ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

На основе теоретического анализа литературных источников по проблеме развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте были сформулированы следующие выводы:
1. Проанализировав психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте, следует отметить, что проблема эмоционального интеллекта в отечественной науке, в том числе, проблема его развития у детей старшего дошкольного возраста, стала освещаться сравнительно недавно.
2. Раскрыв психолого-педагогическое понятие эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте, можно заключить, что эмоциональный интеллект - это способность человека оперировать эмоциональной информацией, то есть той, которую получаем или передаем с помощью эмоций.
3. Проанализировав ...

Введение 2
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте 6
1.1 Психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте 6
1.2 Общая характеристика эмоционального интеллекта и особенности его развития в старшем дошкольном возрасте 10
Глава 2. Методические аспекты проблемы развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте 18
2.1 Особенности деятельности воспитателя детей дошкольного возраста по созданию развивающей предметно-пространственной среды, направленной на развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников 18
2.2 Формы и методы деятельности воспитателя детей дошкольного возраста по развитию эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте 21
Заключение 26
Список использованных источников 31
Глоссарий 33

Актуальность темы. Согласно ФГОС ДО одним основных направлений реализации социально-коммуникативной компетенции дошкольников является развитие эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста. Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны обеспечить полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям.
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период происходит процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром.
Развитие эмоционального интеллекта начинается в дошкольном возрасте. Эмоциональный интел лект является фундаментом для дальнейшего становления личности ребёнка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, поведение и самочувствие среди людей. По этой причине психологи отмечают, что на данный момент существует потребность в проведении исследований феномена эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, его структуры, путей его формирования, что откроет реальную возможность оптимизации взаимоотношений через более глубокое осознание эмоциональных процессов и состояний, возникающих между детьми в ходе межличностного взаимодействия . Развитие эмоционального интеллекта является значимым фактором повышения психологической культуры в детском обществе.
План исследовательской работы:
1. Изучение научных источников.
2. Постановка проблемы.
3. Определение объекта и предмета исследования.
4. Формирование гипотезы.
5. Проведение этапов исследования.
6. Проведение исследования.
Гипотеза исследование: Развитие эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста осуществляется посредством форм и методов деятельности воспитателя детей дошкольного возраста.
Объект: Развитие эмоционального интеллекта.
Предмет: Проблемы развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте.
Цель: Изучение на основе анализа научных источников, теоретических аспектов исследования проблем развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте.
2. Изучить понятие эмоционального интеллекта;
3. Проанализировать особенности развития эмоционального интеллета в старшем дошкольном возрасте.
4. Проанализировать особенности деятельности воспитателя детей дошкольного возраста по созданию развивающей предметно-пространственной среды, направленной на развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников;
5. Исследовать формы и методы деятельности воспитателя детей дошкольного возраста по развитию эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте.
Среди отечественных исследователей наибольшее внимание проблеме Развитие эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте И.Н Андреева , Е.А. Клишкова , Е. И. Комкова, Т.М. Недвецкая , М. А. Нгуен , О.А. Прусакова, Е.А. Сергиенко и др.
Методы исследования:
1. Методы теоретического исследования:
- теоретический анализ и синтез,
- сравнение,
- обобщение.
Практическая значимость: состоит в том, что материалы данного исследования можно использовать в лекциях и семинарах по психологии, а так же для составления развивающих программ, направленных на коррекцию развитие эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованных источников. Список использованных источников содержит перечень работ авторов из 25 наименований, размещенных в алфавитном порядке.

