскрытие и коррекция нарушений внимания у детей уже старшего дошкольного возраста. Наблюдается несогласие между необходимостью формирования качестыв внимания дошкольников посредством дидактических игр и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике дошкольного образования. Это и определило актуальность рассмотрения нами данного вопроса. Внимание нужно для учебной, игровой и познавательной деятельности. Без целеустремленного, стабильного внимания ни самостоятельная деятельность ребенка, ни выполнение им заданий педагога невозможны. Внимание дошкольников, как правило, весьма слабо развито. Особенности внимания в том, что ребенка в равной степени любой предмет может заинтересовать, его внимание с одного объекта легко перескакивает на другой. В итоге ребенок из сказанного педагогом мало осваивает. Поведение детей неорганизованно. А импульсивность и неусидчивость являются результатом неумения управлять своим вниманием и поведением. Для преодоления аналогичных проблем ребенку нужно научиться управлять своим вниманием. Внимание у дошкольников отличается малым объемом, малой стабильностью. В учебной деятельности произвольное внимание развивается у детей данного возраста слабо. Ребенок понемногу приобретает умение исполнять задания самостоятельно – сам ставит цель и свои действия контролирует. Произвольное внимание довольно неустойчиво.
Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Его внимание чрезвычайно эмоционально. Он своими чувствами еще плохо владеет. При этом непроизвольное внимание довольно стабильно, продолжительно и сосредоточенно. Такие особенности внимания могут быть исправлены путем упражнений и волевых усилий ребенка, что приведет к развитию способности управлять вниманием.
Цель данной работы-раскрыть роль дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольников.
Для реализации цели были постановлены следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы использования дидактических игр в познавательном развитии дошкольников
2. Анализировать педагогические условия развития внимания детей дошкольного возраста.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Решающее значение в формировании непроизвольного внимания имеет организация воспитательной работы. Знакомя дошкольника с окружающей реальностью, его активно побуждая отображать эту реальность в своих играх, занятиях, изобразительной деятельности, воспитатель интерес вызывает к новым предметам и явлениям, ребёнка принуждает непроизвольно на них сконцентрировать своё внимание.
Если непроизвольное внимание у детей достигает дошкольного возраста высокой ступени развития, то внимание произвольное у них ещё только начинает формироваться. [13;66]
Исполняя поручения взрослых, неся некоторые обязанности в детском саду и дома, участие принимая в коллективных играх, дошкольник всё чаще встречается с такими условиями, где внимание приходится обращать на то, что нужно для исполнения отмеченного задания, что словесным указаниям взрослого соответствует или запросам детского коллектива. Таким образом, новые жизненные условия, специально родителями и воспитателями организуемые, приводят к развитию произвольного внимания.
Проанализируем детальнее у детей дошкольного возраста динамику развития волевых качеств и свойств произвольного внимания.
Целенаправленность.
Способность свои действия цели подчинять не дана человеку от рождения. Так же, как и воля в целом, она развивается в процессе жизнедеятельности. Но поведение человека обыкновенно назначается не изолированными целями, а целями, данными в определенных условиях их достижения. В этом случае их именуют задачами.
Исследованиями специалистов в сфере детской установлено , что одна и та же задача ребенком по-разному может приниматься в зависимости от ее предметного содержания и мотивов, побуждающих деятельность.
Способность к целеустремленной деятельности проявляется в умении к цели стремиться — исполнению задания, постановлению задачи, на протяжении всего хода ее достижения сохраняя ясность конечной цели.
На основании проведенного исследователями эксперимента по сборке большого куба из отдельных, различных по размеру кубиков (куб Линка), три вида целенаправленности авторы выделили [5;63].
