Вход

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 382740
Дата создания 2017
Страниц 24
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 250руб.

Описание

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо реализует личностно-ориентированный подход в обучении, позволяет создать на уроках условия для успешной самореализации детей, помогает развивать их индивидуальные интеллектуальные способности.
Данная педагогическая технология позволяет добиться у учащихся умения самостоятельно заниматься конструированием процесса обучения и отслеживания собственного интеллектуального развития.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо представлена различными методами, средствами и приемами обучения. Их выбор совершается педагогом, исходя из того, какие были поставлены образовательные и воспитательные задачи, каковы особенности детей и т.п.
При рабо ...

Содержание

Введение 3
1.1.Особенности технологии развития критического мышления через чтение и письмо 4
1.2. Возможности технологии во ФГОС 8
1.3.Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.4. Приемы и методы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, реализация их для детей с ограниченными возможностями здоровья 16
Заключение 23
Список литературы 24




Введение

Данная работа посвящена технологии развития критического мышления через чтение и письмо при обучении детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Изучение этой темы является особенно актуальным и интересным, поскольку технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой одну из самых универсальных, эффективных, направленных на решение образовательных и воспитательных задач широкого спектра. Развитие критического мышления – это крайне важная задача, выполнение которой в ходе образовательного процесса способствует становлению полноценной личности. Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья, особенно сильно нуждаются в развитии критического мышления, соответственно, в педагогической науке и практике продолжается интенсивный поиск методов, приемов, т ехнологий развития критического мышления при работе с детьми с ОВЗ.
Главная цель работы – выявить специфику применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо при работе с детьми с ОВЗ.
В связи с поставленной целью необходимо выполнить следующие задачи:
1. Охарактеризовать особенности технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
2. Рассмотреть возможности технологии во ФГОС.
3. Изучить особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
4. Рассмотреть основные приемы и методы технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
5. Выявить специфику использования технологии при работе с детьми с ОВЗ.

