Психология детского чтения.Читательская деятельность школьников.

Проведенное исследование, посвященное изучению психологии детского чтения, позволило сформулировать ряд теоретических выводов:
1. Проделанный анализ позволяет утверждать, что чтение как явление чрезвычайно многогранно. Эта многогранность может находить отражение в структуре чтения конкретной личности.
В течение жизни читателя, в разные ее периоды актуализируется и
преобладает та или иная модификация чтения, реализующая определенную, жизненно необходимую на данный момент, функцию чтения. Очевидно, что чем сложнее структура чтения, тем большую ценность для развития личности оно (чтение) имеет. Вместе с тем нельзя не отметить особую роль модификации «семейное чтение» так как она закладывает привычку к чтению, делающую чтение неотъемлемой частью всей жизни.
2. В информационном обществе книга п ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Чтение: модели и модификации 5
2. Чтение детей в информационном обществе 13
3. Активные методы обучения чтению: российский опыт 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27

Актуальность темы. На протяжении всей истории развития человечества чтение всегда играло важную роль. Чтение и книга всегда считались основополагающими средствами социализации человека: его интеллектуального и духовного развития. В этом плане значимость детских библиотек зависит от того, насколько доступно ее книгохранилища могут являться социальным институтом. В последние годы в деятельности библиотек, работающих с детьми и подростками, наметился ряд инноваций, направленных на активизацию чтения, приобщения к российским традициям. Активно используются формы массовой работы с юными читателями, позволяющие вовлечь их в процесс творчества.
Поскольку одной из важнейших целей Федерального государственного образовательного стандарта является формирование функциональной грамотности населения, на первый план выходят задачи, направленные на формирование потребности в систематическом чтении, развитие читательских умений. В этом плане школа, являющаяся ступень общего образования, призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ читательской самостоятельности у школьника и становление его как ученика-читателя.
В настоящее время педагогическая практика представлена различными образовательными программами, в которых чтению уделяется значительное внимание. Среди них можно выделить систему развивающего обучения Л.В. Занкова, в которой процесс чтения направлен на всестороннее общее развитие личности школьника, где обучение ведется на высоком уровне трудности при ведущей роли теоретических знаний. В теории развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина чтение рассматривается как способность усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии.

Степень научной разработанности проблемы. Необходимо отметить, что данная тема на страницах специализированной отечественной периодики освещена достаточно подробно. Тема широко изучена специалистами библиотечного дела. Психология детского чтения отражена в трудах Мелентьевой Ю. П., Равинского Д.К., Бочкаревой Н.И., Громовой О.К., Лифинцевой Н. И., Полозовой Т.Д., Светловской М. М., Урман Ф. И., Слайковской Н.Ф, Маркова О.Н. и др.
Теоретико-методологическая база исследования: Концептуально исследование ориентировано на труды Мелентьевой Юлия Петровны «Чтение: модели и модификации», «Эволюция понимания сущности чтения» и «Семейное чтение».
Объект исследования: психология детского чтения.
Предмет исследования: анализ читательской деятельности школьников.
Цель работы: изучить психологию детского чтения и провести теоретический анализ читательской деятельности школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить модели и модификации чтения;
2. Провести анализ чтения детей в информационном обществе.
3. Рассмотреть активные методы обучения чтению: российский опыт.
Методы исследования: обобщение, сравнительно-исторический анализ, цитирование, контент-анализ, библиографический.
