формирование личности юриста на психологических занятиях в колледже

Заключение
На основе вышесказанного хотелось бы сделать следующие выводы.
В процессе рассмотрения проблемы психологического состояния личности можно сделать вывод что под личностью понимается человек в единстве всех его социально-психологических качеств и сил, которые направляют его психологическую деятельность.
Человек способен обозначить ту линию поведения, которая поддерживается, одобряется тем ближайшим к нему окружением, с которым он продолжает взаимодействовать. В том случае, когда в нем преобладают мнения, позиции и представления, которые противоречат существующим нормам морали и права, то, в процессе их разделения индивид конфликтует с обществом и законом. В частности, совместная преступная деятельность подростков оказывает на соучастников значительно большее разлагающее влияние, ч ...

Введение 3
1. Понятие и социально психологический анализ личности 5
1.1 Понятия личности 5
1.2 Психологическая структура личности 6
2. Особенности психического состояния и характеристики личности юриста 10
2.1 Особенности психологического состояния личности юриста. 10
2.2 Психологическая структура юридической деятельности 13
Глава 3. Основные направления психолого-педагогической работы с юристами в колледже 16
3.1.Подготовка специалиста 16
3.2. Рекомендации по вопросам формирования личности юриста на психологических занятиях в колледже. 28
Заключение 34
Список использованных источников и литературы 36
Приложение 38

Актуальность темы исследования. Происходящие изменения в общественно-экономической жизни российского общества в XXI в. приводя к необходимости более подробного изучения особенности личности человека. При довольно популярным стало рассмотрение личности не только как индивида, но и в рамках определенного социального круга. Появились такие понятия, как социальные роли, разрабатываются программы для поддержки людей в рамках той или компании.
На данном этапе также уделяется достаточно много внимания таким характеристикам личности как: целостное мировоззрение; ориентация на общечеловеческие нравственные ценности; поисковой активностью; потребностью к самоактуализации и деланием к непрерывному нравственно-духовному совершенствованию самосознанием, в частности, понимание своего места и роли в обще стве и тд.
Для решения данной задачи требуется формирование и развитие личности, которая в полной мере соответствует запросам времени - требует от психологической науки выяснения наиболее обобщенных закономерностей формирования психики человека, становления психологической организации личности, «раскрытия детерминации функционирования, обогащения и перехода на новые уровни развития психологической организации личности, нахождения условий взаимной согласованности (гармоничности) ее динамических характеристик, обнаружения психологических механизмов социально детерминированной жизнедеятельности личности».
С учетом вышесказанного можно отметить, что рассмотрение данной темы обладает важным актуальным значением, так как указанная проблема представляет собой центральную среди существующих проблем в рамках юридической психологии, и также иных наук, в частности, юридической деонтологии. В рамках системы «человек – право» можно обозначить личностные аспекты человека как общественного существа, который входит в социальные отношения, как носителя сознания, и в частности правосознания.
Именно по этой причине в рамках юридической психологии личность представлена в двух аспектах: прежде всего, речь идет об изучении и оказании определенного влияния на личность преступника; помимо этого, речь идет об определении профессиональной пригодности кандидатов для работы в правоохранительных и судебных органах и их психологической подготовки.
Рассмотрение данной проблемы представлено в трудах Жилинского А.Э., Васильева ВЛ., Романов В.В., Еникеева М.И., Чуфаровского Ю.В., Скакуна О.Ф., Овчаренко Н.И.
Цель исследования заключается в необходимости рассмотрении личности юриста на психологических занятиях в колледже:
Для того, чтобы добиться поставленных целей, требуется решить следующие задачи:
- Определить понятие личности;
- Указать психологическую структуру личности;
- Обозначить особенности психологического состояния личности юриста;
- Определить юридической деятельности;
Рассмотреть основные направления психолого-педагогической работы с юристами в колледже.