С развитием психологии как отдельной науки внимание исследователей в большей степени было приковано к традиционному понятию интеллекта – IQ. Именно показания коэффициента интеллекта являлись основным критерием оценки возможностей человека и его потенциального успеха в жизни.Однако, Д. Гоулман в книге «Эмоциональный интеллект», предъявил результаты исследований, согласно которым IQ оказывает влияние на успешность человека с вероятностью от 4 до 25%.В своих исследованиях Д. Гоулман доказывает, что самыми успешными в различных видах деятельности становятся люди, сочетающие высокие показатели эмоционального интеллекта и IQ. Благодаря высоким показателям эмоционального интеллекта люди лучше управляют своими чувствами, принимают лучшие решения, действуют эффективнее в критических ситуациях.В модели эмоционального интеллекта Д. Гоулмана, различаются следующие компоненты:- эмоциональное самосознание, - контроль, - социальная чуткость, - управление взаимоотношениями. Человек с высоким эмоциональным самосознанием чаще прислушивается к своим эмоциям, осознает, какое влияние оказывают чувства на его психическое состояние и работоспособность. Такие люди способны хорошо чувствовать свои наиболее важные ценности и интуитивно избрать наиболее эффективный способ поведения в трудных ситуациях, оценивая благодаря интуиции ситуацию в общих чертах.Человеку с развитым эмоциональным самосознанием свойственны искренность и справедливость. Такие люди могут открыто выражать свои чувства и говорить о них. К эмоциональному самосознанию Д. Гоулман также относил самооценку. Адекватной самооценка позволяет человеку осознавать свои сильные и слабые стороны, чувствовать пределы своих возможностей.Ключевыми показателями для компонента «контроль» Д. Гоулман считал волевые качества, знание собственных способностей и уверенность в себе. Наличие этих качеств позволяет наиболее эффективно пользоваться своими сильными сторонами и контролировать слабые, сдерживать неконструктивные эмоциональные порывы. К этому компоненту относятся еще такие качества, как оптимизм и инициативность.Социальную чуткость Д. Гоулман определял как наличие высокого уровня эмпатии и сопереживания. Человек эмпатичный – это человек, способный проявлять чуткость к переживаниям других людей, владеющий широким диапазоном чувств и способностью считывать эмоциональные сигналы окружающих. Благодаря эмпатии человек способен понимать невысказанные чувства других людей, относиться с участием и мысленно принимать точку зрения другого человека. Это качество позволяет хорошо ладить с широким кругом людей, обладающих различным социальным статусом, разными культурными ценностями. Важным компонентом социальной чуткости является также предупредительность – способность признавать и удовлетворять потребности окружающих.К управлению отношениями относится влияние и воодушевление. Влияние – это умение осуществлять воздействие на других людей. Влияние проявляется через способность выбирать нужную интонацию, заинтересовать в своей идее и склонить на свою сторону как одного человека, так и группу людей. Воодушевление – это способность вызвать положительный эмоциональный отклик и зародить в окружающих желание следовать общей цели или общему образу будущего. Также сюда можно отнести такие качества как способность к разрешению конфликтов, умение налаживать сотрудничество, укреплять взаимоотношения.В трудах отечественных психологов идея о единстве аффекта и интеллекта появлялась в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна. Л.С. Выготский говорил о наличии в психике человека динамической смысловой системы, объединяющей в себе аффективные и интеллектуальные процессы. С.Л. Рубинштейн, продолжая идею Л.С. Выготского, говорил о мышлении единстве эмоционального и рационального компонента психики.Следует заметить, что до современных исследований наличие взаимосвязи между эмоциональной и когнитвной сферами психики отмечали многие психологи и философы. О наличии такой связи говорили еще Платон и Аристотель. Существует ряд трудов и исследований, касающихся данной темы, однако действительно значимые исследования в сфере эмоционального интеллекта появились лишь в 90-х годах XX века.Это связано главным образом с, что традиционные тесты на измерение коэффициента интеллекта показали недостаточную точность в определении будущих достижений и успешности человека. В свою очередь, эмоциональный интеллект подразумевает:- способность погружаться в свои эмоции и осознавать их; - рациональный анализ эмоций и принятия решения на основе этого анализа. Эмоции содержат большое количество информации, анализируя и используя которую, человек способен значительно повысить эффективность своей деятельности.Для успешной воспитательной деятельности в целях развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, необходимо знать какие факторы оказывают влияние на формирование эмоциональной сферы в этом возрасте. Главная роль в развитии у дошкольника эмоций сопереживания и сочувствия принадлежит семейному воспитанию. В семье начинает складываться эмоционально-нравственный опыт (убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к их деятельности). Делая предпочтение той или иной системе оценок и материальных и духовных ценностей, семья в большей степени обуславливает степень и содержание эмоционального формирования ребенка.