Структура работы включает в себя введение, три теоретических параграфа, заключение и библиографию. Во введении обосновывается

Также в разные эпохи трактовалась по-разному и «культура чтения». Рассмотрим некоторые из них. Добрынина Н. Е. в современной социокультурной ситуации предлагает понимать культуру чтения как вид деятельности, состоящих из трех слагаемых: «предфазы, связанной с мотивационной сферой обращения к печатному источнику и информации о нем; фазы на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие, понимание) и постфазы, определяемой последствиями чтения (дальнейшим осмыслением темы)».В «Библиотечной энциклопедии» можно найти следующие определения: культура чтения – «совокупность знаний, умений, навыков для оптимальной организации процесса чтения, достижения его общественно значимой направленности и других целей; одна из составляющих информационной культуры личности». На этапе развития информационного общества происходит расширения понятия культуры чтения в понятие «информационная культура», где культура чтения имеет основу.«Информационная культура – составная часть общей культуры, представляющая собой совокупность знаний, навыков и правил, созданных в области информационной деятельности и позволяющих потребителю информации свободно ориентироваться в информационном пространстве, находить и использовать необходимые ему данные (документы) независимо от их местонахождения».Специалисты, занимающиеся проблемами информации и чтения, полагают, что уровень информационной и читательской культуры включает набор компетенций, которыми должен обладать человек .Проблема чтения имеет культурный аспект. Дело в том, что письмо и чтение лежат в основе практик гуманизации человека, а то, что приходит им на смену – телевидение, Интернет – вызывает серьезные опасения. В этой связи представляется актуальным рассмотреть некоторые тенденции эволюции чтения в современном обществе, которое часто называют информационным.Сегодня в библиотековедении популярен акмеологический подход, акцентирующий читательское сознание, читательскую деятельность и читательское общение. Объектом исследования становится круг чтения отдельного читателя, его предпочтения и вкусы. Это обусловлено тем, что с начала 1990-х гг. изменяется отношение к библиотеке и чтению, что связано со своеобразной приватизацией духовной жизни, когда чтение перестает быть средством подключения к социуму и становится средством удовлетворения узких практических потребностей. В этой связи возникает вопрос, как сохранить традиции чтения и как передать ребенку любовь к книге. В современных семьях продолжают читать вслух детям, но до той поры, пока они не научились читать. Однако чтение вслух способствует не только овладению навыками чтения, но и обогащению внутреннего мира ребенка. Чтение вслух развивает его интеллект, его способности, органы чувств и творческую активность. Дети, в семьях которых много читают и постоянно обсуждают прочитанное, более открыты и общительны, чем их сверстники, проводящие время за компьютером или телевизором. Компьютерные игры, Интернет, игорные залы приводят, как ни странно, к одиночеству и замкнутости, несмотря на разговоры о виртуальном общении. В этом смысле библиотека играет положительную роль, поскольку она предоставляет не только информацию, но и место, где можно эту информацию обсудить, поделиться впечатлениями о ней с друзьями. Тишина и покой, конечно, важны при работе с книгой, но не менее значимым является обсуждение прочитанного и обмен опытом, который происходит при непосредственном общении участников диалога. Сохранению традиций чтения ребенку могут помочь библиотека и школа. Педагоги и библиотекари пропагандируют семейное чтение, настаивают на том, что школа должна научить правильному изучению литературы, а библиотека – развитию индивидуальных нетворческих способностей читателя. Не отрицая важности этих мер, следует отметить, что трансформация феномена чтения в современном информационном обществе вызывает необходимость его философского осмысления. Чтение – это сложный процесс критики, включающий в себя внутренний диалог с автором. Философско-культурологический анализ обнаруживает опасные не только информационные, но и социальные последствия деградации чтения и заставляет искать более эффективные способы сохранения книжной культуры. Ребенок, приходя в библиотеку, имеет дело с документальным потоком, отобранным