Фрагмент работы для ознакомления

На этой стадии может исследоваться языковой материал, проводиться анализ текста, что будет развивать речевые, интеллектуальные, нравственные стороны личности ученика, создавать эмоциональный настрой, повышать интерес к предмету.Третья фаза направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу и формулировку вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле.Наиболее частая и применяемая методика - это организация работы обучающихся с различными текстовыми источниками, а следовательно, ее можно использовать на уроках гуманитарного цикла. Обращение к источникам приводит к стимуляции интеллектуальной деятельности, познавательной активности, формированию творческого мышления и созданию столь нужного мотива получать новые знания. Процесс обучения становится деятельностным, а урок - инициативным.Данная технология способствует реализации личностного подхода к обучению, который актуален для ФГОС.Личностно-ориентированные технологии связаны с тем, что центром образовательной системы является личность учащегося, чтобы обеспечивались комфортные, бесконфликтные и безопасные условия ее развития, реализовывался природный потенциал. Личность учащегося в этой технологии является не только субъектом, но и субъектом приоритетным; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Таким образом, отношения учителя и учащихся в педагогической практике должны строиться на понимании, открытости, обогащении с обеих сторон. Главной целью гуманистической педагогики является самоактуализация личности путём осознания ребёнком особенностей собственного отношения к миру и себя в этом мире. Гуманистическая педагогика, интерес к личности, ориентация на запросы ученика, перенос акцентов на общечеловеческие ценности – таковы тенденции развития современного общества. Цель сегодняшней школы – воспитать гражданина, ориентированного на свое непрерывное образование и саморазвитие. Традиционное знаниево-ориентированное обучение не в состоянии удовлетворить новые общественные запросы. Для воспитания самостоятельной, инициативной, творческой личности необходима инновационная педагогическая парадигма, новые концептуальные подходы к системам обучения и воспитания. Одной из современных проблем является разработка системы личностно - ориентированного образования.Исходным пунктом концепции являются представления о личности как о цели и факторе образовательного опыта во время обучения. В учебном процессе формируются знания, умения, личность учащихся. Однако утверждать, что «личность формируется», можно лишь с большой долей условности. Личностное начало в ребенке, зарождаясь еще в раннем детстве, нарушает линейность, программируемость образовательного процесса, придавая ему черты избирательности, саморазвития, целостности, опосредованности. Образование, ориентированное на развитие личности, достигает своих целей в такой степени, в какой создает ситуацию востребованности личности, ее сил саморазвития.Личностно-ориентированное образование — это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций воспитанников. При этом важно соблюсти необходимую меру, баланс между стандартом образования, учебной программой и свободой развития, без чего не может быть подлинно личностного начала в человеке.1.3.Особенности детей с ограниченными возможностями здоровьяПонятие “ ограничение возможности здоровья ” (ОВЗ) употребляется по отношению к детям, которые имеют минимальные органические или функциональные повреждения центральной нервной системы, а также длительно пребывают в условиях социальной депривации. Они характеризуются незрелостью эмоционально-волевой сферы и недоразвитием познавательной деятельности.Следует также обратить внимание на сочетание недостаточной выраженности познавательных интересов у детей с ОВЗ с незрелостью высших психических функций, также для таких детей характерны нарушения памяти, функциональная недостаточность зрительного и слухового восприятия, плохая координация движений. За счет малой дифференцированности движений кистей рук такие дети меньше склонны к деятельности продуктивного характера – как то лепка, рисование, письмо, конструирование. Познавательная активность пребывает на сниженном уровне, что вызывает ограниченность багажа знаний об окружающем мире и малое развитие практических навыков, которыми должен обладать ребенок на определенных этапах процесса обучения. Что касается недоразвития речи, то оно проявляется в таких чертах, как нарушение звукопроизношения, бедность и недостаточная дифференцированность словаря, трудности усвоения логико-грамматических конструкций. Значительная часть детей обладают недостаточным фонетико-фонематическим восприятием, у них снижена слухоречевая память. Также важно сказать о нарушениях эмоционально-волевой сферы и поведения, что проявляется во множестве симптомов, в частности – слабость волевых установок, эмоциональная неустойчивость, импульсивность, аффективная возбудимость, двигательная расторможенность, либо, наоборот, вялость и апатичность.Характерный признак семилетних детей с ОВЗ проявляется в недостаточно готовности к школе.Если говорить о детях с задержкой психического развития, то они являются неоднородной группой, поскольку различным причины их отставания в развитии, то же самое касается и степени выраженности данного отставания. В связи с этим проблематично осуществить разработку психолого-педагогической классификации детей с ОВЗ. Однако можно указать общие признаки, проявляющиеся у таких детей: недостаточность внимания, наличие гиперактивности, снижения памяти, замедленного темпа мыслительной деятельности, трудностей регуляции поведения. Однако стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной помощи позволяет выделить у них зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей того же возраста. Поэтому дети с ОВЗ, при создании им определенных образовательных условий, способны к овладению программой основной общеобразовательной школы.Согласно мнению знаменитых психологов П.С. Выготского, С.Я. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, доминирующая сторона развития личности представлена социальным опытом, который усваивается ребенком в детском возрасте. Усваивая данный опыт, дети не только приобретают отдельные знания и умения, но также и развивают свои способности, в целом, идет процесс формирования личности. В процессе социализации осуществляется актуализация опыта ранних этапов онтогенеза, связанного с тем, что формируются психические функции, первоначальные формы социального поведения; важная роль здесь принадлежит передаче социального опыта через систему обучения и воспитания; и, наконец, взаимному влиянию людей в процессе общения и совместной деятельности.Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в том, что нарушена его связь с миром, его мобильность значительно ограничена, контакты с другими детьми и взрослыми также в большей мере ограничены, такому ребенку часто бывают недоступны природа, некоторые культурные ценности, при работе с такими детьми приходится нередко сталкиваться с отсутствием элементарного образования и воспитания.Очевидно, что сегодня проблема образования детей с ограниченными возможностями здоровья представляет особую актуальность, поскольку есть объективные сложности социального функционирования и вхождения ребёнка в общество. Многочисленные трудности могут обладать биологической, психологической, социальной природой, иметь комплексный характер. Социализация ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это тот же самый процесс развития и самоизменения человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. В процессе социализации такой ребенок становится личностью и приобретает знания, умения и навыки, необходимые для жизни в обществе.Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья осложняется вышеназванными проблемами, которые присутствуют у данных детей. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они имели возможность приобретения и усвоения определенных ценностей и общепринятых норм поведения, необходимых для жизни в обществе.Такая социализация протекает при определенных условиях, однако главное из них – это осуществление подготовки к самостоятельной жизни, оказание поддержки и помощи при вступлении во «взрослую жизнь», для чего, прежде всего необходимо озаботиться созданием педагогических условий в семье и образовательных организациях для успешной социальной адаптации детей. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается за счет того, что проводятся социально-педагогическая реабилитация и подготовка детей, родителей, педагогов к принятию детей с особенностями в развитии.В современных условиях процесс внедрения инклюзивного образования является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.Внедрение инклюзивного образования является залогом гуманизации образования, признания прав лиц с ограниченными возможностями на получение доступного и качественного образования, формирования профессионального педагогического сообщества нового типа. В педагогической сфере важная роль принадлежит педагогу, его функциям. При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья от педагога требуется немного больше, чем в обычной педагогической ситуации.Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что социализация является процессом, направленным на становление и формирование личности, посредством социализации личность становится полноценным членом общества, усваивает культурные ценности. Обучение, воспитание и развитие, социализация детей с отклонениями в психофизиологическом развитии и поведении является сложной социально-педагогической проблемой. Основная цель специальной педагогики заключается в раннем выявлении и преодолении трудностей в развитии личности ребенка, помощи ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум.В ходе процесса социализации дети с ограниченными возможностями должны стать полноценными личностями, оптимально развить свои возможности в познавательной деятельности, обрести статус полноправных членом общества. 1.4. Приемы и методы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, реализация их для детей с ограниченными возможностями здоровьяОбщая характеристика приемов и методов технологии РКМЧП приведена в таблице.Таблица 1. Описание техник технологии РКМЧП   Стадия (фаза)Деятельность учителяДеятельность учащихсяВозможные приемы и методы данной фазыСтадия вызоваВызов уже имеющихся знаний; задает вопросы,на которые хотел бы получить ответ. Информация,полученная на первой стадии, выслушивается,записывается, обсуждается, работа ведетсяиндивидуально - парами - группами.- Вспоминают и анализируют имеющиеся знанияпо данной теме;- систематизируют информацию до ее изучения;- задают вопросы, на которые хотят получить ответы;- строят предположения о содержании текста, исходяиз заголовка, выделенных слов и т.д.;- публично демонстрируют свои знания с помощьюустной и письменной речи.1. Составление списка известной информации по вопросу.2. Рассказ-активизация по ключевым словам.3. Систематизация материала (графическая):кластеры, таблицы.4.

