Формирование умения считать разрядными единицами у умственно отсталых пятиклассников

Таким образом, в ходе проведенного исследования была достигнута цель - изучено формирование умения считать разрядными единицами у умственно отсталых пятиклассников. Также были решены основные задачи:
• Изучены психолого-педагогические особенности развития умственно отсталых детей;
• Рассмотрены особенности формирования математических представлений у умственно отсталых детей школьного возраста;
• Выявлены оптимальные способы и методы формирования математических представлений у умственно отсталых детей школьного возраста;
• Разработаны примерные планы уроков по формированию математических представлений у умственно отсталых учеников пятого класса.
Умственная отсталость характеризуется как стойкое уменьшение познавательной деятельности ребенка, сформированная в результате органического поражен ...

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы формирования умения считать разрядными единицами у умственно отсталых пятиклассников 4
1.1 Психолого-педагогические особенности развития умственно отсталых детей 4
1.2 Особенности формирования математических представлений у умственно отсталых детей школьного возраста 8
1.3 Особенности образовательной программы ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью 12
Глава 2. Характеристика экспериментальной системы работы по формированию умения считать разрядными единицами у умственно отсталых детей среднего школьного возраста 16
2.1 Цели и содержание констатирующего эксперимента 16
2.2 Характеристика программы формирующего эксперимента 36
Заключение 42
Список использованных источников 44

И малыши, и дети постарше воспринимают количественную действительность с помощью протекающих сенсорных процессов. Дети с нарушением умственного развития существенно отличаются от своих ровесников, и сенсорные процессы у них протекают по-другому. Еще с младенческого возраста такие дети отличаются пониженным интересом к окружающему миру, у них развито патологическое безразличие, они быстро теряют интерес к игрушкам.
Актуальность исследования. Обучение умственно отсталых детей отличается своими специфическими особенностями, а формирование у таких учеников элементарных математических представлений требует от педагогов особых творческих и педагогических усилий. С математическими представлениями любой человек сталкивается в быту и в повседневной жизни. С помощью математики детям легче восприн имать особенности окружающего мира и ориентироваться в нем. Дети выполняют простые арифметические действия в игровой, изобразительной, бытовой деятельности [5].
Причин замедленного формирования математических и количественных представлений у умственно отсталых детей довольно много, чаще всего это заторможенность нервных процессов, и, как следствие, снижение работоспособности и повышение утомляемости. У ребенка отсутствует направленность действий и недостаточно развита моторика. Анализаторы плохо взаимодействуют между собой, что приводит к позднему развитию речи и к ее непониманию.
Формирование математических представлений у детей с умственной отсталостью происходит с помощью наглядно-практического обучения, когда усвоение материала происходит за счет наблюдения за действиями педагога, а также в результате самостоятельных действий с существующими предметами [7].
Объект исследования – математические представления умственно отсталых школьников. В качестве предмета исследования выступает изучение развития математических представлений у умственно отсталых учеников пятого класса.
Цель исследования – на основе имеющихся данных изучить формирование умения считать разрядными единицами у умственно отсталых пятиклассников. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
• Изучить особенности развития умственно отсталых детей;
• Рассмотреть особенности формирования математических представлений у умственно отсталых детей школьного возраста;
• Выявить оптимальные способы и методы формирования математических представлений у умственно отсталых детей школьного возраста;
• Изучить формирование математических представлений у умственно отсталых пятиклассников;
• Разработать примерные планы уроков по формированию математических представлений у умственно отсталых учеников пятого класса.
Гипотеза исследования - формирование у умственно отсталых школьников умения считать разрядными единицами будет протекать эффективнее в результате введения в систему экспериментальной работы индивидуально ориентированных наглядных опор.
Практическая значимость исследования – предложенные проекты уроков, направленные на формирование умения считать разрядными единицами могут быть использованы для обучения умственно отсталых учеников пятых классов.

