Исследование внимания у детей старшего дошкольного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе было рассмотрено понятие внимания, его обобщенная характеристика, особенности развития внимания, психологическая характеристика внимания детей старшего дошкольного возраста, проведено экспериментальное исследования внимания детей дошкольного возраста. Таким образом, поставленная цель выполнена в полном объеме.
В ходе исследования детей дошкольного возраста подготовительной группы выделяются дети, которым необходимо провести более подробное обследование внимания. Также есть дети, которым необходимо посещать специальные развивающие занятия.
Например, дети, делающие большое количество ошибок при тестировании, в дальнейшем будут испытывать проблемы с выполнением школьных заданий.Таким детям необходим набор заданий для самостоятельной тренировки внимания дома. Это на ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
I ГЛАВА. ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОГО ВНИМАНИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 4
1.1. Обобщенная характеристика внимания 4
1.2. Особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Психологическая характеристика внимания детей старшего дошкольного возраста 13
II ГЛАВА. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКОГО ВНИМАНИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Методика и организация проводимого исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования внимания детей старшего дошкольного возраста 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….31

ВВЕДЕНИЕ

Внимание является неотъемлемой частью психологической деятельности человека. Оно избирательно направленно на выполнение какой-либо работы. Поэтому, говорить о наличии внимания возможно только в том случае, когда человек выполняет определенные действия. Концентрация внимания происходит только в том случае, когда его мысли имеют одинаковое направление с его действиями.
Изучение характеристик детского внимания именно старшего дошкольного возраста наиболее актуально, так как при определении степени внимательности ребенка, можно сказать о его готовности или неготовности обучаться в школе.
Целью работы является исследование детского внимания старшего дошкольного возраста, определение индивидуальных особенностей (способность концентрирования, распределять, переключать внимание) у группы детей.
Объектом исследования выступает внимание детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования – индивидуальные особенности ребенка, его способность к концентрации и устойчивости, распределению и переключению внимания.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: рассмотреть обобщенную характеристику внимания, особенности развития внимания, психологическую характеристику внимания детей старшего дошкольного возраста. Также провести исследования на предмет концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Слабый ритмичный звук способен активизировать ориентировочный рефлекс в обычных ситуациях, но в случае появления доминанты, например, при чтении, этот звук способен усилить внимание, а именно его концентрацию. Если же нервное возбуждение достигает пика своего максимального показателя, то импульсы иного характера могут привести не к концентрации внимания, а к парабиотическому торможению.[22]1.2. Особенности развития внимания детей старшего дошкольного возрастаУ детей дошкольного возраста изменения происходят для всех свойств видов и видов внимания. Так, при увеличении объема, ребенок может совершать действия сразу с несколькими предметами одновременно. Увеличиваются возможности внимания, оно может распределяться в связи с автоматизацией многих действий дошкольника. Также внимание становитсяустойчивее. Все это дает ребенку возможность, под руководством старшего воспитателя, выполнять определенный объем разнообразной работы и заданий. В этом случае, ребенок старается меньше отвлекаться, когда понимает, что работу необходимо выполнить, даже если появляется более интересная возможность какой-либо деятельности. Поддержание устойчивости внимания, фиксирование внимания на определенных действиях или объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов. Устойчивость во многом зависит от действующего раздражителя. Например, в возрасте от 4 до 7 лет долгое отвлечение может вызвать шум игры, а наиболее продолжительное – звонок. На протяжении детства дошкольника длительность отвлечений, которые могут быть вызваны разными внешними раздражителями, заметно снижается, тем самым внимание ребенка становится устойчивее. Период резкого снижения продолжительности отвлечения приходится от 5,5 до 6,5 лет.