Особенности изучения имени собственного на уроках русского языка в средней школе

Таким образом, в ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами было выявлено, что принципы обучения — это система основных дидактических требований к процессу обучения, соблюдение которых обеспечивает эффективное и качественное развитие учебного процесса и достижение заявленных целей образования. Методы обучения – те средства, с помощью которых учебный материал предоставляется учащимся для его понимания, закрепления, анализа и дальнейшего применения в других темах и областях.
Под принципами обучения также понимают основные идеи, положения, исходные теоретические основания, определяющие выбор методов, приемов и других средств обучения.
Для наиболее эффективного проведения урока используется большое количество упражнений включают комплекс заданий, а не одно упражнение ...

Введение 3
1. Методы и принципы изучения имени собственного в школе 6
2. Типы упражнений при изучении имени собственного 11
3. Разработка урока по имени собственному 18
Заключение 21
Список литературы 24

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки и внедрения эффективной педагогической технологии, направленной на развитие аналитических умений школьников, поскольку обучение морфологии составляет значимую базу для освоения и лексики, фонетики и орфографии, а также тем фактом, что воспитание человека, владеющего нормами морфологии литературного языка, способного грамотно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной формах, является одной из приоритетных целей обучения русскому языку.
Основной задачей, которая ставится перед учителем по русскому языку, является обучение школьника писать слова без ошибок, расширение общего и лингвистического кругозора учащихся. К второстепенной, но не менее важной задаче, можно отнести обучение учащихся умению различать собственные и нарицательные имена существительные. Это умение способствует формированию ученика как высокообразованной личности, не существующей как без устной, так и без письменной речи, а также умения правильно и четко выражать свои мысли.
Проблему обучения детей средней школы в своих трудах освещали такие ученые как Г.А. Бакулина, Н.Й. Гамбург, Ю.В. Кулеша, В.А. Кривенко, А.О. Орг Г.И. Щукина. Большое внимание к проблеме обучения русскому языку проявляли А.В. Текучев, Л.Т. Григорян, Н.М. Шанский, Е.П. Скворцова, Т.А. Шаповалова, С.В. Козеняшева, О.В. Шурпан.
Таким образом, мы сталкиваемся с противоречием между новыми требованиями к организации процесса обучения, обозначенными в государственных стандартах, и не разработанностью педагогических технологий, непосредственно связанных с развитием аналитических способностей, учащихся на уроках русского языка при изучении морфологии как его коммуникативной основы.
Цель исследования: изучение особенностей преподавания темы «Собственные имена существительные» на уроке русского языка в средней школе.
Объект исследования – процесс развития морфологического строя речи у школьников.
Предмет исследования – формирование умений по теме «Собственные имена существительные».
Задачи исследования:
1. Проанализировать в педагогической и методической литературе состояние проблемы по изучению умений, формируемых в ходе освоения темы «Собственные имена существительные» у школьников.
2. Определить приемы и методы по изучению на уроке русского языка в средней школе имен собственных.
3. Разработать урок, состоящий из системы педагогических технологий по формированию умений, которые осваивает учащийся в процессе изучения имен собственных.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: специально подобранные упражнения и задания на уроках русского языка по развитию умений, формируемых при изучении имен собственных в средней школе, способствуют эффективному усвоению учебного материала.
Методологические основы исследования:
1. Исследования о процессе развития морфологического строя речи школьников Виноградова В.В., Ладыженской Т.А., Фомичевой Г.А.
2. Труды М.С. Соловейчик, Львова М.Р. по формированию умений, развиваемых при изучении имен собственных в средней школе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный проект урока по русскому языку в средней школе по формированию умений, развиваемых при изучении имен собственных, может быть использован в практической деятельности учителей.
Структура работы: работа состоит из введения, трех разделов, заключения и списка литературы.