Это необходимо для более успешной коррекционной работы нарушений развития и для более легкой социальной адаптации.Дети с любой степенью умственной отсталости испытывают такие образовательные потребности, как получение специализированной помощи за счет процесса образования, непосредственно коррекционно-развивающий процесс, научный характер содержания образования. Также происходит реализация потребности доступности содержания познавательных задач и увеличение сроков получения образования. ФГОС преследует следующие цели:Обеспечить равные права и возможности в получении образования любого человека с ограниченными возможностями здоровья, а также создать специализированные оптимальные условия для получения образования;Обеспечить государственные гарантии получения начального школьного образования детям с ограниченными возможностями здоровья;Обеспечить государственные гарантии осуществления дифференцированных уровней вариантов начального школьного образования детям с ограниченными возможностями здоровья; Обеспечить единство образовательного пространства при получении начального школьного образования детям с ограниченными возможностями здоровья;Обеспечить одинаковые возможности социального развития и получения начального школьного образования среди детей с ограниченными возможностями здоровья. При этом не имеет значения степень выраженности ограничений, место проживания, пол, нация, язык, социальный статус;Обеспечить разнообразие содержания образовательных программ и организационных форм уровня начального школьного образования с учетом психолого-педагогических и физиологических особенностей детей с умственной отсталостью [1].Что касается математики и применения математических знаний, то для детей с умственной отсталостью ФГОС разработаны следующие особенности овладения математическими знаниями:Овладение элементарными математическими понятиями (вычисления, решение простых задач);Овладение способностью применять математические знания при выполнении бытовых заданий (например, ориентироваться во времени, считать карманные деньги, определять температуру воздуха и др.);Развитие способности самостоятельно использовать математические знания в жизни [1].Таким образом, образовательная программа ФГОС для детей с умственной отсталостью характеризуется как комплекс особых требований для реализации общеобразовательных программ. Общеобразовательные программы в данном случае разрабатываются с учетом психолого-педагогических особенностей умственно-отсталых детей. Что касается математики, то данная программа ФГОС предусматривает овладение началами математики, а также способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.1.4 Наглядные опоры при обучении умственно отсталых школьников математикеПринципы обучения умственно отсталых детей определяет специальная дидактика. Она обосновывает особенности реализации общедидактических принципов во вспомогательной школе.Наглядно-практический принцип предусматривает взаимосвязь с интеллектуальными операциями, которые проделывает ребенок, способствует коррекции и укреплению основ познавательной деятельности детей-олигофренов, развитию их личностных качеств.Сочетание методов в коррекционном обучении зависит от возможностей усвоения учениками учебного материала по основным предметам.По возможностям обучения умственно отсталые учащиеся делятся на четыре группы.Первую группу составляют ученики, которые успешно овладевают программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания они выполняют преимущественно самостоятельно, не испытывая при этом больших затруднений и используя имеющийся опыт. Им доступен некоторый уровень обобщения, и они способны объяснить словами свои действия. Но при выполнении достаточно сложных заданий им нужна помощь.Учащиеся второй группы достаточно успешно обучаются в классе. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, но не могут сделать самостоятельно элементарные выводы и обобщения.