 

Адвокат не должен принимать поручение в том случае, если в случае его исполнение возникнет препятствие для ранее принятого поручения. Не в коем случае нельзя, чтобы адвокат ставил себя в долговую зависимость от доверителя. Между адвокатом и доверителем должны быть дружественные отношения.Адвокат также не имеет право выступать в качестве советника, защитника нескольких сторон, чьи интересы будут достаточно противоречивы, а может лишь помочь сторонам в примирении.Адвокат, который принял в порядке назначения или по соглашению поручение на защиту по уголовному делу, не имеет право на отказ от защиты и должен выполнять обязанности защитника до стадии подготовки и подачи кассационной жалобы на приговор суда по делу его подзащитного. Адвокат, который принял поручение на защиту на этапе предварительного следствия в порядке назначения или по соглашению, не должен отказаться, не имея на то уважительных причин от защиты в суде первой инстанции.Также адвокат-защитник не имеет право на создание условий для ухудшения положения других подсудимых, если на это нет определенных обязательств.В том случае если осужденный, кроме несовершеннолетних и лиц, страдающих психическими недостатками, отказывается от обжалования приговора, адвокат должен по возможности получить от него письменный отказ от обжалования приговора.Также необходимо отметить, что отношения, которые возникают между адвокатами не должны оказывать влияние на защиту интересов, которые принимают участие в деле сторон. Адвокат имеет право на то, чтобы получить гонорар, который ему положен в качестве вознаграждения за исполняемую работу, а также на возмещение понесенных им издержек и расходов.Гонорар адвоката может быть определен соглашением сторон и может учитывать объем и сложность работы, продолжительность времени, которая требуется для ее выполнения, опыт и квалификацию адвоката, сроки, степень срочности выполнения работы и иные обстоятельства. Адвокат также должен отказаться от заключения соглашения о гонораре, при котором выплата вознаграждения становится зависимой от окончания дела в пользу доверителя.В качестве наиболее часто встречающих нарушений можно указать незаконное посещение обвиняемого в следственном изоляторе, предоставление сообщений от соучастников, которые находятся на воле. Указанные поручения могут быть выполнены за определённую сумму и указывают на не соблюдение профессиональной этики.Глава 3. Основные направления психолого-педагогической работы с юристами в колледже3.1.Подготовка специалистаЭффективность образовательного процесса в сфере среднего профессионального образования в настоящее время невозможна без учета личностных особенностей студентов. Воспитание будущих специалистов требует учета их возрастно-групповых, социально-психологических, личностных характеристик. Целью данной работы является изучение психологических особенностей студентов средних специальных учебных заведений. Исследование проводилось в Бурятском юридическом колледже (г. Улан-Удэ). В нем приняло участие 77 студентов колледжа дневного отделения, из них девушек - 38 (49%), юношей - 39 (51%). Средний возраст испытуемых - 17,5 лет, диапазон их возрастной вариации определяется интервалом в 3 года - от 16 до 19 лет. Нами были использованы следующие методики: 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла , методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева «МИС», методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. Рассмотрим структуру ценностных ориентаций студентов колледжа, она представлена на рис. 1,Рис. 1 Структура терминальных особенностей студентов юридического факультетаПримечание: 1. Активная деятельная жизнь. 2. Жизненная мудрость. 3. Здоровье. 4. Интересная работа. 5. Красота и искусство. 6. Любовь. 7. Материально обеспеченная жизнь. 8. Наличие хороших и верных друзей. 9. Мир в стране. 10. Общественное признание. 11. Познание. 12. Равенство. 13. Самостоятельность. 14. Свобода. 15. Счастливая семейная жизнь. 16. Творчество. 17. Уверенность в себе. 18. Удовольствие. Примечание: 1. Аккуратность. 2. Воспитанность. 3. Высокие запросы. 4. Жизнерадостность. 5. Исполнительность. 6. Независимость. 7. Непримиримость. 8. Образованность. 9. Ответственность. 10. Рационализм. 11. Самоконтроль. 12. Смелость. 13. Твердая воля. 14. Терпимость. 15. Широта взглядов. 16. Честность. 17. Эффективность в делах. 18. Чуткость. Рис.2 Структура инструментальных ценностей студентов Примечание: 1. Аккуратность. 2. Воспитанность. 3. Высокие запросы. 4. Жизнерадостность. 5. Исполнительность. 6. Независимость. 7. Непримиримость. 8. Образованность. 9. Ответственность. 10. Рационализм. 11. Самоконтроль. 12. Смелость. 13. Твердая воля. 14. Терпимость. 15. Широта взглядов. 16. Честность. 17. Эффективность в делах. 18. Чуткость.