Изучение особенностей памяти у детей младшего школьного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В ходе данной работы было раскрыто основное понятие памяти в рамках разных теорий, описано развитие памяти в младшем школьном возрасте, изучен уровень развития оперативно-зрительной и кратковременной памяти, а так же указаны основные рекомендации педагогам, родителям, педагогу-психологу для развития данного познавательного процесса.
По результатам организованного исследования представленная нами гипотеза подтвердилась, так как уровень развития памяти у детей младшего школьного возраста детерминирован их индивидуально-личностными особенностями.
В ходе исследования было выявлено, что у младших школьников оперативно-зрительная память развита лучше, чем кратковременная. Все, что связано с наглядностью, яркостью впечатлений, что вызывает сильные чувства, запоминается л ...

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧИСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Понятие памяти и основные направления его исследования 6
1.2. Общие закономерности развития памяти в онтогенезе 11
1.3. Факторы, влияющие на развитие памяти в младшем школьном возрасте 16
Выводы по главе I 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Определение методов и организация экспериментального исследования 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
2.3. Рекомендации по развитию памяти у детей младшего школьного возраста 24
Выводы по главе II 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 29
ПРИЛОЖЕНИЯ 33

ВВЕДЕНИЕ


В условиях реализации ФГОС НОО важной задачей является обеспечение полноценного и личностного развития ребенка, а также создание условий для единства обучения и развития, основу чего составляет сформированность познавательных процессов у детей младшего школьного возраста, что является своеобразной психологической предпосылкой овладения учебной деятельностью.
Именно с момента поступления ребенка в школу происходит серьезная перестройка ее психических структур, при этом основным видом деятельности становится учебная деятельность, успешность которой во многом зависит от того, насколько он готов усваивать социальный опыт, то есть, насколько сформирована его память как психический процесс. Исследованием памяти младших школьником занимались многие исследователи (Гальперин П. Я, Немов Р. С., Смирнов А. А., Столяренко Л. Д. и др.). В процессе обучения у младших школьников формируются новые качеств и изменение всех познавательных структур, общими характеристиками которых становится их произвольность, продуктивность и устойчивость. С первых дней школьной жизни ребенку важно уметь сохранять длительно внимание на одном объекте, быть усидчивым, и самое важное, воспринимать и запоминать все, что говорит учитель. Именно поэтому данная работа посвящена изучению особенностей памяти детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: память.
Предмет исследования: особенности памяти детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: изучить особенности памяти детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие памяти и основные направления его исследования.
2. Описать общие закономерности развития памяти в онтогенезе и факторы, влияющие на ее развитие в младшем школьном возрасте
3. Организовать и проанализировать результаты констатирующего эксперимента
4. Систематизировать рекомендации по развитию памяти у детей младшего школьного возраста.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: метод теоретического анализа литературы, тестирование, анкетирование, методы обработки результатов исследования.
База исследования: ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа 11». В исследовании принимали участие учащиеся 2 «А» класса в количестве 21 человек, возраст испытуемых –7-8 лет, из них 9 мальчиков и 12 девочек.

