Психолого-педагогические основы организации деятельности педагога по формированию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) речевое развитие ребенка включает владение речью в качестве средством общения и культуры Звуковая культура речи это достаточно понятие широкое, которое включает орфоэпическую и фонетическую правильность речи, а также выразительность ее и четкую дикцию. Значимость формирования звуковой культуры речи в младшем дошкольном возрасте было рассмотрена и доказана многими исследованиями и на настоящий момент не вызывает сомнений. Процесс воспитания звуковой культуры предполагает: формирование у ребенка правильного звукопроизношения и словопроизношения; орфоэпически правильной речи, ее выразительности; правильной дикции; культуры речевого общения; восприятия речи. Младшие дошкольники овладевают ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.Теоретические основы формирования звуковой культуры речи в младшем дошкольном возрасте 6
1.1. Психолого-педагогические основы развития произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. . Лингво-методические основы развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста 12
1.3. Развитие мелкой моторики как важный фактор развития произносительной стороны речи 21
1.4.Методы и приемы развития звуковой культуры речи 23
1.5. Особенности работы воспитателя в младшей группе по формированию звуковой культуры 28
1.6. Анализ ФГОС и программ воспитания ДОУ по разделу ЗКР 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43

Современная ситуация, сложившаяся в системе дошкольного воспитания и обучения детей показывает, что число дошкольников, которые имеют некоторые отклонения в речевом развитии, постепенно растет. Данные дети составляют базовую группу риска по неуспеваемости в школе, особенно при овладении навыками письма и чтения. В связи с этим дошкольном возрасте следует проводить в МДОУ целенаправленную систематическую работу по осуществлению воспитания звуковой культуры речи, так как культура речи – это умение ребенка правильно, то есть в соответствие с содержанием излагаемого ребенком, непосредственно с учетом условий речевого общения, а также цели высказывания, правильно использовать все языковые средства.
Важным является тот факт, что звуковая культура речи выступает в качестве составной части речевой культуры. Дети дошкольного возраста (особенно младшего) овладевают ею непосредственно в процессе общения с окружающими людьми. При этом достаточно большое влияние на формирование звуковой культуры речи детей оказывает именно воспитатель.
Воспитание звуковой культуры выступает в качестве одной из важнейших задач развития речи в дошкольном учреждении. Это напрямую связно с тем, что именно дошкольный возраст характеризуется как наиболее сенситивнымй для ее решения.
Все выше сказанное делает рассмотрение темы «Психолого-педагогические основы организации деятельности педагога по формированию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста» актуальным.
Решение проблемы формирования речевой культуры было обозначено в качестве приоритетного направления в ФГОС ДО. Это связано с ростом числа детей, имеющие те или иные речевые нарушения.
Целью данной работы является выявление психолого-педагогических основ организации деятельности воспитателя по формированию звуковой культуры речи у младшего дошкольника. Названная цель реализуется путем постановки и осуществления следующих задач:
-описать психолого-педагогические основы развития произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста;
- изучить лингво-методические основы развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста;
- рассмотреть развитие мелкой моторики как важный фактор развития произносительной стороны речи;
- изучить методы и приемы формирования звуковой культуры речи дошкольном возрасте;
- выявить особенности работы воспитателя в младшей группе по формированию звуковой культуры;
- проанализировать ФГОС и программ воспитания ДОУ по разделу ЗКР.
Объект исследования – развитие речи в дошкольном возрасте.
Предмет – организация деятельности воспитателя по формированию звуковой культуры речи младшего дошкольника.
Гипотеза исследования: теоретические основы формирования звуковой культуры речи младших дошкольников должны базироваться на психолого-педагогических основах развития произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста; лингво-методические основах развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста; значимости развитие мелкой моторики как важный фактор развития произносительной стороны речи; специальных методах и приемах формирования звуковой культуры речи дошкольном возрасте; учете особенностей работы воспитателя в младшей группе по формированию звуковой культуры, а также основах ФГОС ДО и разработанных на его основе программах воспитания в ДОУ.
В качестве теоретической базы исследовпния выступили работы таких исследователей, как: В.И. А.Н. Гвоздев, Ф.А. Сохина, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, как М.М. Алексеева, Б.И. Яшина, А.М. Бородач, А.Г. Арушанова, А Н. Миронова, А.С. В. Яшина, М.Ф. Фомичева.
Методы исследования включают: метод анализа публикаций по данной теме, метод сравнения, метод логической группировки выявленной информации.
Работа состоит из введения, шести разделов, заключения, списка литературы.