Стойкая деятельная целеустремленность в ярко выраженном активном отношении к цели выражалась, инициативных попытках ее достижения в ходе всей работы. Дети ни на минуту не пропускали возможности задание незавершенным оставить. Они неуклонно искали постановления, несмотря на столкновение с бесчисленными затруднениями. Последние цель менее, желанной не делали. Дети этой группы на исполнение задания тратили больше иных времени (50—60 минут), сосредоточенно и упорно кубики подбирали, подчас многократно возвращаясь к началу. Их самостоятельная активность характеризовала.
Второй вид авторы означили как мало активную целенаправленность, нуждающуюся в руководстве. Дети, вошедшие в эту группу, заинтересованность отчетливо проявляли в достижении успеха, но по ходу работы и в случае затруднений не к собственным усилиям прибегали, а к помощи взрослого. Примечательно, что одни при этом за помощью сознательно обращались, задавая вопросы «Так?», «Этот кубик?», «А с краю три стороны должно быть?», прочие же кубиками бездумно манипулировали, на экспериментатора поглядывая или просто останавливаясь в ожидании его мнения. И хотя как первые, так и вторые, из этой группы к цели шли по сущности на подсказках и подталкиваниях , в характере их деятельности видны различия: первые, требуя одобрения своих действий или определенных указаний, все же активность выражали, а вторые больше были инертными, Иначе говоря, первые пытались сложить куб, но на себя мало полагались, для вторых постановление, становилось вероятным только при помощи прямого руководства взрослого. Вместе с тем ни те, ни прочие не выражали тенденции попытки прекратить, пока не предлагалось этого сделать,
Таким образом, дети с мало активной целенаправленностью не могли самостоятельно, без посторонней помощи себя мобилизовать на достижение цели.
1.3 Своеобразие дидактических игр как формы воспитания и обучения дошкольников
Главными формами обучения детей дошкольного возраста являются занятия и дидактическая игра. И на занятиях, и в играх развитие знаний, умений, навыков, отношений, мотивов учения зону актуального и зону ближайшего развития имеет. Обучению на занятиях ведущая роль принадлежит. Определено это тем, именно на занятиях запросы « Программы воспитания в детском саду» исполняются целеустремленно и последовательно. Но дидактические игры также реализовывают задачи обучения, следственно, являются формой обучения. Дидактическая игра как игровая форма обучения- явление весьма сложное. Особенность дидактической игры охватывается в том, что от ребёнка цель её проведения скрыта. Малыш не понимает, что он не просто играет, а в процессе непроизвольного, неосознаваемого обучения участвует. При этом воспитатель на ребёнка также активно воздействует, как и на занятии. Но обучающее влияние взрослого косвенно исполняется, с помощью подбора дидактических игр, через их правила и действия. Воспитатель в игре находится как бы на полпути от равноправного партнёра к учителю, а ребёнок как с ним свободно общается, так и со сверстниками и имеет возможность выявить активность и самостоятельность. [8;96]
В различие от занятий в дидактической игре одновременно действуют два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное. В соответствии с этим в одно и то же время воспитатель и учитель, и участник игры, он детей учит и с ними играет, а дети, играя, учатся. Учебное, познавательное начало в любой игре проявляется в назначенных дидактических задачах. Наличие дидактических задач, ради которых с детьми образовываются и проводятся обучающие игры, обучающие игры с занятиями роднит, хотя в игре и на занятиях по характеру эти задачи разнообразны. В различие от прямой постановки воспитателем учебных задач на занятии, дидактическая игра подлинной формой игрового обучения становится только в том случае, когда учебные задачи перед детьми ставятся через игру. Тесно с игровым связываются, занимательным началом, с игровыми задачами и игровым действием дидактической игры. Весьма существенно, что в игре учебное задание игровой задачей самого ребёнка становится. Её постановление является условием достижения того. Что в данный момент ребёнка более интересует и служит ближайшей целью игры. Этим устанавливается особенная активность детей в постановлении таких игровых задач, имеющих учебное значение, которое по своему содержанию мотивам детской игры близко. Дидактическая задача, таким образом, как бы замаскирована, от ребёнка скрыта. Это и дидактическую игру делает особенной формой обучения и непреднамеренного освоения знаний и умений детьми. Как только игровой характер взаимоотношений между педагогом и детьми исчезает, и воспитатель делается на путь прямого обучения, дидактическая игра сама собой перестаёт быть, в разряд упражнений попадает (Усова). Во избежание этого в любой дидактической игре развёрнутое игровое действие должно быть представлено. произвольный внимание дидактический игра.