производности в современном языке) [14].Лексико-грамматический (сопоставление лексического значения конкретного слова и общего значения слова как части речи, рассмотрение части речи как лексико- грамматического класса слов); парадигматический (сопоставление начальной и других форм слова); морфолого-синтаксический (сопоставление частей речи и члена предложения, разграничение частеречного и синтаксического вопросов к слову).Типы упражнений при изучении имени собственногоРассмотрим особенности упражнений (практических методов), которые используются в большинстве учебников для овладения морфологическими умениями.Вслед за М.Т. Барановым, назовем упражнения практическими методами [1, с. 14]. Практические методы М.Т. Баранов классифицирует на основе типов умений, на которые они направлены. Сюдаотносят:- учебно-языковые (предполагают изучение нахождения изучаемого явления, возможность выделения его из группы других, способность группировать, классифицировать, анализировать языковые явления);- правописные (умение находить орфограммы, уметь правильно написать слово, анализировать, объяснять и исправлять ошибки);- речевые (конструктивные, имитационные, коммуникативные умения) [1, с. 15]. Все перечисленные типы умений развиваются в процессе изучения «Морфологии», в том числе изучения имени существительного. Остановимся более подробно на особенностях в построении упражнений и их расположении в учебниках по русскому языку.Большое количество упражнений включают комплекс заданий, а не одно. Наиболее часто встречающимися заданиями в упражнениях подраздела «Имя существительное» являются задания на развитие и формирование учебно-языковых морфологических умений учащихся, это обуславливает их расположение, они находятся преимущественно первыми [13].В учебном разделе упражнения находятся в соответствии с доминирующим заданием: начиная от упражнения с заданиями, которые рассчитаны на формирование умения находить и различать одни изучаемые явления от других, заканчивая упражнениями с заданиями, которые формируют умения классифицировать (группировать) изучаемые явления и находить основание для такой классификации. При этом практически в каждом упражнении находятся задания для формирования умений в коммуникативно-речевой сфере [3].Упражнения, имеющие целый комплекс заданий, который рассчитан на формирование учебно-языковых умений, а также умений различных видов речевой деятельности, называют комбинированными [9]. Приведем далее примеры описанных нами выше упражнений из подраздела «Имя существительное».Упражнение [13].1. Прочитайте предложенную притчу. В первом предложении, пожалуйста, назовите все части речи, а также известные морфологические признаки этих частей речи.«Оскорбительное слово»Сын однажды рассердился и сгоряча сказал Матери грубое, оскорбительное слово. Заплакала Мать. Спохватился сын, жалко стало ему Мать. Ночи не спит, не дает ему покоя совесть: ведь он оскорбил Мать.Шли годы. Сын-школьник стал взрослым человеком. Пришло время ехать в далекий край. Поклонился Сын Матери и говорит:– Простите меня, Мама, за оскорбительное слово.– Прощаю, – сказала Мать и вздохнула.– Забудьте, Мама, о том, что я сказал оскорбительное слово.Задумалась Мать, загрустила. На ее глазах показались слезы. Говорит она сыну:– Хочу забыть, Сын, но не могу. Рана от занозы заживает, и следа не остается. А рана от слова заживает, но глубокий след оставляет.(В.А. Сухомлинский)2. Сформулируйте основную мысль данного текста. Подберите пословицу, которая бы отражала основную мысль прочитанного текста.3. Почему слова Мать и Сын В.А. Сухомлинский написал с большой буквы? Постройте свое высказывание по типу рассуждения: основная мысль – доказательство – вывод.Анализ заданий.Задание 1 – основное грамматическое задание по формированию умения распознавать части речи, а также описывать морфологические признаки частей речи и определять их синтаксическую роль.Задание 2 – направлено на формирование умения воспринимать письменный текст и определять глубинный смысл, идентифицировать его среди других жанров.Задание 3 – познавательная задача (подобрать доказательство к выдвинутому тезису), которая имеет и познавательное, и воспитательное значение. Обучающий элемент находится в схеме по речевому жанру – рассуждению.Предложенные нами упражнения формируют у учащихся не только грамматические умения, но и умения чтения, говорения.