Отличительной чертой этих учащихся является меньшая самостоятельность при выполнении всех видов работ. Темп их работы низок, при этом они допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Они не могут точно объяснить свои действия.К третьей группе относят учеников, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в различных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).Для учащихся характерно слабое осознание материала, который объясняет учитель. Им трудно определить главное, установить логическую связь частей, им необходимо дополнительное объяснение новой темы.Темп усвоения знаний низок, но, несмотря на это, учащиеся не теряют приобретенных знаний и умений, способны применить их при выполнении аналогичного задания, однако слегка измененное задание воспринимается как новое, что говорит о низкой способности учащихся этой группы обобщать. Значительная помощь им нужна в основном в самом начале выполнения задания. Поэтому деятельность учеников третьей группы нужно организовать так, чтобы они поняли основное в изучаемом материале. И лишь после этого они смогут лучше выполнять задание, что говорит о затрудненном, но в основном осознанном процессе освоения.К четвертой группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом вспомогательной школы на самом низком уровне, лишь фронтального обучения для них не достаточно. Им необходимо выполнение большого количества упражнений, введение дополнительных занятий, постоянный контроль и помощь учителя во время выполнения работ, так как они не могут делать выводы самостоятельно и использовать имеющийся у них опыт. Эти школьники не видят ошибок в работе без указания на них и объяснения, как их можно исправить. Они могут усвоить крайне маленький объем знаний, способны овладеть только первоначальными навыками чтения и письма, связанная устная и письменная речь формируется у них медленно и отличается значительным искажением смысла, а при обучении математике ученики не могут даже правильно пересчитать предметы. Однако под влиянием корригирующего обучения учащиеся могут переходить в группу выше. Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы правильно подготовить его к усвоению нового материала и применить большую или меньшую степень самостоятельности ученика при этом.Глава 2. Характеристика экспериментальной системы работы по формированию умения считать разрядными единицами у умственно отсталых детей среднего школьного возраста2.1 Цели и содержание констатирующего экспериментаДля изучения формирования умений считать разрядными единицами среди учащихся 5 класса специальной коррекционной школы 8 вида были разработаны уроки, конспекты которых представлены в таблице 2.Таблица 2.Конспекты уроков по математике, разработанные для учеников 5 класса специальной коррекционной школы 8 вида (формирование умения считать разрядными единицами)№ п/пТема урокаДинамика и эксперимент урокаСодержание коррекционной работы1Арифметические действия в пределах 100- активизировать вычислительные навыки;- развивать мышление, внимание, речь;- воспитывать целеустремленность и самостоятельность.1. Организационный момент. 2. Проверка домашнего заданияПроводится урок в виде урока – путешествия, предварительно проверяется домашнее задание (обмен тетрадей).Тема урока пишется на доске.3. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.Каждому ответу соответствует буква, подставляем букву в табличку. 5х4-1=19- Б 9х4-34=2-Д40:8+3=8-У 36:6+5=11-Ж60:6+10=20-А 3х2+0=6-Р физкультурная минуткаШтормы и ветры нам не страшны, Ждут берега нас далекой страны. Пусть бури и ветры! С тобой верный друг, И помощь протянут тебе сотни рук. 4. Повторение пройденного материала. Составить верные равенства на доске (примеры на магнитной доске) и записать их в тетради. Знаки записаны на рыбках. 19(+) 8=27 35(:) 7=5 6(х) 10=60 9(х) 6=54 24(-) 21=3 32(:) 8=4Записать примеры в тетради.ЗАДАЧАБыло- 50 в. Принимали- 7 д. по 2 в. ежедневно -?в. Осталось -?