создание памяти (память)

Анализ литературных источников по проблемема и может считаться одной из самых актуальных в школьной педагогике. Развитие памяти необходимо потому, что она лежит в основе умственных качеств личности, что проявляется впоследствии в развитии ее инициативности и самостоятельности суждений.
Механическая память для детей имеет свое значение как деятельность развивающая, в которой реализовываются различные знания, мыслительные операции, а также практические умственные действия, которые необходимо освоить детям.
Работу по формированию механической памяти у детей необходимо строить в соответствии с общедидактическими принципами (концентрированность, центричность, тематическая ориентация). Развитие памяти детей лучше всего осуществлять посредством обращения к игровой деятельности, как ведущей ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития механической памяти 5
1.1. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте 5
1.2. Общее представление в психолого-педагогической литературе о механической памяти 8
Глава 2. Исследование памяти у студентов КФУ 10
2.1. Организация исследования 10
2.2. Анализ полученных результатов 14
2.3. Направления развития памяти у младших школьников 21
Заключение 24
Список литературы 25

Память, по мнению Л.С. Выготского, занимает доминирующее положение в структуре сознания человека Благодаря развитию памяти в студенческом возрасте и через память происходит становление и совершенствование всех другихпознавательных процессов: речи воображения, мышления и т.д. В связи с этим очевидна значимость и необходимость изучения и формирования мнестических способностей.
Проблема изучения памяти детей является классической для психологии и педагогики. Общие закономерности, возрастные особенности, физиологические механизмы и социальные детерминанты рассматривались целым рядом исследователей: Л.С.Выготским, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейном, Л.Ф.Обуховой, В.С.Мухиной, А.А.Люблинской, О.А.Шаграевой и другими. С. Л. Рубинштейн подчеркивал «без памяти, мы были бы существами на мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».
Но, тем не менее, при столь значительном количестве работ, все они были посвящены, в основном, дошкольному и школьному возрасту, оставляя за пределами исследования возраст студенческий.
Цель работы: Рассмотреть особенности развития памяти в студенческом возрасте.
В соответствии с поставленной целью необходимо реализовать следующие задачи:
1. Рассмотреть сущность памяти
2. Проанализировать механизмы памяти
3. Провести исследование памяти у младших школьников
4. Составить план по формированию памяти
Для исследования были выбраны ученики 1 и 3 класса. Было выделено по пять учеников (те, кто хотел поучаствовать).
Объект исследования: память школьников
Предмет исследования: процесс развития памяти в процессе обучения в школе
В исследовании использовались следующие методики: "10 слов" А. Р. Лурии на исследование кратковременной памяти, "10 слов" А. Р. Лурии, предполагающая исследование долговременной памяти, третьей методикой стала методика заучивания 10 слов.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
 