библиотекой для чтения. Комплектованием фондов занимаются сотрудники библиотеки: они осуществляют систематизацию и каталогизацию книг, решают, куда поставить ту или иную книгу, какие книги можно списать, оставить на открытом доступе и что нужно сегодня рекомендовать читать. Отсюда следует два интересных, но взаимоисключающих вывода. С одной стороны, читатели приходят в библиотеку со своими информационными потребностями и стремятся удовлетворить свои запросы без помощи библиотекаря. С другой стороны, они уже ограничены в своем выборе. Современные стратегии чтения Проблемы привлечения читателей и пропаганды чтения среди населения не потеряли свою актуальность и в начале XXI века. Изменились только терминология и понятийный аппарат, однако суть сегодняшних проблем сводится к пониманию места книги и чтения в жизни человека и роли библиотеки и библиотекаря не только в изучении информационных потребностей читателей, но и в формировании их внутреннего духовного мира, в умении решать и преодолевать различные ситуации. Современный читатель отдает предпочтение краткому фрагменту, лаконичной и необычной информации, компаративному анализу разных текстов и позиций авторов. Чтение книги – процесс одновременно общественно-значимый и интимно-субъективный. Одна и та же прочитанная книга дает каждому читателю то, что ему близко. Библиотекаря книга интересует как вещественное целое, он может страдать от фактически утраченных страниц или потери книги как единицы хранения. Изучение и апробация нововведений на практике привела к разумному созданию модель библиотеки нового времени как информационно-культурного центра, что позволяет грамотно сочетать лучшие старые формы библиотечной деятельности, обогатив их новыми возможностями.ИКТ стали неотъемлемой частью работы школьной библиотеки, проникнув во все традиционные направления ее работы, подняв ее деятельность на качественно новый уровень.Направления использования ИКТ в работе школьной библиотеки Активные методы обучения чтению: российский опытМножество методистов, пытаясь понять механизмы чтения, стараются придумать методику, по которой ребенку было бы научиться читать. Рассмотрим методы обучения чтению в России.XXI-й век – далеко не первый, в котором придумывают новые подходы для обучения чтению. Каждый век методы обучения переоткрывают заново, говорят, какие они хорошие, естественные и логичные, потом же, когда мода на какой-то метод проходит, его забывают на несколько десятилетий, позже вновь переоткрывают.Каждый из методов, придуманных в нашем веке, либо целиком, либо частично, повторяет хорошо забытые старые методы. Но, как и в прошлом, каждый из них называется «новым», «естественным», «правильным» и «логичный».В.Г. Горецкий и Л.И. Тикунова считают, что комплекс умений и навыков, который в школьном обиходе для краткости именуют «навык чтения», может быть представлен в общем виде следующей схемой (Рис.1):Рис. 1 Комплекс умений и навыков в обучении чтениюУ каждой обучающей методики есть свои достоинства и недостатки.В нашей стране известно четыре способа обучения чтению:Очень часто буквосослагательным методом пользуются родители, чем создают большие трудности не только для ребенка начинающего читать, но и для учителя, которому сложно его переучить. Принцип его прост, и потому он кажется удобным: сначала ребенок заучивает названия букв, а затем пытается соединить их в слоги и в слова. Несмотря на кажущуюся простоту, метод этот срабатывает у многих детей с огромным трудом алфавитные названия букв «Бэ» и «А» никак не хотят в сознании ребенка соединяться в слитное «БА». По этой причине педагоги в России от буквосослагательного метода отказались еще в XIX веке, и в годы советской власти повсеместно перешли к использованию аналитико-синтетического метода, который был разработан К.Д. Ушинским еще до революции. Суть аналитико-синтетического метода состоит в том, что еще перед знакомством с буквами дети сначала учатся делить устные слова на слоги, затем делят слоги на фонемы, затем заучивают наизусть, какие фонемы являются гласными или согласными, твердыми или мягкими, звонкими или глухими, затем учатся из красных, синих и зелёных фишек составлять схемы слов, и только потом переходят непосредственно к чтению и к письму. Такая последовательность обучения предполагает, что у ребенка постепенно развивается так называемый «фонематический слух», обеспечивающий в дальнейшем грамотное письмо.