взадание по учебнику (раздаются карточки). Обмен тетрадями и проверка друг друга.2Математические действия в пределах 1000- развивать внимание, память, мышление, слуховое восприятие, - воспитывать мотивацию к учению.1. Организационный момент.а) Упражнение на развитие внимания и памяти.Задание: сколько в таблице однозначных чисел; двузначных чисел; трехзначных чисел; четырехзначных чисел;8, 44, 300, 83, 1000, 2, 200, 77, 5 б)Устный счет (упражнение по развитию памяти, слухового восприятия, мышления)выполнить задания100 +100= 200 – 100 =820 + 20 =1000 – 500 = 340 + 30 =500 + 200 =220 + 10 =400 + 400 =600 – 200 =200 + 300=400 – 300 =210 – 10 =600 + 300 =800 – 400 =1дес + 3дес =4дес= 40 4сот + 2сот = 6сот =6002дес + 6дес =8дес=80 8сот – 5сот = 3сот =300II. Сообщение темы и цели. «Математическое лото». На доске несколько фигур. Игра заключается в следующем. На обратной стороне каждой фигуры записано задание, которое дети должны выполнить, но сначала угадать фигуру.I Фигура: Не синяя, не красная и не круг. Что это за фигура?Задание: Какое самое наибольшее 3-хзначное число можно составить из цифр 5,3,7? (753)Что вы знаете об этом числе? (трехзначное, состоит из 7сот,5дес,3единиц)Напишите в виде суммы разрядных слагаемых (753= 700+50+3)Назовите предыдущее и последующее число.II Фигура: Выбираем следующую фигуру. Мы знаем, что она «лишняя». Почему «лишняя»? (потому что это круг, а все остальные фигуры 4-хугольники и треугольник)У каждого ученика листочек с задачей. На доске 2 схемы.Задание: Сравните:700 кг * 1 т Давайте вспомним меры массы?500 г * 810 г Назовите от < к > (г, кг, ц, т)100 кг * 1 ц1 т * 70 ц3 ц * 5 кгФизминутка. (комплекс упражнений для глаз)1.Быстро поморгать, зарыть глаза и посидеть спокойно считая до 52. Крепко зажмурить глаза (считая до 3), открыть их и посмотрите вдаль (считать до 5)III. Закрепление пройденного материала IV Фигура. Следующая фигура имеет пару, но она немного меньше. Что это за фигура?(маленький синий прямоугольник)Задание: Выполните арифметические действия.I вариантII вариант4 м 65 см + 18 м 29 см =7 м 65 см + 24 см 27 см =16 р – 8 р 49 к =62 р – 29 р 8 к =18 м 16 см + 58 см =24 м 52 см + 38 см =На закрытой доске ответы учителя.- Сравните свои ответы с моими и ответьте. Какой у меня неверный?V Фигура. У следующей фигуры противоположны стороны равны (синий прямоугольник)Задание. Расположите числа, записанные на фигурках в порядке возрастания.3Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разрядразвивать навыки устного счета, механическую память, произвольное внимание, самостоятельность.I Организационный моментПроверить готовность к уроку. II Устный счет   1) Анализ чисел на таблице.509, 310, 288, 907Вопросы: Сколько в 1-м числе разрядных единиц, разрядных десятков, разрядных сотен?Сколько всего единиц, всего десятков, всего сотен?Назвать самое большое число, самое маленькое. 2) Составить задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц (учащиеся составляют самостоятельно).Задача 1. На одной тарелке 5 яблок, а на другой - на 4 больше. Сколько яблок на другой  тарелке?3) Счет на скорость: 18-7; 12-6; 11-5; 15-8; 14-7; 6+7; 9+5; 8+4III Сообщение темы урока1) Решение задачи №426 (с.107)Краткое условие:За 3 дня-820 кг рыбы.1 день-203 кг, 2день-? на 65 кг больше,3день-?Разбор задачи. О чем говорится в задаче? Можем ли сразу ответить на вопрос?Почему не можем? Сколько всего выловили рыбы за 1день?Решение задачи.1) 203 кг – 65 кг – во 2день2) 203 кг+138 кг – за 1и 2 дни3) 820 кг-341 кг – за 3 деньОтвет: 479 килограммов рыбы выловили рыбаки за 3 день.IV Физминутка.1) Называю четное число - руки вверх, хлопок. Называю нечетное – руки в стороны. 2) Гимнастика для глаз – водить глазами направо, налево; посмотреть на кончик носа, закрыть глаза.3) Ветер дует нам в лицо: а) круговые вращения руками;б) круговые вращения туловищем.V Домашнее задание. №436(1,2) с.108- Во сколько действий примеры? Какое первое действие? Второе?VI Самостоятельное решение примеров. №433 с.108(1,3)Проверка устная410-386236+174524+197300-1793-й столбик – Во сколько действий пример? Какое первое действие? Второе?