Результаты исследования ценностей в выборке студентов свидетельствует о том, что для них приоритетными оказались среди терминальных ценностей такие ценности, как хорошее психическое и физическое здоровье, счастливая семейная жизнь, наличие хороших и верных друзей, жизненная мудрость, активная деятельная жизнь, материально обеспеченная жизнь. Высший доминирующий уровень инструментальных ценностей у данных студентов составили аккуратность, воспитанность, честность, независимость, образованность, жизнерадостность. На среднем предпочитаемом уровне иерархии по ранговым показателям терминальные ценности в выборке респондентов распределились следующим образом: любовь, интересная работа, уверенность в себе, познание, удовольствие, свобода. Средний уровень инструментальных ценностей составили ответственность, смелость в отстаивании своего мнения, терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения, исполнительность, чуткость, широта взглядов. На низшем уровне иерархии оказались такие терминальные ценности, как красота природы и искусство, общественное призвание, равенство, творчество, самостоятельность, мир в стране, и такие инструментальные ценности, как самоконтроль, эффективность в делах, твердая воля, рационализм, высокие запросы, непримиримость к недостаткам в себе и других. Таким образом, для студентов более предпочтительными являются семейные ценности, ценности здорового образа жизни. Также предпочтение студенты отдают ценности «наличие хороших и верных друзей», которая в какой-то мере отражает естественный процесс личностного развития, так как студентам свойственно ориентироваться на общение со сверстниками. Значимой является ценность активной деятельности, которая наполняет жизнь интересными событиями и эмоциональными переживаниями, в ходе которой они получают определенный жизненный опыт. Для студентов значима материальная ценность, отсутствие материальных затруднений. Анализ структуры инструментальных ценностей показал, что значимыми для студентов являются аккуратность, умение содержать в порядке вещи, воспитанность, способность действовать самостоятельно. Значимыми также являются образованность, широта знаний, оптимизм. Для студентов не значима ценность «красота природы и искусства», они не стремятся увидеть прекрасное в природе и искусстве, не стремятся к творческой деятельности. Для респондентов не значимо мнение окружающих людей, они безразлично относятся к своим недостаткам и недостаткам других. Не актуальны для них патриотические ценности, а также ценности равенства и братства. В воспитательной работе в колледже следует обращать внимание на патриотическое воспитание, формирование патриотических чувств, а также на формирование нравственной сферы личности, в частности, на формирование гуманистических качеств и мотивов. Таблица 1 Средние значения факторов самоотношения у студентов колледжа № шкалыНазвание шкалыПоказатели (в стенах)1.2.3.4.5.6.7.8.9.ОткрытостьСамоуверенность СаморуководствоОтраженное самоотношениеСамоценность СамопринятиеСамопривязанностьВнутренняя конфликтностьСамообвинение66,46,26,16,86,35,95,14,6Наиболее высокую оценку студенты колледжа показали по шкале «Самоценность». Для них характерна заинтересованность в собственном «Я», любовь к себе, ощущение ценности своей личности, на фоне которой «возникает ощущение ценности собственной личности и для окружающих» [6, с.67]. Средняя оценка по шкале «Открытость» характеризует респондентов как личностей открытых, способных не скрывать от себя и других даже неприятную информацию, несмотря на ее значимость. Студенты обладают критичностью и навыками рефлексии. Средняя оценка по шкалам «Самоуверенность», «Саморуководство» свидетельствует, что студенты характеризуют себя как самостоятельных, энергичных, волевых и надежных людей, они уверены в собственных силах и считают, что их судьба находится в их руках. Средние оценки по шкалам «Самопринятие», «Самопривязанность» свидетельствуют о положительном фоне отношения студентов к себе, согласии с самим собой. Дружеское отношение к себе проявляется в одобрении планов и желаний, эмоциональном, безусловном принятии себя. Средние оценки по шкалам «Внутренняя конфликтность» и «Самообвинение» подтверждают то обстоятельство, что исследуемые нами студенты не склонны испытывать чувство конфликтности и амбивалентности по отношению к собственному «Я», не имеют тенденции к чрезмерному самокопанию и рефлексии. Личностный профиль студентов колледжа в целом по опроснику Р. Кеттелла (рис. 3). Для интерпретации результатов эмпирических данных использовалось стандартное описание факторов Рис. 3. Личностный профиль студентов колледжа (в стенах)На уровне совокупного субъекта выявлена тенденция к высоким оценкам по факторам регуляторных свойств личности «высокий самоконтроль - низкий самоконтроль» (03=7,97) и «сознательность -безответственность» (0=8,04). Студенты обладают выше среднего уровнем развития таких качеств, как ответственность, организованность, целенаправленность, настойчивость, дисциплинированность, умение контролировать свои эмоции. Достаточно хорошо у студентов развиты коммуникативные свойства личности. Сочетание высоких значений по факторам «общительность - замкнутость» (А=7,67) и «смелость - застенчивость» (Н=7,57) означает, что респонденты стремятся к общению, им свойственны естественность и непринужденность в поведении, они выражают свои эмоции в общении, живо откликаются на события, предпочитают совместную работу в группе, нежели индивидуальную. Выявлены средние значения по фактору «независимость - податливость» (Е=6,93). Это свидетельствует о том, что для них характерны уверенность в себе, оптимальное отношение к авторитетам. У них средний уровень эмоциональной устойчивости (С=6,78) и чувствительности (1=6,36), что характеризует их как людей спокойных, не раздражительных, обладающих средней толерантностью к эмоциогенным факторам. Средний показатель по фактору «беспечность - озабоченность» (Б=5,56) свидетельствует о том, что респонденты не отличаются большой беспечностью, они достаточно активны и жизнерадостны, и в то же время сдержанны. Получены средние оценки по факторам «подозрительность - доверчивость» (Ь=5,16), «мечтательность - практичность» (М=5,16) «дипломатичность - прямолинейность» (N=6,05), «тревожность -спокойствие» (0=6,39). Следовательно, студентам свойственны следующие черты: направленность интересов на других людей; они могут неплохо взаимодействовать в коллективе, устанавливать хорошие взаимоотношения, они не проявляют циничности и грубости по отношению к другим людям; неплохо могут ориентироваться в практических делах; для них не свойственна излишняя тревожность и сентиментальность. Средние значения по фактору «радикализм - консерватизм» (01=6,45) свидетельствуют о том, что у них склонность к экспериментированию и нововведениям находится на среднем уровне. В процессе профессионального обучения следует развивать у учащихся склонность к новаторству, так как данное качество соответствует веяниям времени. Средние значения получены по фактору «нонконформизм - конформизм» (02=5,36). Следовательно, для респондентов не свойственна выраженная внушаемость, они способны к самостоятельному принятию решений и действий. Тенденция к низкому показателю по фактору «напряженность - расслабленность» (04=4,26) показывает, что у респондентов в большей степени выражена пассивность, релаксированность и недостаточная мотивированность. По фактору «развитое мышление - ограниченное мышление» (В=3,51) получены достаточно низкие значения. Следовательно, у студентов преобладает образное мышление, у них в недостаточной мере развито абстрактно-логическое мышление, что, в свою очередь, ведет к затруднениям при усвоении учебного материала. Педагогам необходимо развивать интеллектуальные способности у учащихся. Если преподаватель их не развивает, то студент может быть ориентирован на запоминание учебного материала без его достаточного осмысления, что ведет к формальному усвоению знаний, а в последующем неумению осуществлять «перенос» знаний, когда возникает проблемная ситуация. Проводились исследования студентов вуза под руководством Б.Г. Ананьева. Установлено, что у большинства студентов вуза уровень развития таких интеллектуальных операций, как сравнение, классификация, определение, весьма невысоко. Было отмечено, что педагог зачастую прилагает большие усилия, направленные на преодоление школярского отношения учащихся к учебе: ориентация только на результат интеллектуальной деятельности, равнодушие к процессу мыслительной деятельности. Исследователи пришли к выводу, что лишь более половины студентов повышает показатели интеллектуального развития от первого к пятому курсу, причем повышение наблюдается у слабых и средних студентов, а лучшие студенты остаются на том же уровне развития интеллектуальных способностей. Для студента колледжа важным является овладение способностью учиться, так как процесс непрерывного образования будет длиться всю жизнь и позитивно скажется на его профессиональном становлении, трудовой карьере. Педагоги колледжа должны создать условия для развития вышеуказанной способности. Для выявления структуры личностных характеристик студентов нами был осуществлен факторный анализ с помощью метода главных компонент (уагушах - вращение). Результаты отражены в табл. 2. Таблица 2 Факторное отображение структуры личностных характеристик студентов колледжаФакторыПоказатели123456789101112Самопринятие0,61Самоуверенность0,57Интересная работа0,55Самоценность0,54Здоровье0,54Смелость0,58Самоконтроль0,57Мир в стране-0,54Рационализм0,65Широта взглядов0,53Аккуратность-0,78Воспитанность-0,48Честность0,71Ответственность0,53Высокие запросы-0,630,42Удовольствия0,47Образованность0,42Познание-0,45Общественное признание0,46Чуткость-0,53Интересная работа-0,53Мудрость-0,45Чувственность0,47Деньги0,43Активная жизнь-0,420,34Открытость0,35Красота природы и искусства0,34Любовь0,33Q4 напряженность - расслабленность0,34Друзья0,32Творчество0,49Эффективность в делах0,47Жизнерадостность-0,46Семья-0,4Равенство0,47Свобода0,38Доля объяснимой дисперсии, %8,16,86,55,65,554,64,33,73,63,53В результате факторного анализа было выделено 12 наиболее значимых факторов. Первый, выделенный в пространстве психологических характеристик студентов