Далее рассмотрим типы заданий, которые рассчитаны на формирование и развитие коммуникативно-речевых умений во взаимосвязанном обучении. Большинство из рассмотренных нами типов заданий входят в состав упражнений в учебнике с разной степенью частотности. Однако некоторые из них не входят в комплекс заданий к указанными упражнениям, но их использование необходимо и целесообразно. Поэтому учитель может на свое усмотрение пополняет такие комплексы заданий более необходимыми, с его точки зрения.Поскольку целостной психо-биологической основой для развития всех видов речевой деятельности считаются память, внимание, мышление, восприятие и понимание, то в состав комплекса заданий по формированию умений того или иного вида речевой деятельности включаются такие, которые могут способствовать развитию «механизмов речи». К примеру, для развития памяти включаются такие виды заданий:Прослушайте (или прочитайте) текст и воспроизведите только те слова или словосочетания, которые относятся к теме… (например, “Имя существительное”).Перечислите термины, собственные существительные, синонимы и т. д., которые вы встретили в тексте.В прослушанном (или прочитанном) тексте воспроизведите только те существительные, которые эмоционально-экспрессивно окрашены.Послушайте (или прочитайте) ряд предложений и воспроизведите только те из них, которые вы использовали бы при коммуникативной задаче по оказанию сильного воздействия на эмоции читателя, слушателя. К какой части речи вы отнесли бы данные слова, которые имеют эмоционально-экспрессивную окрашенность?Послушайте 2 высказывания (или прочитайте 2 текста). Скажите, какая информация в них повторяется? Какая информация свойственна только для одного из текстов?Прочитайте (или послушайте) текст, перескажите ту информацию, которая относится к теме… («Употребление личных местоимений как форм выражения вежливости»).После прослушивания (или прочтения) текста вставьте в карточки пропущенные слова.Для развития механизма прогнозирования можно использовать следующие задания:Предположите возможно имеющиеся микротемы на основе формулирования макротемы.Предположите тип (или стиль) речи на основе формулировки данной темы.Выберите одну из 2-х концовок, которая соответствует прочитанному тексту.Закончите данный текст в соответствии с логикой развития сюжета.Составьте эпизоды, предшествовавшие тому, о чем идет повествование в данном тексте.Предположите, как бы могли развиваться далее события.Для развития механизма эквивалентных замен вполне возможно применение следующих заданий:Прослушайте (прочитайте) текст, передайте его содержание в 1-2 предложениях.Совместите содержание тематических предложений в тексте и передайте его своими словами, в более коротком виде.Разверните содержание предложения каким-либо иным способом (вместо способа указания на причину вопросно-ответным способом и т. п.).Выберите из предложенных вам рисунков отвечающие содержанию услышанного (или прочитанного).Сравните содержание прочитанного текста с рисунком: что в тексте и на рисунке отсутствует, что не соответствует?Из нескольких описанных (или прослушанных) ситуаций выберите синонимичные.Задания полифункциональные (применяются для развития всех механизмов речи):После первого прослушивания (или прочтения) инструкции к заданию, выполните предписываемые действия.Сформулируйте свои вопросы к прослушанному или прочитанному фрагменту.Оцените прослушанное (ил прочитанное) по критериям… (последовательность, правильность, полнота и т. д.).Разложите карточки с абзацами предложенного текста в последовательности, как они были прослушаны (или прочитаны).Выберите из ряда предложенных формулировок главной мысли данного текста ту, которая ему соответствует.Назовите только те факты в тексте, которые подтверждают его главную мысль.Выделите главные смысловые вехи текста и установите связь между ними.Внесите изменения в план при соответствии с воспринятым.Составьте план текста.Кроме заданий, которые рассчитаны на тренировку «механизмов речи», в комплекс могут входить речевые задачи. Понятие «речевая задача» в методической науке трактуется как разновидность познавательных задач [9].Речевые задачи - такие задания, которые «1) дают четкую установку на вид высказывания, 2) требуют от учащихся самостоятельного отбора языковых средств в соответствии с задачами речевого общения, 3) позволяют включить усвоенные знания в деятельность общения» [9, с. 55].