Как подмечается в работах Е.И. Удальцовой и Блехер, дидактическая игра игрой становится благодаря присутствию в ней игровых моментов: ожидания, неожиданности, элементов загадки. Именно игровые действия, в процессе игровых итогов их достижение, для дидактической игры является главным. И если мы хотим поистине игровую форму обучения, нужно не только о исполнении дидактических задач заботиться, но и о том, чтобы интересная игра получилась. В дидактической игре главным стимулом познавательной деятельности, мотивом исполнения дидактической задачи не прямое указание воспитателя становится и желание детей научиться у него, а естественное для дошкольников стремление играть, желание игровой цели достигнуть, выиграть. Именно это принуждает детей лучше воспринимать окружающее, всматриваться внимательнее, вслушиваться, на нужное свойство быстрее ориентироваться и тем самым осваивать нужные знания и способы действия. [4]
Дидактические игры существенным своеобразием характеризуются и особенностями в способах организации воспитательно-образовательной работы. Если всеобщие задачи предъявляются на занятиях, и все дети однотипные действия производят, то в дидактических играх деятельность одновременно играющих детей разнообразный характер чаще носит: одни загадывают, иные отгадывают. Всё это представляет, что признание дидактических игр в качестве особенной формы организации обучения, несходной от учебных занятий, требует установления её должного места в дидактическом процессе детского сада и не только внутри занятий, а наряду с ними и даже вместо некоторых из них.
2. Педагогические условия развития внимания детей дошкольного возраста
2.1 Рекомендации по повышению познавательной активности дошкольников средствами дидактических игр
Основное условие удачного руководства дидактическими играми -умение доверие детей завоевать, с ними установить контакт . Это только в том случае достигается, если педагог к игре серьезно относится, с искренним интересом, желания детей понимает, их переживания. [2;55]
Руководство детскими дидактическими играми должно иметь целью:
1. Определение правильного соотношения между игрой и миром, знаниями в жизни ребенка;
2. Развитие в игре психических качеств (внимания, памяти, сосредоточенности, воображения и др.), нужных для будущего деятеля и работника;
3. Рост умственной активности дошкольников.
Отбирая игры, из того воспитатель должен истекать, какие программные задачи он будет постановлять с их помощью, как дидактическая игра будет содействовать росту познавательной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, тренировке сенсорного опыта. Воспитатель должен подробно обдумывать, как, исполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры и обеспечить возможность любому ребенку в игровой ситуации активно действовать.
Чтобы дидактическая игра эффективным средством роста познавательной активности ребенка была, при организации и проведении игр нужно исполнение следующих условий:
Содержание игры должно служить росту познавательной активности;
Нужен учет индивидуальных и возрастных особенностей.
Наличие у педагога назначенных знаний и умений сравнительно дидактических игр;
Выразительность проведения дидактической игры;
Необходимость введения педагога в игру;
Употребляемая в дидактической игре наглядность простой, доступной и емкой должна быть;
Вариативность применения комплекса дидактических, стимулирующих интеллектуальное развитие дошкольников.
