Технология развития критического мышления через чтение и письмо

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо реализует личностно-ориентированный подход в обучении, позволяет создать на уроках условия для успешной самореализации детей, помогает развивать их индивидуальные интеллектуальные способности.
Данная педагогическая технология позволяет добиться у учащихся умения самостоятельно заниматься конструированием процесса обучения и отслеживания собственного интеллектуального развития.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо представлена различными методами, средствами и приемами обучения. Их выбор совершается педагогом, исходя из того, какие были поставлены образовательные и воспитательные задачи, каковы особенности детей и т.п.
При рабо ...

Введение 3
1.1.Особенности технологии развития критического мышления через чтение и письмо 4
1.2. Возможности технологии во ФГОС 8
1.3.Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.4. Приемы и методы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, реализация их для детей с ограниченными возможностями здоровья 16
Заключение 23
Список литературы 24


 

Данная работа посвящена технологии развития критического мышления через чтение и письмо при обучении детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Изучение этой темы является особенно актуальным и интересным, поскольку технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой одну из самых универсальных, эффективных, направленных на решение образовательных и воспитательных задач широкого спектра. Развитие критического мышления – это крайне важная задача, выполнение которой в ходе образовательного процесса способствует становлению полноценной личности. Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья, особенно сильно нуждаются в развитии критического мышления, соответственно, в педагогической науке и практике продолжается интенсивный поиск методов, приемов, т ехнологий развития критического мышления при работе с детьми с ОВЗ.
Главная цель работы – выявить специфику применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо при работе с детьми с ОВЗ.
В связи с поставленной целью необходимо выполнить следующие задачи:
1. Охарактеризовать особенности технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
2. Рассмотреть возможности технологии во ФГОС.
3. Изучить особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
4. Рассмотреть основные приемы и методы технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
5. Выявить специфику использования технологии при работе с детьми с ОВЗ.