К таким задачам относятся:1. Задачи на доказательство своего решения.– Какой из предложенных заголовков соответствует предложенному тексту? Обоснуйте свое мнение.– К какому стилю относится данный текст? Объясните свое мнение.– Какая часть текста (или предложения) является лишней? Докажите правильность своего ответа и т. п.Например: Учащиеся, ознакомившись с текстом, должны были озаглавить его. Поступило два предложения: «Звуки весенней музыки» и «Первые признаки весны». Какое из названий более точное? Аргументируйте свое мнение.Прислушайтесь к звукам весенней музыки. Вот кто-то шарахнулся, захлопал крыльями. От весеннего солнца бегут лесные разбойники – совы и филины.Оседают набухшие синие сугробы, а сверху капель все чаще и чаще…Тень-тень-тень – падают на зеленый наст светлые капельки. Незаметными ручейками стекает водица в лосиный след. Нагнись и напьешься. Как в сказке… (В. Песков).2. Задачи на подбор доказательств к выдвинутому тезису учителем.– Докажите, что прочитанный текст относится к … стилю.– Докажите, что слово… - единственное нужное в данном тексте и др.Например: Докажите, что слово «водица», имеющее окрашенность – народно-поэтическое, употреблено в тексте В. Пескова уместно?3. Задачи на выбор определенных языковых средств в соответствии с коммуникативной установкой из предложенного ряда данных.– Какое из предложений вы можете использовать в речи, если перед вами стоит задача … Обоснуйте свой ответ.– Прочитайте текст. Какой зачин из предложенных соответствует задаче… и др.Например: Какие предложения используются вами и почему, если перед вами стоит задача…а) оказать сильное воздействие на эмоции читателя; б) констатировать факт.Соотечественники, встаньте! Обнажите головы! Почтим минутой молчания память о тех четырнадцати тысячах мальчишек, которые не вернулись живыми из Афганистана!Четырнадцать тысяч солдат не вернулись живыми из Афганистана.4. Задачи по редактированию текстов.– Исправление ошибок, которые связаны с нарушением стилистических недочетов, грамматических норм, возникающие на основе неточного выбора при определении языковых средств, при нарушении норм жанра.Например: Девочка, рассказывая о своем домашнем животном, употребила словосочетание «мой собака». Она допустила ошибку?В.Г. Костомаров говорил о том, что часто мы допускаем в речи ошибки, которые связаны с неточностью словоупотребления. Можно ли включать в свою речь такие словосочетания, как: монументальный памятник, реальная действительность, реальный факт, альтернативные выборы? Обоснуйте свой ответ.Разработка урока по имени собственному Цель урока – изучение темы «Имя собственное».Задачи урока:Познакомить обучающихся с понятием «имя собственное», сформировать навык по правописанию имён собственных.Развить наглядно-образное мышление, зрительное восприятие и навык самоконтроля у учеников.Сформировать произвольность в поведении, а также понимание и способность к выполнению инструкций учителя.«Учитель: Имя существительное как часть речи – вот главный предмет изучения сегодня на уроке. Зная, что такое часть речи, подскажите, о чем я сейчас должна рассказывать. (Учитель прогнозирует содержание речи). Запишите в виде плана те вопросы, на которые я должна дать ответы:1. Что обозначает и на какие вопросы отвечает?2. Какие морфологические признаки имеет?3. Какую синтаксическую роль выполняет?(Учитель записывает план как прием эффективного слушания).Имя существительное является самостоятельной частью речи, которая обозначает названия предметов, явлений, лиц, живых существ и отвечает на вопросы кто? или что? Например: (что?) - книга, радость; (кто?) - писатель, учитель.Существительное имеет такие морфологические признаки как: постоянные – собственное или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, род (мужской, женский и средний), склонение (первое, второе и третье); непостоянные – число (единственное и множественное), падеж.В предложении чаще всего бывает подлежащим или дополнением.Собственные существительные обозначают названия отдельных живых существ и единичных предметов и пишутся с прописной буквы. Например: Байкал, Илья Ефимович Репин. Остальные – нарицательные. Они называют классы однородных предметов, явлений, живых существ и пишутся со строчной буквы. Например: море, художник.К собственным существительным относятся:1. Имена, фамилии и отчества людей, клички животных: солдат Иван Бровкин, конь Изумруд, собака Рэм.2.