Образец на доске 1) 390-2852) 105+499Устная проверка по действиям. Последний пример решить на доске.4Нахождение неизвестного слагаемогоПовторение таблицы умножения и деления.I). Организационный момент:Психологический настрой II). Тема урока: «Нахождение неизвестного слагаемого»1). Используем пробы Шульте.2). «Цепочка примеров»Проверяем результаты вычисления примеров, сравниваем с результатами на слайде №3.-А сейчас мы будем решать задачу.К домику Снегурочки прилетели 12 снегирей и несколько воробьёв.Всего прилетело 36 птиц.Все птицы сели в 6 кормушек поровну.Сколько птиц в каждой кормушке?-О чем говорится в задаче?-Что известно в задаче?-Какой главный вопрос задачи?- Давайте вспомним правило:Для того, чтобы найти неизвестное слагаемое, нужно от суммы отнять известное слагаемое. Решение задачи записываем на доске.1). 12 + х = 36 (п).х = 36 - 12х = 2412 + 24 = 36 (п).2). 36 : 6 = 6(п).Ответ: 6 птиц сели в кормушки. Проверяем правильность решения задачи на слайде № 5.Примеры:23 + х = 71х = 71 – 23х = 4823 + 48 = 7116 + х = 64 х = 64 - 16 х = 4816 + 48 = 64х + 12 = 59х = 59 – 12х = 4747 + 12 = 5934 + х = 95х = 95 – 34х = 6134 + 61 = 95х + 67 = 98х = 98 – 67х = 3131 + 67 = 98х + 54 = 73х = 73 – 54х = 1919 + 54 = 73Посмотрите на экран, проверьте себя, у всех получились такие ответы в примерах, как на слайде?-Чему равен (Х) в третьем примере у тебя, Никита?-Молодцы, все справились с заданием. Закрыли тетради.III). Физкультминутка.5Нахождение неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого.совершенствовать навыки сложения и вычитания многозначных чисел; закреплять умение преобразовывать величины; решать задачи, развивать внимание, познавательные способности учащихся.1. Организационный моментРешение уравнений.х - 160 = 420х : 8 = 24060 + х = 130х * 8 = 2402. Актуализация знаний.Фронтальная работа- Найдите «лишнее» число в каждом ряду. Увеличь его в 2 раза, в 3 раза, в 4 раза.Объяснить, почему это число « лишнее».-100,900, 202, 500, 800. - 873, 524, 1004, 678, 346.- 8004, 4567, 2345,908, 7853.Решите задачи:Рыба - меч живет 6 лет, а дельфин - 26 лет. На сколько лет дольше живет дельфин, чем рыба – меч?Как узнали? ( Чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого, нужно из большего вычесть меньшее.) ( 26 - 6 = 20 ЛЕТ)Масса атлантического осетра 320 кг, а щука в 8 раз меньше. Сколько весит щука? (320 : 8 = 40 кг)Для того чтобы подняться на корабль нужно преодолеть препятствие:92: 2 * 3 + 2: 10: 2 * 1000 = 7000Расшифруйте курс нашего путешествия, записывайте ответ и букву из шифра.н - 24 * 10 : 8и - 600- 120: 2а - 54 * 10 : 9у- 810: 9 * 10в - 420 - 280 : 7е- 450 : 5 * 10р - 720 : 9 * 100Наш курс " Уравнение»3. Постановка цели урока.- Среди данных записей подчеркните уравнения. (Работа в парах)159 - 104 = 55х + 15... 2275 - х = 9 * 7х - 34 = 48 : 3120 + 65 + 15 = 200- На какие группы можно разделить эти записи? ( Равенства, неравенства, уравнения)- Прочитайте уравнения, которые вы подчеркнули. (75 – х = 9 * 7, х – 34 = 48 : 3)- Что вы можете сказать об этих уравнениях? - Что нужно найти в этих уравнениях. - Какую цель поставим на этом уроке. ( Научиться решать уравнения на основе связи уменьшаемого с вычитанием и разностью)4. «Открытие» детьми нового знания.- Работа в тетради.Минутка чистописания.Найди закономерность и продолжи ряд чисел:846, 840Работа по учебнику.- Что значит решить уравнение?- А что мы называем уравнением?-Как называются числа при вычитании. -Как находим неизвестные уменьшаемое, вычитаемое?С.63 Объясни решение уравнений и их проверку.Самостоятельная работа. (Два ученика работают у доски)Решение уравнений:1- вариантх + 16 = 81 - 272 - вариант43 + х = 38 + 12Проверка (работу учащихся проверяет класс, высказывают свое мнение). 5. Физминутка 6Умножение и деление числа 2 (урок повторение).