Развитие внимания ребенка дошкольного возраста связано с изменением организации его жизни, он начинает осваивать новую деятельность (продуктивную, трудовую, игровую). Так, в возрасте 4 - 5 лет ребенок направляет свое внимание на какие-либо действия под руководством взрослого, выполняя его требования («делай внимательнее», «слушай внимательно»), ребенок управляет своим вниманием. Произвольное внимание связано с развитием и усвоением средств управления им. Изначально – это внешние средства, слова взрослого, жесты. В старшем дошкольном возрасте средствами является речь самого ребенка, приобретающая планирующую функцию. Например, по пути в зоопарк, ребенок планирует сначала посмотреть на крокодила, а потом на тигра и внимательно рассматривает животных. Этими словами ребенок для себя ставит цель посмотреть на животных в определенной последовательности. Из этого следует, что произвольное внимание базируется не только на речи, но и на понимании значения предстоящей деятельности, осознании целей своих действий. Также этот вид внимания связан с освоение норм и правил поведения, установлением волевого действия. Например, ребенок хочет поиграть со своими сверстниками, но мама попросила помочь ей убраться в комнате. Ребенок сосредотачивается на выполняемых им действиях (расставил игрушки на полке) и постепенно процесс его начинает захватывать и ему становится интересно, он начинает оценивать результат своих действий (красиво разложил игрушки на полке) и волевых усилий для поддержания интереса и внимания уже не требуется.Таким образом, развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, также оно связано с привычкой приложения волевых усилий для достижения целей.Рассмотрим основные особенности развития внимания ребенка-дошкольника:Заметно возрастает концентрация внимания;Складываются элементы произвольного в управлении вниманием на основе развития речи, интересов познания;Внимание становится опосредованным;Начинают проявляться элементы послепроизвольного внимания;Подводя итоги, можно выделить, что внимание обладает некоторыми свойствами: устойчивостью, объемом, концентрацией, переключаемостью, распределением. Если какое-то из этих свойств нарушено, то в поведении и деятельности ребенка наблюдаются отклонения.При маленьком объеме внимания возникает невозможность концентрации одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.При недостаточной концентрации и устойчивости внимания, ребенку будет тяжело сохранять внимание, не отвлекаясь, такой ребенок не сможет эффективно сконцентрироваться на нужной части материала, необходимой для решения каких-либо задач.При плохом развитии переключаемости внимания, ребенок с трудом будет переходить с одной деятельности на другую.При плохо развитой способности распределения внимания возникает проблема, ошибки при выполнении одновременно нескольких дел. Все вышеперечисленные недостатки не устраняются фрагментарно включаемыми «упражнениями на внимание» при занятии с ребенком, требуется, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы.Эта работа должна вестись по нескольким определенным направлениям:Применение специальных упражнений, которые способны тренировать основные свойства внимания, то есть его распределение, объем, концентрацию, устойчивость и переключение.Применять упражнения, которые способны сформировать внимание как свойство личности. Как правило, причина невнимательности заключается в ориентации ребенка на общий смысл текста, слова, фразы, выражения, задачи – ребенок схватил основной смысл и, довольствуясь этим, не обращают внимания на частности. Поэтому, главная задача таких занятий заключается в преодолении этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.[28]1.3. Психологическая характеристика внимания детей старшего дошкольного возрастаК старшему дошкольному возрасту относятся дети возраста от 5 до 7 лет, они посещают старшую и подготовительную группы детского сада. Такой возраст очень важен для личностного развития ребенка. Именно в этот период происходит формирование новых психологических механизмов деятельности и поведения. В старшем дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности, формируется структура мотивов, появляются новые социальные потребности (уважение, признание). Появляется новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения. Ребенок начинает усваивать систему социальных ценностей, норм морали, правила поведения в обществе.[5]Огромный вклад в исследование психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста внесли: Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, З.М. Истомина и другие.В их исследованиях внимание направлено на понимание особенностей умственного развития, мотивационной сферы, отдельных познавательных процессов детей-дошкольников; на формирование самосознания, особенности общения, способы социального взаимодействия; игровой, изобразительной специфики и других видов деятельности ребенка; понимание механизма элементарной учебной деятельности ребенка, его готовность к школьному обучению.Можно составить психологический портрет ребенка 5 – 7 лет с описанием основных видов его деятельности, опираясь в исследованиях на наиболее существенные точки зрения особенностей психологии старших дошкольников.