На этой стадии может исследоваться языковой материал, проводиться анализ текста, что будет развивать речевые, интеллектуальные, нравственные стороны личности ученика, создавать эмоциональный настрой, повышать интерес к предмету.Третья фаза направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу и формулировку вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле.Наиболее частая и применяемая методика - это организация работы обучающихся с различными текстовыми источниками, а следовательно, ее можно использовать на уроках гуманитарного цикла. Обращение к источникам приводит к стимуляции интеллектуальной деятельности, познавательной активности, формированию творческого мышления и созданию столь нужного мотива получать новые знания. Процесс обучения становится деятельностным, а урок - инициативным.Данная технология способствует реализации личностного подхода к обучению, который актуален для ФГОС.Личностно-ориентированные технологии связаны с тем, что центром образовательной системы является личность учащегося, чтобы обеспечивались комфортные, бесконфликтные и безопасные условия ее развития, реализовывался природный потенциал. Личность учащегося в этой технологии является не только субъектом, но и субъектом приоритетным; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Таким образом, отношения учителя и учащихся в педагогической практике должны строиться на понимании, открытости, обогащении с обеих сторон. Главной целью гуманистической педагогики является самоактуализация личности путём осознания ребёнком особенностей собственного отношения к миру и себя в этом мире. Гуманистическая педагогика, интерес к личности, ориентация на запросы ученика, перенос акцентов на общечеловеческие ценности – таковы тенденции развития современного общества. Цель сегодняшней школы – воспитать гражданина, ориентированного на свое непрерывное образование и саморазвитие. Традиционное знаниево-ориентированное обучение не в состоянии удовлетворить новые общественные запросы. Для воспитания самостоятельной, инициативной, творческой личности необходима инновационная педагогическая парадигма, новые концептуальные подходы к системам обучения и воспитания. Одной из современных проблем является разработка системы личностно - ориентированного образования.Исходным пунктом концепции являются представления о личности как о цели и факторе образовательного опыта во время обучения. В учебном процессе формируются знания, умения, личность учащихся. Однако утверждать, что «личность формируется», можно лишь с большой долей условности. Личностное начало в ребенке, зарождаясь еще в раннем детстве, нарушает линейность, программируемость образовательного процесса, придавая ему черты избирательности, саморазвития, целостности, опосредованности. Образование, ориентированное на развитие личности, достигает своих целей в такой степени, в какой создает ситуацию востребованности личности, ее сил саморазвития.Личностно-ориентированное образование — это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций воспитанников. При этом важно соблюсти необходимую меру, баланс между стандартом образования, учебной программой и свободой развития, без чего не может быть подлинно личностного начала в человеке.1.3.Особенности детей с ограниченными возможностями здоровьяПонятие “ ограничение возможности здоровья ” (ОВЗ) употребляется по отношению к детям, которые имеют минимальные органические или функциональные повреждения центральной нервной системы, а также длительно пребывают в условиях социальной депривации. Они характеризуются незрелостью эмоционально-волевой сферы и недоразвитием познавательной деятельности.Следует также обратить внимание на сочетание недостаточной выраженности познавательных интересов у детей с ОВЗ с незрелостью высших психических функций, также для таких детей характерны нарушения памяти, функциональная недостаточность зрительного и слухового восприятия, плохая координация движений. За счет малой дифференцированности движений кистей рук такие дети меньше склонны к деятельности продуктивного характера – как то лепка, рисование, письмо, конструирование. Познавательная активность пребывает на сниженном уровне, что вызывает ограниченность багажа знаний об окружающем мире и малое развитие практических навыков, которыми должен обладать ребенок на определенных этапах процесса обучения. Что касается недоразвития речи, то оно проявляется в таких чертах, как нарушение звукопроизношения, бедность и недостаточная дифференцированность словаря, трудности усвоения логико-грамматических конструкций. Значительная часть детей обладают недостаточным фонетико-фонематическим восприятием, у них снижена слухоречевая память. Также важно сказать о нарушениях эмоционально-волевой сферы и поведения, что проявляется во множестве симптомов, в частности – слабость волевых установок, эмоциональная неустойчивость, импульсивность, аффективная возбудимость, двигательная расторможенность, либо, наоборот, вялость и апатичность.Характерный признак семилетних детей с ОВЗ проявляется в недостаточно готовности к школе.Если говорить о детях с задержкой психического развития, то они являются неоднородной группой, поскольку различным причины их отставания в развитии, то же самое касается и степени выраженности данного отставания. В связи с этим проблематично осуществить разработку психолого-педагогической классификации детей с ОВЗ. Однако можно указать общие признаки, проявляющиеся у таких детей: недостаточность внимания, наличие гиперактивности, снижения памяти, замедленного темпа мыслительной деятельности, трудностей регуляции поведения. Однако стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной помощи позволяет выделить у них зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей того же возраста. Поэтому дети с ОВЗ, при создании им определенных образовательных условий, способны к овладению программой основной общеобразовательной школы.Согласно мнению знаменитых психологов П.С. Выготского, С.Я. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, доминирующая сторона развития личности представлена социальным опытом, который усваивается ребенком в детском возрасте. Усваивая данный опыт, дети не только приобретают отдельные знания и умения, но также и развивают свои способности, в целом, идет процесс формирования личности. В процессе социализации осуществляется актуализация опыта ранних этапов онтогенеза, связанного с тем, что формируются психические функции, первоначальные формы социального поведения; важная роль здесь принадлежит передаче социального опыта через систему обучения и воспитания; и, наконец, взаимному влиянию людей в процессе общения и совместной деятельности.Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в том, что нарушена его связь с миром, его мобильность значительно ограничена, контакты с другими детьми и взрослыми также в большей мере ограничены, такому ребенку часто бывают недоступны природа, некоторые культурные ценности, при работе с такими детьми приходится нередко сталкиваться с отсутствием элементарного образования и воспитания.Очевидно, что сегодня проблема образования детей с ограниченными возможностями здоровья представляет особую актуальность, поскольку есть объективные сложности социального функционирования и вхождения ребёнка в общество. Многочисленные трудности могут обладать биологической, психологической, социальной природой, иметь комплексный характер. Социализация ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это тот же самый процесс развития и самоизменения человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. В процессе социализации такой ребенок становится личностью и приобретает знания, умения и навыки, необходимые для жизни в обществе.Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья осложняется вышеназванными проблемами, которые присутствуют у данных детей. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они имели возможность приобретения и усвоения определенных ценностей и общепринятых норм поведения, необходимых для жизни в обществе.Такая социализация протекает при определенных условиях, однако главное из них – это осуществление подготовки к самостоятельной жизни, оказание поддержки и помощи при вступлении во «взрослую жизнь», для чего, прежде всего необходимо озаботиться созданием педагогических условий в семье и образовательных организациях для успешной социальной адаптации детей. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается за счет того, что проводятся социально-педагогическая реабилитация и подготовка детей, родителей, педагогов к принятию детей с особенностями в развитии.В современных условиях процесс внедрения инклюзивного образования является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.Внедрение инклюзивного образования является залогом гуманизации образования, признания прав лиц с ограниченными возможностями на получение доступного и качественного образования, формирования профессионального педагогического сообщества нового типа. В педагогической сфере важная роль принадлежит педагогу, его функциям. При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья от педагога требуется немного больше, чем в обычной педагогической ситуации.Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что социализация является процессом, направленным на становление и формирование личности, посредством социализации личность становится полноценным членом общества, усваивает культурные ценности. Обучение, воспитание и развитие, социализация детей с отклонениями в психофизиологическом развитии и поведении является сложной социально-педагогической проблемой. Основная цель специальной педагогики заключается в раннем выявлении и преодолении трудностей в развитии личности ребенка, помощи ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум.В ходе процесса социализации дети с ограниченными возможностями должны стать полноценными личностями, оптимально развить свои возможности в познавательной деятельности, обрести статус полноправных членом общества. 1.4. Приемы и методы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, реализация их для детей с ограниченными возможностями здоровьяОбщая характеристика приемов и методов технологии РКМЧП приведена в таблице.Таблица 1. Описание техник технологии РКМЧП   Стадия (фаза)Деятельность учителяДеятельность учащихсяВозможные приемы и методы данной фазыСтадия вызоваВызов уже имеющихся знаний; задает вопросы,на которые хотел бы получить ответ. Информация,полученная на первой стадии, выслушивается,записывается, обсуждается, работа ведетсяиндивидуально - парами - группами.- Вспоминают и анализируют имеющиеся знанияпо данной теме;- систематизируют информацию до ее изучения;- задают вопросы, на которые хотят получить ответы;- строят предположения о содержании текста, исходяиз заголовка, выделенных слов и т.д.;- публично демонстрируют свои знания с помощьюустной и письменной речи.1. Составление списка известной информации по вопросу.2. Рассказ-активизация по ключевым словам.3. Систематизация материала (графическая):кластеры, таблицы.4.