1.2. Общие закономерности развития памяти в онтогенезеВ большом энциклопедическом словаре «онтогенез – это процесс индивидуального развития организма или личности» [17, c.314]По мнению С. К. Нартовой - Бочавер, именно память во всех ее проявлениях необходима для каждой стадии онтогенеза, но первостепенную роль она все же играет в жизни ребенка [19]. У новорожденных первыми проявлениями памяти являются условные рефлексы, связанные с прекращением плача при вхождении в комнату мамы, а более четкое ее проявление наблюдается при узнавании предметов окружающей действительно и людей, что начинает проявляться в конце первого полугодия жизни. Высокой впечатлительности ребенка способствует присутствующий у ребенка такой вид запоминания, как импритинг (запечатление). Подобное распознавание уже встречавшихся ранее предметов возможно при условии их частого восприятия. Постепенно увеличивает круг предметов, которые ребенок узнает, и скрытый период, например, к концу второго года жизни он может узнать то, что видел несколько недель назад, к концу третьего года – несколько месяцев назад, а к концу четвертого – год назад. В первую очередь у ребенка проявляется узнавание, а воспроизведение обнаруживается значительно позже. Первоначально память носит непроизвольный характер. В первые месяцы жизни у новорожденного возникает память на движения, а с середины первого года происходит активное развитие моторной памяти, обусловленное формированием хватания и подготовкой к освоению предметных действий. После первого года жизни ребенок начинает запоминать и узнавать особенности пейзаж и может выражать беспокойство, оказавшись в незнакомом месте.Начиная со второго года и до семи - восьми лет активно развивается вербальная память, причем вначале формируется механическая (посредством повторения трафаретных ответов), которая позже сливается со смысловой и позволяет ребенку, таким образом, самостоятельно использовать слова и выражения.В раннем детстве и дошкольном возрасте используется особая форма памяти – эйдетическая, позволяющая «считывать» информацию с подробного внутреннего образа, она же может встречаться и у школьников, когда при воспроизведении учебного материала происходит благодаря восстановлению образа на странице учебника, место его расположения. В дошкольном возрасте усиливается произвольность запоминания, а в младшем школьном память приобретает познавательный характер: таким образом, осознается мнемическая задача и развиваются способы ее выполнения, что необходимо для успешного обучения в школе [19].«Ребенок относительно легко запоминает большое количество стихотворений, сказок и т. д. – пишет Д. Б. Эльконин. – Запоминание часто происходит без заметных усилий, а объем запоминаемого увеличивается настолько, что некоторые исследователи считают, будто именно в дошкольном возрасте память достигает кульминационного пункта своего развития и в дальнейшем лишь деградирует» [43]. По мнению П. П. Блонского, в дошкольном возрасте память влияет на мышление и определяет его ход, поэтому для дошкольника думать и припоминать - сходные процессы [32].На данной стадии онтогенетического развития основным видом памяти является образная, тесно связанная со становлением восприятия более осознанным, целенаправленным и применения простейших форм обобщения, что обеспечивает систематизацию представлений.В исследованиях А. А. Люблинской обоснован переход в дошкольном возрасте от единичных представлений, полученных в процессе восприятия одного конкретного предмета, к оперированию обобщенными образами; от «нелогичного», эмоционально нейтрального, к образу, четко дифференцированному, логически осмысленному, вызывающему определенное отношение к нему ребенка; от нерасчлененного, слитного статического образа к динамическому отображению, используемому старшими дошкольниками в разной деятельности; от оперирования отдельными оторванными друг от друга представлениями к воспроизведению целостных ситуаций, включающих выразительные, динамические образы, то есть отражающие предметы в многообразии связей [15].В начале дошкольного возраста память носит непроизвольный характер, то есть данный процесс является неосознаваемым и неконтролируемым, и зачастую запоминание и припоминание включены в другую деятельность и осуществляются внутри ее.Как утверждает В. С. Мухина, «у младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение  - единственная форма работы памяти, ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов» [18, с. 206].Развитие произвольности памяти в дошкольном возрасте происходит в играх и в процессе воспитания, то есть ведущим фактором ее продуктивности оказывается интерес ребенка. По мнению Р. С. Немова переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа: формирование необходимой мотивации, т.