Ребенок дошкольного возраста отличается динамичным развитием. На протяжении всего дошкольного возраста происходят существенные изменения по различным направлениям, преобразуются и совершенствуются основные виды деятельности, быстро развиваются психические процессы. Память ребенка изменяется как количественно, так и качественно. Ее объем стремительно увеличивается, например, дети старшей группы могут запомнить 7-8 предметов, а дети подготовительной группы 10-12. Такие качественные изменения можно охарактеризовать появлением опосредованности и произвольности, выражающиеся в том, что ребенок может запомнить не только интересную информацию, он уже применяет особые способы для удержания необходимой информации.[21]Подобные показатели определяют развитие и внимания. Помимо усиления таких качеств внимания, как объем, устойчивость, распределение, переключение, возрастает произвольность внимания. Ребенок способен на наиболее направленное сосредоточение. Если внимание младшего дошкольника направлено на что-то яркое и новое для него, то старший дошкольник может удерживать свое внимание на решении разнообразных задач. Ребёнку 5-6 лет оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут, к семи годам это время увеличивается до 30 минут. Также при выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие. [21]Воображение – основное новообразование ребенка дошкольного возраста. Начинают формироваться такие особенности, как оригинальность и произвольность. Дети 5 - 6 лет могут самостоятельно придумать небольшой рассказ с последовательным сюжетом. К 7 годам они могут подчинять свое воображение конкретному замыслу, следовать поставленному плану, с внесением корректировок.[21]Совершенствуется восприятие формы, величины, цвета, строения предметов; ранее полученные представления начинают систематизироваться. Дошкольник старшего возраста уже способен к вычленению из сложных объектов простых форм, воссоздавать сложные объекты. Улучшается ориентация в пространстве. При этом старший дошкольник «испытывает трудности при анализе пространственного положения объектов, особенно если он должен одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков». [17]Основой детского творчества является активное развитие воображения и совершенствование восприятия. Творчество находит свое отражение и применение в продуктивной деятельности. Именно в старшем дошкольном возрасте, ребенок способен нарисовать огромное количество рисунков. Так, в 5 – 6 лет ребенок рисует схематичные изображения разных окружающих объектов, но они уже отличаются оригинальностью композиционного решения, передают статичные и динамичные отношения». А к 6 – 7 годам рисунок ребенка становится более детализированный, цветовая гамма становится разнообразней. Рисуемые «человечки» становятся более пропорциональными и детализированными.[17]Совершенствуется конструктивная деятельность ребенка. Он овладевает обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность осуществляется на основании схемы, по определенному замыслу и условиям. Именно в старшем дошкольном возрасте осваиваются сложные способы складывания бумаги и придумываются собственные конструкции. Усложняются способы создания поделок из природных материалов.В данный период дальше развивается образное мышление. К 6 году жизни ребенок может не только решить сложную задачу наглядно, но и может совершить преобразование объекта, указать последовательность каких-либо действий. Старший дошкольник может использовать простые схемы при решении несложных задач, конструирования, проходить «лабиринты». Развивается предвосхищение: на основе пространственного расположения объектов ребенок способен сказать, что может произойти в результате их взаимодействия. Но в таком возрасте, ребенку трудно принять позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.Дальше совершенствуются обобщения – они являются основой словесно-логического мышления. «В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и так далее. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта».[17]Именно в старшем дошкольном возрасте происходят осознанные открытия, растет активность познания. В этот период происходит углубление и расширение знаний и представлений ребенка, происходит их обобщение. Ребенок развивает представления о самом себе, о разных сферах окружающего мира (природа, человеческая культура, отношения между людьми). Также активно происходит освоение способов получения различных знаний.Происходит формирование умения выслушать взрослого, отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с действительностью. Уровень овладения данными способами с освоенной информацией характеризует содержательную сторону умственного развития ребенка.