методика обучения учащихся декоративному рисованию при использовании ИКТ в дополнительном образовании

Таким образом, в соответствии с целью и задачами исследования можно сделать следующие выводы:
Совершенствование личности школьника предполагает развитие у него разнообразных способностей, положительного отношения к миру, разнообразных умений, которые в основе своей наиболее мощно развиваются в художественно-продуктивной деятельности.
Значимость обучения детей декоративно-прикладному творчеству огромна для обогащения их духовной сферы, становления эмоционально – целостного отношения к миру, развития художественного вкуса, самоутверждения в социуме.
Устойчивое сохранение у детей интереса к народному прикладному творчеству обуславливает у них более быстрое и глубокое усвоение знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, содействует расширению их кругозора, способству ...

Введение 3
Глава 1. Декоративное рисование как вид искусства 6
1.1. Понятие дизайна в современной науке 6
1.2. История развития открытки как вида творчества 12
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Методика обучения технике декупаж в учреждении дополнительного образования 16
2.1. Направления работы с открыткой 16
2.2. Конспект занятия по изготовлению открытки в технике декупаж 19
Заключение 24
Список литературы 26


 

Актуальность темы обусловлена тем, что, декоративно – прикладное искусство признано одним из эффективных средств развития анализирующего восприятия и планирующего мышления у детей шестого года жизни.
На наш взгляд, декоративно- прикладное искусство, является составной частью искусства народа и несёт в себе духовные и эстетические ценности, которые были накоплены тысячами поколений. В дополнительном образовании огромная роль принадлежит творческому аспекту, который может быть реализован через работу с графическими планшетами.
Роль и значение графических программ в дизайне отмечали многие учёные (П.П. Блонский, Ю.В. Максимов, Н.П. Сакулина, Р.Н. Смирнова Т.С. Шацкий, и другие).
Исследователи считали, что искусство способствует воспитанию у воспитанников чувства прекрасного, развивает их творческие способности.
Актуальность темы исследования определяется тем, что в подростковом возрасте в процессе разнообразной деятельности в графическом дизайне приходится решать все более сложные задачи, которые требуют от них выделения использования связей и отношений между предметами, явлениями и действиями.
И декоративно-прикладное искусство может стать эффективным средством для развития анализирующего восприятия и планирующего мышления у подростков.
Но это возможно лишь при соблюдении определённых условий организации декоративно-прикладного искусства, где ребенок обретает способность уметь воспринимать разные виды декоративно – прикладного искусства; оценивать их и видеть различие, и в речи определять возможные пути и способы его создания.
Для этого необходимо развивать в подростке умение воспринимать объект, оценивать его структурные части, и догадываться о путях и способах его создания.
Рассматривание конкретного вида декоративно – прикладного искусства даёт возможность сформировать у подростка не только интерес к данному виду искусства, но и развивать такие умения, как: воспринимать, оценивать композицию, материал, создавать образы декоративно- прикладного искусства.
Использование графического дизайна в дополнительном образовании может стать прекрасным средством приобщения подростков к искусству посредством работы с инновационными технологиями.
Таким образом, актуальность и значимость вышеизложенного и определили цель исследования: рассмотреть и изучить графический дизайн как средство развития анализирующего восприятия и планирующего мышления у подростка в дополнительном образовании.
Объект: Процесс развития формирования декоративного рисования.
Предмет: Обучение декоративному рисованию на занятиях ИКТ.
Гипотеза: Мы предполагаем, что целенаправленная работа по формированию умения создавать декоративный узор на графическом планшете будет способствовать развитию творчества подростков.
Задачи исследования:
1. Изучать теоретические основы дизайна и развития техники декупаж.
2. Разработать и реализовать проект открытки в технике декупаж на графическом планшете
3. Составить план реализации проекта на графическом планшете
Методы исследования: Изучение и анализ научной, педагогический и методической литературы; педагогический эксперимент, включающий наблюдение, анализ продуктов детской деятельности.
Предполагаемый результат: Разработка и апробирование комплекса мероприятий направленных на развитие анализирующего восприятия и планирующего мышления в процессе создания открытки в технике декупаж.
Структура и объем исследования: работа обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы.
 