е. желания запомнить или вспомнить что-либо; возникновение и совершенствование необходимых мнемических действия и операций [21]. В. С. Мухина [18] утверждает, что возникновение произвольных фор памяти происходит следующим образом: сначала ребёнок выделяет только задачу запомнить и припомнить не имея необходимые приемы, которые ему подсказывают взрослые, давая ребенку поручение повторить или рассказать, что происходило ранее. Развитие памяти происходит в школьные годы, что обусловлено процессом обучения. А. Н. Леонтьев считает, что у младших школьников наглядно-образная память более развита, а процессе учебной деятельности создаются условия для развития словесно - логической памяти [10, с.242]. А Л. С. Выготский указывает на то, что у младших школьников увеличивается объем памяти, но сам процесс ее изменения происходит достаточно неравномерно [5]По мнению Б. С. Волкова, младшие школьники начинают выделять и осознавать мнемическую задачу, пользоваться мыслительной операцией воспроизведения при заучивании наизусть (с опорой на текст), а вот к припоминанию прибегают реже, так как оно связано с особым умственным напряжением [4].Более того, С. К. Нартова-Бочавер считает, что в начале школьной жизни именно память во многом определяет успешность обучения, но в дальнейшем ситуация меняется: процесс обучения начинает влиять на то, как, в каком направлении и какими темпами будет развиваться память ребенка [19].В связи с поступлением в школу происходит значительная перестройка и развитие памяти. Память постепенно становится все более организованной, регулируемой и управляемой психической деятельностью. Процессы памяти все более и более приобретают характер произвольных процессов, постепенно развивается и совершенствуется словесно-логическая память, хотя в младшем школьном возрасте наглядно-образная память еще продолжает сохранять большое значение. В начальных классах идет преобразование мнемической памяти. Это обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен много запомнить: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а, кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запомнить сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе.Психологические исследования подтверждают тот факт, что процессы памяти у подростков еще не достаточно сформированы, хоть они и проявляют осознанный интерес к способам улучшения запоминания, сохранения и воспроизведения инф формации. Большую роль в подростковом возрасте играет опосредованное запоминание через слово, позволяющего фиксировать абстрактный материал, то есть развитие памяти осуществляется в направлении ее интеллектуализации.Как отмечается в отечественных исследованиях, в период молодости для человека свойственно усиленное развитие психических функций, их фронтальный прогресс, именно в этот период происходит наиболее интенсивно развитие памяти. Активная умственная деятельность человека в ранней взрослости позволяет достичь более высоких показателей развития памяти. Особенности интеллектуального развития человека и показатели его интеллектуальных возможностей во взрослости во многом зависят от личностных особенностей человека, его жизненных установок, планов и жизненных ценностей. А в старческом возрасте основу памяти составляет логическая связь, зачастую пожилые люди запоминают то, что для них важно и может пригодиться в жизни.Таким образом, в онтогенезе происходит изменение роли различных видов памяти в познавательной деятельности человека, от механического запоминания к осмысленному, непроизвольного – к произвольному, непосредственного – к опосредствованному. Память во всех ее формах очень важна на каждой стадии онтогенеза, однако особо значимую роль играет она в начале жизни ребенка.1.3. Факторы, влияющие на развитие памяти в младшем школьном возрастеНа развитие памяти у детей младшего школьного возраста оказывают влияние ряд факторов, среди них Т. Б. Никитина [23] указывает следующие, способствующие эффективному запоминанию: фактор желания, осознания, ярких впечатлений, хорошего внимания.Первый фактор обуславливает необходимость четкого и осознанного стремления ставить задачу запомнить, ведь достаточно часто непродуктивность запоминания связана с тем, что младший школьник не ставил сознательную задачу запомнить. Для усвоения информации, согласно фактору осознания, необходимо установить связь между необходимостью запоминания и тем, для чего эту информацию можно использовать, то есть данный процесс будет обусловлен имеющимися у ребенка знаниями или опытом, при этом подобные связи могут логические (смысловые) и ассоциативные (образные, абстрактные). Фактор ярких впечатлений применяется для более быстрого запоминания и более долгой фиксации информации, то есть любую информацию необходимо сделать такой, чтобы она оставила яркое впечатление. Для успешного запоминания также важен фактор хорошего внимания, то есть у младшего школьника необходимо сформировать навыки концентрации внимания и вовремя и систематически к ним обращаться.