[21]В дошкольном возрасте активно развивается игровая деятельность, сюжетно-ролевые игры. Дети 6 лет способны распределять роли и выстраивать свое поведение согласно выбранной роли. Игровые действия приобретают более сложные формы, обретают особый смысл для детей. Также групповой характер игры способствует развитию скоординированных действий с другими детьми. Именно поэтом к старшему дошкольному возрасту ребенок умеет общаться, устанавливать контакты с другими детьми, решают конфликты при помощи речи. [17]В старшем дошкольном возрасте активно развиваются все компоненты устной речи, совершенствуются такие показатели, как фонематический слух, интонационная выразительность, грамматический строй. Дети используют практически все части речи, занимаются словотворчеством, демонстрируют богатый лексикон. Развивается связная речь. Таким образом, была рассмотрена характеристика, виды и основные свойства внимания, а также особенность развития детского внимания. Дана психологическая характеристика внимания детей старшего дошкольного возраста. Выделены некоторые основные подходы природы внимания, рассмотрены физиологические предпосылки внимания. Отражена оптимальная возбудимость по И.П. Павлову и описана сущность принципа доминанты А.А. Ухтомского.II ГЛАВА. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКОГО ВНИМАНИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1. Методика и организация проводимого исследованияНа основании теоретического анализа и подходящей литературы, необходимо провести экспериментальное исследование, цель которого будет заключаться в изучении внимания детей старшего дошкольного возраста, а именно их способности концентрироваться, распределять и переключать внимание.Целью проводимого исследования является исследование внимание детей старшего дошкольного возраста с использованием различных методик.Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи: провести эмпирическое исследование внимания дошкольников тремя методами, проанализировать полученные результаты и определить динамику развития внимания каждого отдельного ребенка.Важным условием для эффективного анализа является установление комфортного эмоционального контакта с ребенком. Исследования проводятся в знакомой для ребенка атмосфере (группа детского сада). Работу с ребенком необходимо начать с игры, постепенно давая задания. Если же ребенок слишком быстро утомляется, то необходимо сделать перерыв. Обследование одного ребенка дошкольного возраста не должно превышать 30-50 минут.Для эффективного исследования необходимо создать подходящую, благоприятную обстановку для ребенка, комфортно разместить его за рабочим местом. Также при работе не должны возникать какие-либо отвлекающие факторы.При проведении эксперимента, психолог должен фиксировать:Какие задания предлагаются ребенку и их уровень выполнения;Оказывается ли ребенку помощи и степень его обучаемости;Отношение ребенка к выполнению задания;Хорошо ли ребенок контактирует с взрослыми;Уровень активности в ходе выполнения задания.В данной работе проведем исследование на степень концентрации и устойчивости внимания, распределения и переключения внимания каждого ребенка. Концентрация представляет собой степень сосредоточенности. Внимание сосредоточено, когда оно направлено на какой-то один объект и не распространяется на другие. Концентрация предполагает отвлечение от всех других посторонних предметов. Сосредоточенность является неотъемлемым условием осмысления, она помогает запечатлеться поступающей информации в мозг и при этом отражение становится ясным и отчетливым. Сосредоточенное внимание отличается высокой интенсивностью, что необходимо для выполнения важных видов деятельности. Физиологической основой сосредоточенного внимания являются оптимальная интенсивность возбудительных процессов тех участков коры головного мозга, которые связаны с данным видом деятельности при одновременном развитии сильных тормозных процессов в остальных частях коры.[26]Сосредоточенное внимание характеризуется резко выраженными внешними признаками: в соответствующей позе, мимике, выразительном живом взгляде, быстрой реакции, в торможении всех лишних движений. В то же время внешние признаки не всегда не всегда соответствуют действительному состоянию внимания. Так, например, тишина в классе, в аудитории может свидетельствовать как об увлечении предметом, так и о полном равнодушии к происходящему. При поступлении в школу особенно важным является умение сконцентрироваться на выполнении определённого задания.[24]Для изучения индивидуальных особенностей применялась методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера); методика «Корректурная проба» в буквенном варианте; методика «Распределение и переключение внимания». Все методики позволяют определить степень концентрации, устойчивости, распределения и переключения внимания детей. Корректурные таблицы помогают при исследовании произвольного внимания, для оценки психомоторной деятельности, работоспособность ребенка и его устойчивость к монотонной деятельности.