колледжа, содержит 5 следующих в порядке убывания переменных: самопринятие (г=0,611), самоуверенность (г=0,567), интересная работа (г=0,549), самоценность (г=0,547), здоровье (г=0,541). Его, судя по факторным нагрузкам, можно с определенной долей условности назвать фактором успешности жизненной самореализации. Для значительной группы студентов колледжа очень важно ощущение ценности собственной личности, чувство симпатии и уважения к себе. Это чувство, по их мнению, невозможно без наличия интересной работы, что свидетельствует о высокой потребности в творческой деятельности в структуре их личностной иерархии. Этот фактор определяет энергетику самоощущения студента, его самочувствие, он наиболее значим (факторный вес=8,07) в данной студенческой среде и в наибольшей степени определяет процессы социальной дифференциации, происходящие в ней. Второй фактор личностных характеристик образуют 3 следующих показателя: смелость (г=0,576), самоконтроль (г=0,566), мир в стране (г= -0,537). Эти нагрузки переменных позволяют его интерпретировать как фактор самоконтроля. Этот фактор свидетельствует о том, что для респондентов характерна социальная смелость, способность к саморегуляции, что предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, свое поведение и деятельность. Для них не является ценностной благоприятная, спокойная обстановка в стране, в обществе, а также сохранение мира между народами. Третий выделенный фактор определяют четыре психологических показателя. На его положительном полюсе имеют высокую нагрузку показатели рационализма (г=0,645), широты взглядов (г=0,533), а на отрицательном - аккуратности (г=-0,78) и воспитанности (г=-0,49). Эта взаимосвязь внешне отдаленных психических явлений отражает такой их общий признак, который мы назвали фактором защитного механизма рационализации. Части студентов свойственно бессознательное стремление к данному защитному механизму, к рациональному обоснованию и объяснению своих идей, особенностей поведения. Приписывание своему поведению неправильных, но удобных причин, псевдоразум-ное объяснение своих желаний или поступков, на самом деле обусловленных причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения, вызвано высокой активностью защитного механизма рационализации поведения. Для них не значимы такие ценности, как воспитанность и аккуратность. Четвертый фактор в пространстве психологических переменных был назван нами фактором «благородной бедности». Этот фактор представлен связями с тремя следующими показателями: ответственностью (г=0,708), честностью (г=0,53), высокими запросами (г= -0,625). Значительная часть студентов, для которых не значимы высокие запросы, но ценностным является нравственно-психическое качество - честность, обладает чувством долга, ответственности. Пятый фактор определяют четыре следующих психологических показателя: на положительном полюсе - удовольствие (г=0,466), образованность (г=0,424), высокие запросы (г=0,424), на отрицательном - познание (г=-0,45). Этот фактор условно мы назвали фактором формальной образованности. Респонденты данной группы предъявляют высокие запросы к жизни, желают, чтобы их потребности были удовлетворены и исполнены. Они хотят получить образование, диплом, но не проявляют стремления к упорной учебе, не желают напрягаться в процессе приобретения новых знаний, не хотят постигать сложные закономерности явлений, процессов и т.д. Шестой фактор образуют один признак на положительном полюсе - общественное признание (г=0,456) и три признака на отрицательном - интересная работа (г=-0,53), чуткость (г=-0,53), мудрость (г= -0,45). Именно потому, что максимальные нагрузки по фактору имеют показатели отрицательного полюса, мы этот фактор определили как фактор гипертрофированного честолюбия. У испытуемых выражены мотивы достижения первенства, стремление к славе, к получению наград, почетному положению в общественной жизни, но при этом они тщеславны, высокомерны по отношению к другим, а также для них не является ценностной интересная работа. Седьмой фактор личностных характеристик назван нами фактором иждивенчества. Он образован следующими признаками. На положительном полюсе - деньги (г=0,433), чувствительность (г=0,465), на отрицательном полюсе - активная жизненная позиция (г= -0,42). Для испытуемых важно наличие материального благополучия. Они зависимы от других, требуют внимания к себе, ищут помощи со стороны, но ведут пассивный образ жизни, для них не свойственна активная жизненная позиция. Восьмой фактор содержит семь переменных на положительном полюсе: самоконтроль (г=0,453), открытость (г=0,346), активную жизнь (г=0,342), красоту природы и искусства (г=0,377), любовь (г=0,333), напряженность (г=0,326), друзья (г=0,325). Его можно определить как фактор стремления к красоте и гармонии в жизни, эти личности направлены на активную жизнь, для них важны эстетические ценности и ценности личной жизни (любовь), открытость в общении, они обладают самоконтролем, но при этом испытывают состояние напряженности.