В тоже время родительское окружение, будучи первой социальной средой дошкольника, может оказать весьма неблагоприятное воздействие на формирование эмоциональной сферы ребенка. Особой опасностью являются такие не желательные феномены в родительском воспитании как гипо- и гиперопека. И.Н. Андреева выделила общественные предпосылки формирования эмоционального интеллекта, возникающие под влиянием семейного окружения: 1) эмоциональное созвучие с семейным окружением (синтоничность) в детском возрасте;2) возникновение рационализации по мере взросления;3) уровень развития самосознания ребёнка;4) эмоционально-благополучные родительские отношения;5) уровень образованности родителей и их доход;6) андрогинность;7) внешний локус контроля;8) религиозные убеждения;9) гендерные особенности воспитания.Остановим свое внимание на таком понятии как синтоничность. Я. Мазуркевич определяет синтонию как инстинктивное созвучие с окружением. Без синтонии не возможно развитие эмоционального интеллекта, в первую очередь, такого его элемента, как распознавание эмоций окружающих людей. Психологи считают синтонию врождённым инстинктом, реакцией вроде безусловного эмоционального рефлекса врождённого механизма высвобождения или вроде приобретённой реакции. Н.П. Радчикова считает, что «развитие синтонии связано, в первую очередь, с эмоциональными реакциями окружения на действия ребёнка, которые являются ориентирами для его самоотношения и самооценки». Синтоничность является необходимым этапом психического развития ребенка. По мере того, как происходит становление логического, причинно-следственного мышления синтония начинает сменяться эмпатией, представляющая из себя уже не только эмоциональное созвучие с состоянием другого человека, но и его распознавание. Формирование эмоциональной сферы дошкольника является многокомпонентным процессом, где должны участвовать как родители, так и ровесники, и также дети младше и старше по возрасту. Значение взаимодействия с окружающими детьми не в психологии не подвергаются сомнению. Не обладающий навыками взаимодействия с другими детьми старший дошкольник будет испытывать серьезные проблемы в общении с ними. Причина тому, сто ребенок старшего дошкольного возраста не может найти себе друзей среди ровесников, это то, что он является единственным у родителей. Если ребенок воспитывается в неполной семье, то его лучшим другом станет любящая мать, с которой просто наладить отношения, это значит не нужно прилагать усилия для поиска друзей за пределами семьи. Но без общения с ровесниками, а также без совместных игр ребенок не научится дружить, понимать окружающих людей и им сочувствовать. В общении дети учатся выражать и контролировать свои эмоции, учитывать и уважать мнение других людей, отстаивать при этом себя и свои интересы. А если ребенок находится только в окружении взрослых, то у них не формируются навыки игры и, тем самым, он не научается взаимодействовать с ровесниками.Выводы по первой главеЭмоциональный интеллект – это способность осознавать свои эмоции и эмоции других, чтобы мотивировать себя и других и чтобы хорошо управлять эмоциями наедине с собой и при взаимодействии с другими. Эмоциональный интеллект также является подструктурой социального интеллекта. Эмоциональный интеллект ребенка старшего дошкольного возраста - это интегративная способность личности, проявляющаяся в идентификации, осмыслении и регуляции эмоций, использовании эмоциональной информации в качестве основы для мышления и принятия решений. Структура эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста включает в себя следующие компоненты: 1) эмоциональный компонент – это, как бы, чувственный аппарат эмоционального интеллекта, который ориентирует дошкольников в ценности всего, с чем они конкретно взаимодействуют; 2) когнитивный компонент включает понятия и суждения, при помощи который дошкольник корректирует эмоциональные переживания, делая их соразмерными ценности того, что он переживает; 3) поведенческий компонент активизируется посредством эмоциональной саморегуляции, вербального и невербального выражения эмоций старшими дошкольниками.Главная роль в развитии у дошкольника эмоционального интеллекта принадлежит семейному воспитанию. В семье начинает складываться эмоционально-нравственный опыт (убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к их деятельности). Кроме семейного окружения важной составляющей в формировании эмоционального интеллекта дошкольника является взаимодействие со сверстниками, которое осуществляется, главным образом, в детском саду посредством участия в сюжетно-ролевых играх.Глава 2. Методические аспекты проблемы развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте2.1 Особенности деятельности воспитателя детей дошкольного возраста по созданию развивающей предметно-пространственной среды, направленной на развитие эмоционального интеллекта старших дошкольниковВ ФГОС дошкольного образования в разделе «Требования к Программе и ее объему» одним из компонентов общественно-коммуникативного развития ребенка старшего дошкольного возраста является эмоциональный интеллект. Развитие данного компонента зависит от осознанного отношения к своим эмоциональным проявлением и их регулировании.