Руководя играми в младшей группе, нужно учесть увеличившиеся возможности детей. В этом возрасте ребенку присущи любознательность, наблюдательность, ко всему новому, необычному интерес: ему хочется самому загадку отгадать, верное постановление задачи найти, личное суждение высказать. С расширением объема знаний проистекают трансформации и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр основное внимание на степень трудности игровых правил и действий должно обращаться. Последние такими должны быть, чтобы при их исполнении, дети выражали умственные и волевые усилия. [7;85]
Таким образом, мы видим, что в основании всякой игровой методики, проводимой на занятиях, следующие принципы должны лежать:
Актуальность дидактического материала (наглядные пособия и др.) дошкольникам помогает воспринимать задания как игру, заинтересованность чувствовать в приобретении точного итога, к лучшему стремиться из вероятных постановлений;
Коллективность разрешает объединить детский коллектив в целую группу, в целый организм, способный постановлять задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и нередко - более сложные;
Соревновательность формирует у ребенка стремление исполнить задание быстрее и качественнее соперника, что разрешает укоротить время на исполнение задания с одной стороны, и достигнуть истинно приемлемого итога с другой.
На основании указанных принципов запросы можно сформулировать, к проводимым на занятиях дидактическим играм:
1. Первое требование заключается в том, чтобы познавательную активность детей дошкольного возраста игры поднимали;
2. Способность прямой интерес пробуждать у детей;
3. Обеспечение детям возможности свои способности выявить;
4. Вовлечение ребенка в состязание;
5.Предоставление самостоятельности в поиске знаний, в формировании умений и навыков;
6. Доступность для дошкольника в игре источников новых знаний, умений и навыков;
7. Приобретение заслуженных поощрений за успехи.
Однако чтобы игры целиком решали назначенные в них задачи, нужно методику их проведения строго соблюдать.
В методику проведения дидактической игры входят:
Объявление наименования игры;
Сообщение о расположении ее участников (сидя за столом, стоя у доски, групповые союзы) и порядке применения игрового материала;
Разъяснение хода игры (игровых заданий);
Показ воспитателем исполнения отдельных действий;
Подведение результатов игры и объявление победителя [13;63].
Завершая игру, воспитатель ребятам должен напоминать наименование игры , отдельные игровые правила. При повторном проведении игры полный порядок, игровые правила и способы действий дошкольники осваивают.
Необходимость повторности игры и тем устанавливается, что не все ее участники одинаково удачно всеми элементами дидактических игр овладевают до такой степени, чтобы они в их самостоятельную деятельность переходили.
Как правило, чтобы активность детей поднять в игре и сохранить к ней длительный интерес, при ее повторности дидактические и игровые усложняются задачи. Для этого педагогом употребляется внесение нового игрового материала, включение дополнительных ролей, смена наглядного материала на словесный и др.
При проведении дидактической игры воспитатель ее структуру должен обдумать, план действий для достижения поставленной в игре задачи тщательно и всесторонне разработать. В этом плане свои действия, действия группы должны быть установлены, дети намечены, на которых необходимо обратить внимание, игровой материал подобран и расчет времени прикинут.
Воспитатель структуру дидактической игры должен довести до сознания любого ребенка, силы детей мобилизовать на исполнение правил и игрового действия.
Для этого к проведению игры нужно тщательно подготовиться: четкое, ясное , немногословное объяснение содержания, правил, игрового действия продумать, дидактические задачи игры наметить, а также на каких детей в процессе игры следует обратить особенное внимание (вспомнить, кто из них на занятиях затрудняется в исполнении программного содержания), кого к активной роли привлечь, или, наоборот, одних несколько задержать, чтобы они не подавляли инициативу и творчество своих товарищей, прочим помочь обрести веру в свои силы [12;58].
Для точного планирования дидактических игр педагогам, прежде всего, нужно самим убедиться в неоценимой их пользе в умственном и нравственном воспитании детей. Только в этом случае дидактическая игра может быть союзником во всей учебно-воспитательной работе с дошкольниками.
При подборе дидактических игр нужно учесть, что на рост познавательной активности детей в игре воздействует ее организация. Перед любым ребенком должна быть назначена установленная задача, чтобы он при ее постановлении встречался с некоторыми трудностями, а не приобретал все в готовом виде.