Немаловажное значение для фиксации информации имеет активность детей, которая может возникнуть тогда, как задача понятна ребенку и интересна [19]. Если перед ребенком поставлена понятная ему и интересная задача, например если он должен к названным словам подбирать другие слова, связанные с первыми по смыслу, или связывать называемые экспериментатором слова с воспринимаемыми картинками, или подбирать слова, начинающиеся с той же буквы, число удерживаемых в памяти слов резко возрастает. Причем эти слова сохраняются дольше, чем те, которые дети запомнили путем механического, даже многократного их повторения (А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко, Е. В. Гордон, З. М. Истомина).Для лучшего запоминания детям младшего школьного возраста рекомендуется обращаться к приемам и способам запоминания учебного материала, исходя из факторов эффективного запоминания, освоив которые он сможет сохранить в памяти и воспроизвести в последующем необходимую информацию подходящим для него способом. Стоит понимать, что техники запоминания являются всего лишь средством для сокращения времени, которое тратится на данный процесс.Л. Ф. Обухова [25] утверждает, что именно в младшем школьном возрасте очень интенсивно происходит формирование приемов запоминания от повторения, внимательного, длительного рассмотрения материала к группировке, осмыслению связей между разными его частями. В работах З. М. Истоминой [9] о произвольном запоминании у младших школьников описаны способы, используемые детьми, среди них повторение изученного вслед за взрослым, повторение поручения после его выслушивания мысленно, что ведет к интеллектуализации процесса запоминания.Соотнесение запоминаемого с чем-либо известным, сопоставление его отдельных частей, по мнению Е. О. Смирновой, является способом облегчения запоминания и последующего воспроизведения [37]. С точки зрения, А. А. Смирнова существуют следующие приемы для лучшего понимания материала с целью его последующего запоминания детьми младшего школьного возраста: составление плана (разделение на части, группировка мыслей, смысловые опорные пункты); соотнесение содержания текста с имеющимися знаниями; соотнесение содержания разных частей текста друг с другом; использование образов или наглядных представлений; перевод содержания текста на свой язык [36].В современной психологической науке рекомендуется внедрение в процесс обучения детей младшего школьного возраста таких приемов, как: классификация, систематизация, выделение главного, обобщение запоминаемых сведений в изучаемом материале. Таким образом, основными факторами, влияющими на развитие памяти младших школьников, являются его желание усваивать и запоминать материал, осознание собственный действий, яркость впечатления от преподносимой информации и наличие хорошего внимания у учащегося. Выводы по главе IВ психической деятельности человека именно память является основополагающим компонентом, обуславливающим его поведение, мышление, сознание и даже подсознание, она выступает важным условием научения, формирования знаний и умений человека. Ее реализация возможна благодаря психологическим, физиологическим и химическим механизмам. Особенности проявления и степень продуктивности памяти обусловлены многими факторами, среди которых немаловажным оказывается этап возрастного развития человека.В процессе онтогенетического развития человека происходит изменение роли различных видов памяти в познавательной деятельности человека, от механического запоминания к осмысленному, непроизвольного – к произвольному, непосредственного – к опосредствованному. Особую значимость память приобретает именно в детском возрасте, особенно в период поступления в школу. Среди основных факторов, влияющих на развитие памяти младших школьников, в психологии выделяются такие, как желание усваивать и запоминать материал, осознание собственный действий, яркость впечатления от преподносимой информации и наличие хорошего внимания у учащегося. ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1. Определение методов и организация экспериментального исследованияПроцесс организации экспериментального исследования памяти детей младшего школьного возраста базировался на принципах детерминизма, единства сознания и деятельности, активности и системности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С. Я. Рубинштейн, К. К. Платонов).Теоретическими основами изучаемой темы выступили работы ряда ученых (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Б. В. Зейгарник, С.А. Рубинштейн, и др. авторы). Целью работы стало изучение особенности памяти детей младшего школьного возраста.Объектом исследования выступает память.Предметом исследования выделены особенности памяти детей младшего школьного возраста.Рабочая гипотеза предполагала, что уровень развития памяти у детей младшего школьного возраста детерминирован их индивидуально-личностными особенностями.