По словам А.А. Ошкиной и И.Г. Цыганковой актуальность формирования эмоционального интеллекта у старших дошкольников обусловлено рядом факторов:1) повышенные требования к дошкольнику в сфере его индивидуальных достижений, социальной успешности;2) увеличение количества дошкольников с эмоциональными нарушениями (раздражительность, агрессия, повышенная возбудимость);3) тенденция к ранней интеллектуализации развития ребенка.Главным условием формирования эмоционального интеллекта является создание насыщенной предметно-пространственная среда ДОУ. «Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития». Проще говоря: Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда – это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы)». В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметно-пространственная среда должна быть направлена на обеспечение и гарантирование:1) охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей;2) максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ;3) построение вариативного развивающего образования;4) создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования;5) открытость дошкольного образования и вовлечение родителей;6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми;7) создание равных условий. В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается воспитателями с целью формирования у дошкольников эмоционального интеллекта. Для выполнения этой цели предметно-пространственная среда должна быть:1) содержательно-насыщенной;2) трансформируемой;3) полифункциональной;4) доступной;5) безопасной.Н.А. Логинова определяет предметно-пространственную среду, ориентированную на развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников как среду обитания. Самое главное, что эта среда является сферой непосредственного общения, в процесс которого активно включены родители, школа, студенческие и производственные коллективы, социальные организации и собственная семья. Такие общности рассматриваются рассматриваться как частные среды, которые сменяют друг друга в процессе социализации или сосуществующие на некоторых возрастных этапах человека. Н.А. Логинова также добавляет, что не стоит упускать из внимания ее вещественный характер. Среда развития является и средой коммуникации, она должна удовлетворять не только потребность личности в коммуникации, но и остальные, как материальные, так и духовные потребности. Вещественное окружение выполняет, кроме практических, эстетическую и нравственную функции.В рамках реализации этапов работы по развитию эмоционального интеллекта у дошкольника решаются следующие задачи:1. Организация процесса взаимодействия взрослых с дошкольниками, направленного на развитие навыков конструктивного управления эмоциями и их выражения.2. Формирование у дошкольников знания и представления о различных средствах и способах регуляции своего эмоционального состояния при помощи использования потенциала различных форм деятельности, которые основываются на желании управлять собственными эмоциями.3. Развитие у дошкольников навыков самостоятельного регулирования своего эмоционального состояния, посредством использования средств и способов разных форм деятельности.2.2 Формы и методы деятельности воспитателя детей дошкольного возраста по развитию эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрастеФормы и методы воспитания - это средства достижения воспитательной цели. При помощи методов воспитатели воздействуют на сознание, волю, чувства и поведение дошкольников для того чтобы выработать у них заданные целью воспитания качества.Формы и методы воспитания делятся на традиционные и инновационные. Традиционные формы и методы - это рассказ, беседа, разъяснение, убеждение, работа с текстовыми источниками информации, диспут, анализ ситуаций соответствующего содержания, ролевые игры, моделирующие правильное поведение в различных ситуациях. Традиционные формы и методы направлены, как правило, на формирование у дошкольников нравственных и правовых знаний, оценок и убеждений.В ДОУ активно применяются инновационные формы и методы деятельности воспитателя детей дошкольного возраста по развитию эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте. К инновационным формам и методам воспитания относится организованный образовательный и воспитательный процесс, построенный на других принципах, средствах, методах и технологиях и позволяющий достичь образовательных и воспитательных эффектов, которые характеризуются следующим образом:1) усвоением максимального объема знаний;2) максимальной творческой активностью;3) широким спектром практических навыков и умений.К таким инновационным формам и методам деятельности воспитателя относятся компьютерные технологии. Как говорит Т.Л. Ясинская «Использование компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования».«Компьютерные технологии призваны в настоящий момент стать не дополнительным «довеском» в обучении и воспитании, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его качество».