Например, зрительное воплощение сказочной жар-птицы или русалки народный мастер строил из сочетаний близких и понятных ему фигур человека, птиц, зверей [26].Использование декоративного рисования в педагогической работе с детьми - необходимое условие эстетического воспитания и развития культуры подростков. Декоративное рисование глубоко воздействует на мир ребенка, обладает направленной познавательной и эстетической ценностью, воплощает в себе исторический опыт поколений. Это эффективный способ освоения базовых техник, ориентировки в материалах и стилях. Декоративное рисование заключено в образно-эмоциональном отражении мира, оказывающим сильнейшее воздействие на ребёнка, который, как отмечал К.Д.Ушинский, мыслит формами и красками, звуками и ощущениями. Значимую декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании отмечали такие отечественные исследователи детского изобразительного творчества, как А.А. Грибовская, Т.Н. Доронова, Т.С.Комарова, А.П.Усова и другие авторы, чьи исследования доказывают, что ознакомление детей с произведениями прикладного творчества побуждают в них яркие представления о своей Родине, ее культуре, способствует воспитанию у детей патриотических чувств, а также приобщает детей к миру прекрасного. Все это указывает на необходимость включения народного и прикладного искусства в педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении [14].Психологами и педагогами Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной и другими учеными, утверждается тот факт, что развитие творческих способностей осуществляется в различных видах художественной деятельности, в том числе и художественно-прикладной.Еще в прошлые века в педагогике создавались и передавались из поколения в поколение различные поделки, игрушки, которые радовали детей и развивали их воображение, фантазию. С детства детей приобщали к их изготовлению. Эти традиции находят свое отражение и в настоящее время существуют программы обучения рисованию, лепке и аппликации, [1].Соприкосновение с декоративно-прикладным искусством в педагогическом процессе опирается на принцип общей дидактики - связь с жизнью, индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей, наглядности.Художественно-прикладная деятельность характеризуется тем, что образность и практичность здесь проявляется своеобразно, так как продукты детского творчества еще несовершенны и по сути наивны. Стоит отметить, что продукция декоративно-прикладного творчества, как правило, предназначается для украшения помещения и воспитанники учатся сопоставлять их с интерьером, то есть дети не просто изготавливают предмет, но и размещают его так, чтобы он как можно лучше гармонировал с окружением, что значит об овладении ими художественно-декоративными приёмами.Обучение декоративно-прикладной росписи заключает в себе огромные возможности для всестороннего развития личности. Но стоит отметить, что эти возможности могут быть реализованы лишь, если воспитанники будут овладевать этой деятельностью поэтапно, в соответствии со своими возрастными особенностями. Наличие удовлетворения от этого вида деятельности также имеет немаловажное значение, так как при отсутствии радости от созданного, если в процессе создания воспитанники будут испытывать неудовлетворенность, огорчение от того, что не задуманное не получается - это все приведет к потере интереса к росписи. В связи с этим перед учреждением дополнительного образования ставятся задачи поиска пути оптимизации декоративно-прикладной деятельности с целью увеличения интереса детей к данному виду деятельности, поиска методов, которые способствуют развитие способностей и творческого потенциала.Знакомя подростков с различными видами художественной обработки материалов, воспитатель невольно заставляет их соприкоснуться с техническими и технологическими задачами. Интерес к этим мероприятиям, воспитывает в них трудолюбие и целеустремленность в работе. Через процесс создания детьми эстетически оформленных изделий декоративно-прикладного искусства педагоги ненавязчиво, но в то же время достаточно продуктивно прививают любовь и интерес к различным профессиям. Кроме того, знакомство с декоративно-прикладным искусством обогащает знания об окружающем мире, воспитывает в них гордость за свой народ, развивает интерес к истории и культуре своей страны, народа. Стремление передать красоту предметов прикладного искусства, которые им понравились, способствует пробуждению у воспитанников созидательной активности, формированию и развитию эстетических чувств и художественного вкуса. Познавая красоту прикладного творчества, воспитанник развивает только положительные эмоции и чувства, у них активно развиваются все высшие психические процессы (воображение, мышление, память, восприятие, речь и др.). Таким образом, изобразительная деятельность становится одной из самых доступных и эмоционально-увлекательных форм творчества.1.2. История развития открытки как вида творчестваПервые открытые письма появились в России в 1872 году.  Открытые письма не были иллюстрированными. На одной стороне писался адрес и наклеивалась марка, на нем было написано: «На этой стороне кроме адреса не дозволяется ничего другого писать». Вторая сторона использовалась для письма: «Почтовое управление за содержание письма не отвечает». Они не были иллюстрированы и выполнялись на бумаге разных цветов. В зависимости от наклеенных марок можно было отправлять открытки либо по городу, либо в другие города. Открытки реализованы были по двум вариантам - на зеленой бумаге отправлялись в другие города, а на коричневой - внутри города. Следующая веха в истории развития открытки становится 1894 год, когда впервые была реализована передача данных внутреннему ведомству. Первыми открытками стали фотографические изображения Москвы. В настоящее время сохранилось пять открыток, которые имеют датировку: «Дозволено цензурой. Москва. 