Цель, более значимая эмоционально или практически, способствует более прочному запоминанию. Так, в исследовании 3. М. Истоминой детям-дошкольникам предлагалось запомнить ряд слов. В другой группе заучивание этих слов было включено в игру в «магазин». Результаты показали, что во второй группе слова запоминались лучше: в игре абстрактная цель запомнить превращалась в жизненно важную .Механическое запоминание - это запоминание без осознания логичес-кой связи между различными частями воспринимаемого материала. Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности. Одна часть материала связывается с другой только потому, что следует за ней во времени. Для того чтобы установилась такая связь, необходимо многократное повторение материала.Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно отметить, что память - это сложный психический процесс, который объединяет целый ряд взаимосвязанных мнестических процессов. 1.2. Общее представление в психолого-педагогической литературе о механической памятиВ зависимости от приемов заучивания различают механическую и логическую (или смысловую) память.Характерной особенностью механической памяти становится усвоение материала в том контексте, в котором он приводится в первоисточнике. Механическая память основана на нервных связях преимущественно первой сигнальной системы. Изучение материала будет воспроизводиться именно так, как мы его слышали и запомнили, причем любое отклонение от воспроизведения приведет к путанице в материале. Если это будут физические упражнения, запоминаются сами движения и именно в той их последовательности и форме, в которой мы их зрительно или мышечно-двигательно воспринимали. Естественно, что при таком запоминании будет происходить нарушение мысловой составляющей, которая, если не будет теряться, то отойдет на второй план. В отдельных случаях такой способ заучивания имеет известное положительное значение. Например, при заучивании слов какого-нибудь иностранного языка надо точно запомнить, как эти слова пишутся и произносятся, а это невозможно сделать, если не сосредоточить внимания на запоминании их в точных зрительных и слуховых образах. Механиеская память нужна и в случае запоминания ложных терминов, которые чаще всего воспроизводятся с большими ошибками - в этом случае детям нужно выучить само слово, а при понимании материала будет подключаться память образная и логическая. Применяется механическая память и при усвоении несложных физических упражнений.Успех заучивания при пользовании механической памятью основывается на закреплении отдельных связей между частями заучиваемого материала по принципу ассоциаций по смежности.Учебный материал, заученный механически, воспроизводится по памяти в тех самых словах и движениях, которые имели место при заучивании. Если при заучивании были какие-либо ошибки в расстановке слов или в их произношении, они будут воспроизведены и при ответе.Глава 2. Исследование памяти у студентов КФУ2.1. Организация исследованияДля исследования памяти школьников были задействованы следующие методики.Первой методикой стала методика "10 слов" А. Р. Лурии. Целью этой методики становится диагностика слухоречевой памяти Для запоминания предлагается 10 слов, которые они должны будут запомнить и воспроизвести. Для анализа были выбраны следующие слова: котенок, зерно, бабочка, ноги, бревно, свеча, волк, машина, тачка, волк. После того, как экспериментатор зачитывает инструкцию, он начинает медленно, с интервалом в 1-2 секунды. Очень важно в этот момент не ускорять процесс эксперимента, так как он кажется достаточно сложным.В связи с тем, что средний объем кратковременной памяти взрослого человека составляет 7 плюс-минус 2 единицы, т.е. находится в пределах от 5 до 9 единиц, то, пользуясь этими данными объем кратковременной памяти ребенка приблизительно равен его возрасту в годах, по аналогии со вниманием можно предложить следующий способ перевода абсолютных показателей кратковременной памяти в стандартные показатели по десятибалльной шкале.При этом, баллы в методике были распределены следующим образом: 1 уровень. Это очень высокий уровень, который характерен для тогда, когда испытуемый называет 7-8 единиц. 2 уровень характерен тогда, когда испытуемые набирают 8-9 единиц, называя 6 слов. 3 уровень, по сути, средний уровень, который характерен для испытуемого тогда, когда он называет 3-4 единицы. 4 уровень. По сути, самый низкий уровень, когда испытуемый проявляет инициативу, однако, оказывается не в состоянии справиться с заданием. Как правило, показатели здесь 1-2 балла. 5 уровень. В 0 баллов (очень низкий уровень) - такие показатели характерны, когда испытуемый совсем не справился с заданием, либо отказался от его выполнения. Для того, чтобы дать качественную характеристику, в данной работе были задействованы критерии, предложенные Л. М. Шипициной. 1 уровень — отражает большой объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.2 уровень — отражает достаточно большой объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.3 уровень — отражает соответствующий возрасту объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять достаточную информацию при установке на запоминание.4 уровень — отражает недостаточный объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять небольшое количество информации при установке на запоминание.5 уровень — отражает низкую способность к произвольному запоминанию на слух. Сохранение информации затруднено. Второй методикой стало исследование долговременной памяти по А.Р. ЛурииЦелью методики становится диагностика долговременной памятиДля проведения эксперимента зачитывается 10 слов, которые испытуемые должны будут впоследствии воспроизвести. К этим словам относятся:1. стол2. ложка3. нос4. тюбик5. зуб6. щетка7. слон8. носок9. мяч10. щенокЭтот ряд, слова которого никак не связаны между собой, зачитывается 7 раз, для того, чтобы испытуемые его запомнили. Вторая часть эксперимента реализуется через неделю. Показатели долговременной памяти рассчитывается по следующей формуле. где А - общее количество слов,В - количество запомнившихся слов,С - коэффициент долговременной памяти.Результаты интерпретируются следующим образом:75-100% - высокий уровень;50-75% - средний уровень;30-50% - низкий уровень;ниже 30% - очень низкий уровень.Качественный анализ реализуется по следующим показателям. Основной упор делается на качество припоминания - испытуемые не только должны припомнить слова, но и правильно воспроизвести их без ошибок. Проявления показателя:• ошибки отсутствуют;• встречаются единичные случаи искажения слов;• встречаются единичные случаи искажения и смысловых замен;• преобладают искаженные слова и смысловые замены.Наконец, третьей методикой становится методика заучивания 10 слов. По этой методике начинает оцениваться качество запоминания, объем памяти. Ставка делается на качество запоминания и количество ошибок. Для запоминания предлагаются следующие слова:1. Платье2. мальчик3. стол4. мало5. книга6. пальто7. радио8. компьютер9. журнал10. вилка. При этом, баллы в методике были распределены следующим образом: 1 уровень. Это очень высокий уровень, который характерен тогда, когда испытуемый называет 7-8 единиц. 2 уровень характерен тогда, когда испытуемые набирают 8-9 единиц, называя 6 слов. 3 уровень, по сути, средний уровень, который характерен для испытуемого тогда, когда он называет 3-4 единицы. 4 уровень. По сути, самый низкий уровень, когда испытуемый проявляет инициативу, однако, оказывается не в состоянии справиться с заданием. Как правило, показатели здесь 1-2 балла. 5 уровень. В 0 баллов (очень низкий уровень) - такие показатели характерны, когда испытуемый совсем не справился с заданием, либо отказался от его выполнения. Для того, чтобы дать качественную характеристику, в данной работе были задействованы критерии, предложенные Л. М. Шипициной. 1 уровень — отражает большой объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.2 уровень — отражает достаточно большой объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.3 уровень — отражает соответствующий возрасту объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять достаточную информацию при установке на запоминание.4 уровень — отражает недостаточный объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять небольшое количество информации при установке на запоминание.5 уровень — отражает низкую способность к произвольному запоминанию на слух. Сохранение информации затруднено.Основной упор делается на качество припоминания - дети не только должны припомнить слова, но и правильно воспроизвести их без ошибок. Проявления показателя:• ошибки отсутствуют;• встречаются единичные случаи искажения слов;• встречаются единичные случаи искажения и смысловых замен;• преобладают искаженные слова и смысловые замены.По итогам исследования делались выводы относительно слухоречевой памяти.2.2. Анализ полученных результатовИсследование осуществлялось на сопоставлении результатов двух групп. В первую из них входили испытуемые 1 класса, во вторую - испытуемые 3 класса. Результаты исследования по первой методике представлены в таблицах 1 и 2. Таблица 1. Результаты методики "10 слов" №Ф.ИмяИскажение словаСмысловые заменыКоличество запомнившихся словКоэффициент кратковременной памятиУровень1Вацлав Н1300Очень низкий2Алина К. 0322Низкий3Эля К. 1222Низкий4Ваня Д. 2134Средний5Марина Ч. 2044СреднийТаблица 2. Результаты методики "10 слов" №Ф.