Реализация поставленной цели и проверка гипотезы предполагает решение следующих исследовательских задач: изучение понятия памяти и основные направления его исследования; описание общих закономерностей развития памяти в онтогенезе и факторов, влияющих на ее развитие в младшем школьном возрасте; организация и анализ результатов констатирующего эксперимента; систематизация рекомендаций по развитию памяти у детей младшего школьного возраста.В соответствии с поставленной целью и определившимися задачами научного исследования в работе был подобран комплекс методов, отвечающий научным подходам отечественной психологии, целям, задачам и логике исследования: метод теоретического анализа литературы, тестирование, анкетирование, методы обработки результатов исследования.Психодиагностическое исследование проводилось в соответствии со всеми требованиями данной процедуры с применением комплекса методик:- методика «Оценка кратковременной памяти» (под ред. Рогова Е. И.) [26];- тест «Определение оперативной зрительной памяти» (Немов Р. С.) [22].Для определения уровня кратковременной памяти понадобились 9 геометрических фигур нарисованных на доске и 12 слов написанных на доске. Сначала на 30 секунд открывают для запоминания фигуры, дети их воспроизводят на листе, затем таким же образом показывают слова, либо их можно прочитать и дети сразу должны записать те, которые они запомнили. Время для воспроизведения, как на фигуры, так и на слова дается 5 минут. Оперативно-зрительную память можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно предлагаются карточки- задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра очередной карточки, она убирается. Затем предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника (см. приложение 2), среди которых находятся те 6, которые ребенок только что видел. Он должен их отыскать и указать в матрице. Подсчитывается количество правильно показанных фигур, затем сумма делится на 4. Число, которое получилось и является показателем памяти школьника.Диагностика проводилась последовательно, сначала оценивалась кратковременная память, затем оперативно- зрительная.Выбор методик обусловлен: во-первых, точностью измерения памяти. Во-вторых, экономичностью, так как за короткое время можно провести диагностику на большом количестве испытуемых. В-третьих, удобностью, при интерпретации не возникает ни каких сложностей в подсчетах. В-четвертых, адекватностью возраста, поскольку эти методики рассчитаны именно на младших школьников. Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась: опорой на методологическую базу; теоретико-концептуальные положения отечественной и зарубежной науки; экспериментальную проверку гипотезы; использованием методов и методик, проверенных в психологии; количественной и качественной обработки фактического материала; корректным использованием статистических методов обработки полученного фактического материала.Подобранный диагностический инструментарий соответствует требованиям к нему: валидность (адекватность способов исследования); надежность (устойчивость результатов при повторном исследовании); стандартизированность (апробированность на большом количестве испытуемых). Требования к эксперименту выполнены, так как были определены цели, проведен анализ условий (места, времени), произведена регистрация фактов.В качестве экспериментальной базы исследования выступили учащиеся ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11» г. Севастополь. В эмпирическом исследовании принимали участие учащиеся 2 «А» класса в количестве 21 человек, возраст испытуемых –7-8 лет, из них 9 мальчиков и 12 девочек.Психодиагностическая работа с учащимися строилась в три этапа: организационная беседа на предмет повышения уровня доверия участников эмпирического исследования; ознакомление с процедурой тестирования; непосредственно проведение психодиагностики на предмет изучения особенностей памяти у детей младшего школьного возраста. Прежде чем применять ту или иную диагностику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостоверится в том, что она интеллектуально доступна и не слишком проста, для того, чтобы определить реальный уровень психологического развития. Для этого необходимо познакомиться с ребятами, подружиться с ними, чтобы они не стеснялись и чувствовали себя комфортно и спокойно.Работа проводилась в период начала сентября 2016 г.2.2. Анализ результатов констатирующего экспериментаСуть констатирующего эксперимента заключается в том, чтобы оценить особенности памяти детей младшего школьного возраста, выявить отставание в её развитии, если таковое есть. Учащиеся были заинтересованы экспериментом и своими результатами, поэтому задавали всевозможные вопросы. У большинства ребят методики не вызвали особых затруднений. Почти все справились с заданием в короткий срок: каждая методика заняла не более 5 минут. Лишь несколько учеников выполняли задание дольше этого времени.