Рассматривая овладение младшими дошкольниками звуковым строем русского языка отметим, что к трем годам дети овладевают преимущественно звукопроизношением. Но при этом их речь в фонетическом отношении еще несовершенна. Для нее свойственна общая смягченность (например, «сюба» – шуба, «зюк» – жук и т. п.); замена заднеязычных звуков к, г переднеязычными – т, д (например, «тутолка» вместо слова куколка, «дуси» вместо слова гуси), в ряде случаев замена звонких звуков глухими.Многие дети рассматриваемого возраста пока еще не умеет произносить шипящие звуки, при этом достаточно часто заменяют их свистящими («коска», «сапка», «зук»). Наблюдается также неумение произносить звук р (в этом случае происходит его пропуск либо его замена), имеет место искажение звука л.В целом словопроизношение младшихдошкольников имеет свои особенности, а именно: сокращение (то есть элизия) слов (например, «тул» вместо слова стул, «весипед» вместо слова велосипед), перестановка (метатезы) звуков и слов (например, «шапля» вместо слова шляпа, «гофли» вместо слова гольфы, «корвик» вместо слова коврик); наблюдается уподобление (то есть ассимиляция) одного звука другим (например, «баба-ка» вместо слова собака); слияние (или контаминация) двух слов в одно (например, «Мафеда» вместо Мария Федоровна); имеет место добавление звуков (например, «иржавая», «реблята»), а также преждевременное произнесение последующего звука (то есть антиципация).Ребенок к началу четвертого года жизни при наличии благоприятных условиях воспитания уже усваивает звуковую систему языка. Большая часть детей этого возраста овладевает многими звуками; у детей совершенствуется словопроизношение; у ребенка речь становится достаточно понятной для окружающих, но при этом в его речи еще имеется еще ряд неточностей и несовершенств. Важно отметить, что в речевых нарушениях детей отмечаются индивидуальные различия.Также следует подчеркнуть, что нередко высказывается мнение относительно того, что произношение детей к четырем годам соответствует возрастным особенностям, а также требованиям программы, особых отклонений от нормы не должно наблюдаться. При этом имеющие место несовершенства в произношении детей младшего дошкольного возраста нередко принято рассматривать в качестве возрастной закономерности, изживаемой сама по себе. Распространенность такого мнения порождает недооценку важности обучения в области формирования звуковой стороны речи ребенка на данном этапе.Однако это только кажущееся благополучие, поэтому без специального обучения к пяти годам примерно 50% детей всех звуков родного языка не усваивает. Нередко в младшем дошкольном возрасте овладение правильным произношением затрудняется еще и недостаточным развитием у детей моторики речевого аппарата, а также фонематического слуха, отмечаемой недостаточной устойчивостью нервных связей. Подчеркнем, что у детей пока еще до конца не сформировалось сознательное отношение к несовершенствам своего речевого произношения. В качестве положительных факторов можно обозначить большую подражательность детей, их стремление к игровым действиям, эмоциональность при восприятии многих звуков.Специфика рассматриваемого возраста определяет и содержание обучения детей, а именно: преодоление у детей общей смягченности произношения; воспитание у детей правильной артикуляции, а также внятного произношения детьми гласных звуков: а, у, и, о, э; обязательное уточнение и закрепление произношения таких согласных звуков, как л, б, м т, д, и, г, ф, в свистящих звуков – с з ц; работа над развитием у детей речевого дыхания, фонематического слуха и слухового внимания, развитие моторики речевого аппарата; осуществление подготовки артикуляционного аппарата детей к произношению шипящих и сонорных (л, р) звуков.В рассматриваемый период детям достаточно интересно само содержание речи, их привлекают ее выразительность, интонации, а недостатков своего произношения отдельных звуков они практически не замечают. В этот период весьма важно у детей воспитывать потребность в общении, актуализировать внимание к речи окружающих, развивать память на слова, формировать умение воспроизводить звуки и слова на основе подражания. Все это будет способствовать развитию у детей младшего школьного возраста органов артикуляционного аппарата, а также фонематического слуха.Младший дошкольный возраст – это период активного накопления словаря и усвоение детьми грамматического строя речи. Вместе с процессом расширения запаса слов идет и усвоение звуков речи. В данный период младшие дошкольники любят произносить отдельные слова, в ряде случаев искаженные или ими самими придуманные, исключительно потому, что детям нравится, как эти слова звучат.