В данном параграфе мы разберем, какие на данный момент существуют программы обучения чтению и к каким результатам они приводят.Фонетический метод.Фонетический подход состоит из системы обучения чтению, которая основана на алфавитном принципе. Это система, центральным компонентом которой является обучение соотношениям между буквами или группами букв, и их произношением. В основе ее – обучение произношению букв и звуков (фонетике), и, когда ребенок накапливает достаточные знания, он переходит сначала к слогам, потом к целым словам.Фонетический метод подразделяется на два направления:1. Метод систематической фонетики («systematic-phonics») – это программы, в которых с самого начала систематично обучают фонетике, обычно (но не всегда) перед тем, как дают читать целые слова. Подход чаще всего основывается на синтезе: детей обучают звукам букв и тренируют их на соединении этих звуков. 2. Метод внутренней фонетики («intrinsic-phonics») – это программы, в которых делается ударение на визуальное и смысловое чтение, и в которых вводят фонетику позднее и в меньшем количестве. Дети, обучающиеся по этим программам, учат звуки букв в процессе анализа знакомых слов. Лингвистический методЛингвистика – это наука о природе и о строении языка. Сейчас лингвистику используют в методах обучения чтению. Дети приходят в школу уже с большим запасом слов, и этот метод предлагает учить их читать эти слова, особенно те, которые наиболее часто используются.Bloomfield предлагает сначала учить читать на словах, которые часто используются и которые читаются так, как пишутся. Читая слова, которые читаются так, как пишутся, ребенок научается определять соответствия между буквами и звуками.Метод «look-say»Другое его название – метод «whole-word» (метод целых слов). Метод «целых слов» заключается в том, что детей обучают распознавать слова как целые единицы, и не объясняют буквенно-звуковых соотношений. Обучение по этому методу строится по принципу визуального распознавания целых слов. В этом методе не учат ни названиям букв, ни буквенно-звуковому соотношению. Для того, чтобы научить читать, ребенку показывали целые слова и произносили их, то есть учили ребенка узнавать слова как целое, не дробя их на буквы и слоги. После того, как ребенок таким образом выучит около 50-100 слов, ему дают тексты, в которых эти слова часто встречаются.В России этот метод известен как метод Домана – Гленн Доман все обучение чтению строит только на нем. Этот метод был очень популярен в 20-е годы XX века. После 30-х годов исследователи выявили серьезные недостатки этого метода.Метод «whole-language»В чем-то эта методика напоминает метод whole-word, но больше полагается на языковой опыт ребенка. Например, детям дают книгу с увлекательным сюжетом и предлагают детям прочесть ее. Дети читают, встречают незнакомые слова, и о смысле этих слов детям предлагают догадываться с помощью контекста или иллюстраций, но не через произношение этих слов вслух. Для того, чтобы стимулировать любовь к чтению, детям предлагают писать рассказы.Метод ЗайцеваКак единицу строения языка Зайцев определил склад. Склад – это пара из согласной с гласной, или из согласной с твердым или мягким знаком, или же одна буква. Эти склады Зайцев и написал на гранях кубиков. Кубики он сделал различными по цвету, размеру, и звуку, который они издают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими. Пользуясь этими складами (каждый склад находится на отдельной грани кубика), ребенок начинает составлять слова.Эту методику можно отнести к фонетическим методам: склад – это не что иное, как фонема (за исключением двух складов: «Ъ» и «Ь»). Таким образом, методика Зайцева обучает читать сразу по фонемам, и при этом объясняет еще буквенно-звуковое соответствие - на гранях кубиков написаны не только сочетания согласных и гласных, но и сами буквы.Николай Зайцев первым предложил складовый метод обучения и сделал теоретические понятия более доступными и понятными для ребенка, используя кубики различной величины. Данный метод способен погрузить детишек занимательный процесс составления слов. Результаты, сопровождающие процесс выхода в чтение по методике Зайцева:Метод МураОснова обучения – интерактивная среда. Мур начинает с того, что обучает ребенка буквам и звукам. Он вводит ребенка в лабораторию, где стоит специальная печатная машинка, произносящая звуки или названия символов, когда на них нажимаешь.