Список литературы


1. Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учебно-методическое пособие. - Новосибирск, 2011.
2. Галиева Е.В. Приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) как средство повышения мотивации учащихся. http://www.openclass.ru/node/415927
3. Григорьева Л.В. Использование технологии развития критического мышления средствами чтения и письма в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.// КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ: РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ. – Чебоксары, 2015.
4. Еремеева Е.М. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) при обучении русскому языку. http://festival.1september.ru/articles/580663/
5. Заир-бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений /С.И. Заир-бек, И.В. Муштавинская И.В. - M.: Просвещение, 2011. - 223 с.
6. Иванова Н.В., Эрментраут Л.А., Эрментраут Н.В. РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ «ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ» ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 3.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=24543
7. Иванов А.В. Социальная педагогика. – М., 2010. http://www.twirpx.com/file/300417/
8. Козырь Е.А. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //Русский язык. – 2009. - №7.
9. Коршун К.А. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. https://infourok.ru/statya_socializaciya_detey_s_ogranichennymi_vozmozhnostyami_zdorovya__problemy_i_puti_ih-344632.htm
10. Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М. : ВЛАДОС, 2009.
11. Степанова Л.Д. Использование приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо в начальной школе как средство активизации познавательной деятельности учащихся. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/05/12/ispolzovanie-priemov-tekhnologii
12. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М., 2000.


Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022