Руководя дидактической игрой, воспитатель должен помнить о добровольности участия в ней дошкольников. В этом отношении игра открывает большие, по сопоставлению с учебной деятельностью, возможности для проявления инициативы, творческого поиска, возникновения со стороны детей вопросов, предложений по содержанию игры. Ни в коем случае ребенка играть нельзя принуждать, можно только у него возбуждать желание играть, формировать соответствующий игровой настрой и его поддерживать по ходу игры.
В дидактической игре ребенок должен самостоятельно постановлять разнообразные 
2.2 Значение дидактических игр в развитии произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста
Как уже выше говорилось, дидактические игры имеют большое значение для полного развития личности ребёнка. Они проявляют воздействие на умственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание детей дошкольного возраста. Но помимо этого дидактические игры содействуют формированию у детей психических качеств: наблюдательности, сообразительности, памяти и внимания. Они детей учат употреблять имеющиеся знания в разнообразных игровых условиях, активизируют многообразные умственные процессы и эмоциональную радость приносят детям. И именно этот эмоциональный компонент содействует поддержанию детского внимания и в то же время содействует его развитию. Увлекательные дидактические игры у дошкольников формируют интерес к постановлению умственной задачи: удачный итог, умственные усилия, преодоление трудностей приносят детям удовлетворение. [5;63]И ради него очень внимательными они пытаются быть, чтобы достигнуть необходимого итога. То есть именно увлечение игрой поднимает способность к целеустремленному, произвольному вниманию. Внимание ребёнка в игре на развёртывание игры направленно, игровых действий, и в процессе игры, завлеченный игровой ситуацией, он малозаметно постановляет дидактическую задачу. Именно благодаря наличию игровых действий и правил дидактические игры, применяемые воспитателем на занятиях, обучение делают более интересным, формируют произвольное внимание детей. Таким образом, значение дидактических игр велико, потому что они устойчивый детский интерес вызывают. На основании этого сильного интереса дети способны продолжительно сдерживать своё внимание на каком-либо объекте или предмете.
Также о другой причине мы бы хотели написать, которая к такому большому воздействию дидактических игр приводит на развитие произвольного внимания. Мы уже писали выше, что главными условиями, средствами его развития являются указательный жест (и другие внешние средства) и слово.
Можно сказать, что эти средства в дидактических играх широко представлены. Например, внешним средством в дидактических играх разнообразный наглядный материал выступает, который применяется воспитателем. Это разнообразные картинки, игрушки, предметы, с которыми ребёнок активно взаимодействует, то есть наглядный материал широко употребляется в игровых действиях. Дети избирают карточки, картинки, предметы, фишки раскладывают; игрушки покупают. Игровое действие с применением наглядного материала (то есть внешнего средства), состоящее из нескольких игровых элементов, внимание детей сосредотачивает на содержании и правилах игры на более долгое время и для его развития формирует благоприятные условия. Речь также в дидактических играх широко представлена, вернее в игровых действиях и правилах. Слово широко используется в словесных дидактических играх, где игровыми действиями является отгадывание, загадывание, быстрый подбор нужного слова. Речь также использует воспитатель, когда правила дидактической игры озвучивает. Позже эти правила для себя дети сами начинают проговаривать, тем самым улучшают, своё произвольное внимание развивают, учатся сосредотачиваться целеустремленно. [1;25]
Воздействие дидактических игр на развитие произвольного внимания детей дошкольного возраста определено тем интересом, который они порождают и который принуждает детей сосредотачиваться. Также дидактические игры подключают в себя главные средства развития произвольного внимания, такие как указательный жест и иные внешние средства и речь.
Внимание играет значительную роль в жизни человека, содействует воспитанию и обучению детей;
В дошкольном возрасте свойства внимания начинают быстрыми темпами развиваться и один из его видов - произвольное внимание;