Развитие активной речевой деятельности через использование в речи учителя и учащихся специальных математических терминов.1. Организационный момент.2. Сообщение темы и целей урока.3. Пальчиковая гимнастика.Чтобы писать красиво, нам необходимо размять наши пальчики (пальчиковая гимнастика-сжимание и разжимание кулаков, катание ребристого карандаша между ладонями, упражнение на внимание «Пальчики здороваются»)4.Минутка чистописания.Посмотрите на карту-схему.-Какая цифра записана в левом верхнем углу? (7) -Какая цифра записана в правом нижнем углу? (8)- Какое число можно получить из этих двух цифр? (78 и 87)-А какое из этих чисел четное? (78) - Запишите его в тетрадь.- Какая цифра записана в середине карты? (4)- Давайте добавим к этой цифре такую цифру, чтобы получилось нечетное число. Я вам подскажу, что это за цифра должна быть:« Она стоит за цифрой 4»- Какое число у вас получилось? (45)5. Устный счет.а) счет по 10 до 100 и обратносчет по 2 до 20 и обратно (с использованием числового ряда);счет по 3 до 30 и обратноб) сосчитайте следующие примеры:2+2=2+2+2+2+2=2+2+2=2+2+2+2+2+2+2+2=2+2+2+2=2+2+2+2+2+2+2+2+2=2+2+2+2+2+2=2+2+2+2+2+2+2=2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=6. Основная часть.(Множитель, множитель, произведение- на доске наглядность) Что означает каждый множитель в примере?1-ый множитель - какое число мы берем;2-ой множитель, сколько раз мы берем это число.Произведение - результатДавайте попробуем заменить сложение в наших примерах на умножение2х2=42х6=122х10=202х3=62х7=142х4=82х8=162х5=102х9=18Делимое - число, которое мы будем делитьДелитель - число на которое мы будем делитьЧастное - сколько у нас получиться при делении.Таблицу деления на 2 мы с вами вспомним, выполняя следующее задание, но сначала немного отдохнем Динамическая паузаРабота с учебником- с.62 № 5 (примеры)(решение на доске с комментариями)Гимнастика для глазРешение задачи с.62 №8Мальчики- по 2 ч. 6 рядовДевочки- по 2 ч. 7 рядов(запись задачи учащимися на доске с объяснением)7Разряды и классысовершенствовать вычислительные навыки;воспитывать умение наблюдать и рассуждать.Организационный момент Устный счетЗапишите числа, в которых :а) 2 сотни;б) 4 сотни 5 единиц;в) 4 сотни 5 десятков;г) 4 сотни 2 десятка 5 единиц;д) 2 единицы 3 разряда , 4 единицы 2 разряда , 1 единица 1 разряда.(Взаимопроверка, задания в парах. Ответы на доске.)-Знакомство с новым материалом.-Обратим все внимание на поля учебника.- Целеполагание. -с. 60 № 1, 2-Знакомство с новым материалом.-Образование единиц 2 класса.-Как мы получим 1000? Вспомним.-А сейчас сосчитаем (1 ,2,3,4,5,6,7,8,9,10 )- счет как простыми единицами, но это не совсем так - это единицы тысяч. Запишите их: 1000,2000,3000,4000,5000,6000,7000,8000,9000,10000 – 1 десяток тысяч.-Сосчитаем десятки тысяч .10 десятков тысяч- это 1 сотня тысяч.-Сосчитаем сотни тысяч .10-сотен тысяч это миллион.-Образование классов. 1 класс - класс единиц. 2 класс – класс тысяч.-Работа с таблицей , с заданиями по учебнику (устно).ФизминуткаПервичное закреплениеСтр. 61 № 4 (1 – у доски)Решение задач (блицтурнир)Стр. 58 №2, 3,4,6,9,10-ЗакреплениеСтр. 61 №58Округление чисел до сотенразвить аналитическое мышление, путём решения задач и заданий на сравнение..1. Организация учащихся на урок.Проверка домашнего задания.2. Устный счет.1) Вставь пропущенные числа.564=? +60+4 (500)971= 900+?+1 (70)211=200+10+? (1)2. Сравни числа:589…598 < 504…514 <311…301 > 3. Самостоятельная работа (по вариантам):41≈40 388≈39077≈80 154≈150491≈490 843≈840 3. Тема урока. «Округление чисел до сотен»Мы продолжаем округлять числа. Сегодня мы будем округлять трехзначные числа до сотен. Схема: Округлить число до определенной цифры (знака), значит заменитьего близким по значению числом с нулями на конце.Если число округляется до сотен, то цифра нуль должна стоять и в разряде единиц, и в разряде десятков. При округлении натурального числа до какого-либо разряда надо воспользоваться правилами округления. 1. Учебник, с. 44 (правило):2. Учебник, с. 44, № 63 (1-2 ст). Округлите числа до сотен 1.