18 ноября 1895 года». С этого момента открытки становятся настоящим искусством. Они стали прекрасным украшением интерьера, их коллекционировали, вклеивали в именные альбомы. Тогда открытки украшались засушенными цветами, блестками из борной кислоты. Личные открытки оформлялись при помощи золотого и серебряного теснения, а деловые новогодние открытки были выполнены в строгом стиле.  Среди рождественских новогодних открыток преобладают традиционные гадания, символы, Дед Мороз и Снегурочка на лихой тройке лошадей, веселые детишки и прекрасные ангелы. «Золотой век» век открытки реализуется вплоть до революции, когда открытка существенно изменяет свое наполнение. После 1917 года создание открыток было практически полностью прекращено. Однако, обычай продолжал существовать. Поздравления продолжали реализовываться на открытках.У исследователей продолжает сохраняться противоречия относительно появления первой советской открытки. Первое мнение говорит о том, что тиражом открытки вышли к Новому, 1942 году.Другая версия отмечает, что вышли в 1944, когда люди начали присылать из освобожденных стран красочные новогодние открытки, и советское руководство обратило внимание на открытки как средство идеологической пропаганды. Массовый выпуск открыток начинается в 50-х.На первых советских новогодних открытках башни Кремля, Дед Мороз и Снегурочка. Советские открытки несколько уступали по красочности импортным, но недостатки оформления искупались сюжетом.После того, как произошел распад СССР, возрождение открыток произошло лишь в начале 2000х годов. Постепенно открытка переходит в компьютер. Выводы по первой главеСреди других видов искусства декоративно-прикладное искусство является уникальным в решении задач как художественного, так и личностного развития, общественного и духовного становления подрастающего поколения. Это обусловлено не только природой восприятия этого вида изобразительного искусства, но и тем, что изобразительная деятельность становится одной из самых доступных и эмоционально-увлекательных форм творчества.Глава 2. Методика обучения технике декупаж в учреждении дополнительного образования2.1. Направления работы с открыткойПрограмма работы с открыткой в технике декупаж построена на принципах личностно-ориентированного подхода - в центре ее стоит личность ребенка, развитие не только его познавательного, но и творческого потенциала. В настоящее время подростки имеют возможность использовать огромное количество материалов для реализации творчества. Вполне естественно, что материал должен отвечать требованиям возраста. Как известно, подросткам еще очень сложно запоминать объемный материал, но они достаточно активно интересуются компьютерными программами. Думается, следует сделать установку на работу именно с графическими планшетами. Обучаясь при помощи материалов можно избежать переутомления ребенка, способствуя усвояемости материала. Данный курс рассчитан на 1 год (34 учебных часа по 45 минут). Изучение изготовления открытки соответствует таким основным направлениям его деятельности, как формирование и развитие навыков изготовления материалов, помогает реализации принципа развивающего обучения, что способствует разностороннему развитию личности.2. Главной целью данного курса является -формирование элементарных навыков по изготовлении открыток как произведения искусства, которые в дальнейшем станут основой для становления компетентности подростков. Такие первоначальные сведения позволят развить творческие способности детей. - формирование творческих навыков посредством работы с открыткой в технике декупаж, увеличение интереса к реализации творчества, развитие познавательного интереса. Установка в данной программе делается на работу с графическими планшетами с последующей реализацией работы, дети становятся художниками, участвуют в создании материала. Задачи:1. Познавательный аспект:- Ознакомление с особенностями открытки в технике декупаж- Развитие знаний о материалах техники декупаж - Развитие познавательных навыков - самостоятельный поиск информации для реализацииII. Развивающий аспект. - Развитие потребности в дальнейшей работе с открытками- Развитие разных типов в работе с техникой декупаж- Развитие потребности в изучение культурных особенностей разных подходовIII. Воспитательный аспект.- воспитание умения проявлять себя- воспитание стремления развить себя- воспитание умения включаться в учебный процесс. Таким образом, программа отвечает всем требованиям, предъявляемым к программам дополнительного образования при учете того, что творческий подход становится важнейшим требованием в обучении. Традиционно преподавание творчества во внеурочное время реализуется в трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления, спектакли, утренники и пр.). Вполне естественно, что ставка в обучении будет делаться именно на групповое обучение. Это связано с тем, что обучение в группе доступно для подростков. В то же время этот подход позволяет обратить внимание на детей, которые не справляются с занятиями, чтобы провести с ними индивидуальные занятия и "подтянуть" детей.