С младшими дошкольниками принято проводить дидактические игры, направленные на развитие речевого дыхания, слухового внимания, основных качеств голоса, а также вызывание различных звукоподражаний и звуков. Тем не менее, в младшем дошкольном возрасте ребенок уже располагает достаточным по своему объему активным словарем, поэтому в общении применяет развернутые фразы. Младший дошкольник много говорит, ему нравится слушать короткие стихи, сказки, рассказы, запоминает их и потом пересказывает. Однако его речь еще неправильна. Ребенок испытывает некоторые трудности в произношении ряда звуков, так как движения его органов артикуляции еще неточны и недифференцированны, он пока еще недостаточно хорошо различает близкие по артикуляции либо акустическим признакам звуки. Дети рассматриваемого возраста многие звуки не произносят, заменяют либо искажают. Так, например, С.Н. Цейтлин, ссылаясь на исследования А.Н. Гвоздева, пишет о том, что неусвоенность некоторых звуков [ф, ф', в, в'] можно вполне объяснить еще не выработавшимся у ребенка умением формировать необходимую для данных звуков щель между своими верхними зубами, а также нижней губой. Отсутствие способности поднимать кончик языка делает также невозможным осуществление произнесения твердых звуков [н, т, д, з, с, л]. При этом механизм вибрации, который весьма необходим для звуков [р, р'], а также работа по поднятию передней части языка [ш, щ,ж, ч] сложны для всех детей.Однако младшие дошкольники уже способны замечать неправильное произношение у своих сверстников. Ребенок постепенно начинает обращать внимание также и на собственное произношение, постепенно улучшая его, т. е. становится способным ориентироваться в звуковом составе слова. В младшем дошкольном возрасту уже имеются предпосылки для осуществления работы над материальной, а также звуковой стороной языка. Именно в данный период рекомендуется начинать отработку звуков, которая должна осуществляться последовательно и постепенно, обязательно с учетом как возрастных, так и индивидуальных возможностей детей.Классификация гласных и согласных звуков отражает их взаимосвязь и взаимообусловленность. О наличии данной взаимосвязи говорит и появление у ребенка звуков. Чаще всего они появляются не по одному, а именно группами, которые характеризуются артикуляционным родством – либо местом образования, а именно: губные звуки п, б, м, губно-зубные звуки ф, в, заднеязычные к, г, х, переднеязычные звуки т, д, н, л, ш, ж, ч, щ, р, которые требуют подъема кончика языка вверх, звуки с, з, ц, произносимые при опущенном кончике языка, и др., либо способом образования: взрывные звуки п, б, т, д, к, г, щелевые звуки ф, в, с, з, ш, ж, j, х и др. Следует подчеркнуть, что у детей развитие звукопроизношения имеет общие закономерности, однако у каждого ребенка оно может протекать с определенными индивидуальными отличиями. При этом процесс формирования звука проходит несколько этапов, которые последовательно сменяют друг друга:- этап различения отдельного звука по акустическим признакам, а также и развития дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата дошкольника, которые необходимы для осуществления правильного произношения этого звука;- этап возникновения звука – подразумевает выработку у ребенка правильной артикуляции, а также точного звучания конкретного звука;- этап постепенного овладения конкретным звуком – то есть введение звука в речь ребенка (первоначально происходит употребление этого звука в словах, а потом во фразовой речи);- осуществление последовательной работы с ребенком над всеми звуками родного языка, которая выступает только базой для подведения дошкольника к новому этапу, а именно: овладению ребенком фонематической системой родного языка, усвоению им основных различительных признаков, характеризующих звуки (то есть твердость – мягкость, звонкость – глухость звуков и т. д.), то есть непосредственно к этапу дифференциации звуков родного языка.Таким образом, учитывая важность звуковой культуры речи для дальнейшего развития ребенка и характерных речевых особенностей детей младшей группы, воспитателями первоначально отрабатываются наиболее простые по своей артикуляции звуки, а именно: звуки а, у, о, и, э, я, б, м, ф, в. На данном материале у детей младшего возраста постепенно развивают умение длительно и правильно произносить изолированный звук (за исключением взрывных, всегда произносящихся кратко), умение четко произносить и выделять этот звук голосом в слове, умение говорить в нормальном темпе фразы с данным звуком.ГЛАВА 2.Организация работы воспитателя по формированию звуковой культуры речи младших дошкольников2.1.Методы и приемы формирования звуковой культуры речи в младшем дошкольном возрастеДля качественного решения важных задач формирования звуковой культуры речи младших дошкольников в качестве ведущих выступают фронтальные формы работы. В первую очередь в детском саду к ним можно отнести занятия. Наиболее часто принята практика еженедельных (примерно 1 – 2 раза в неделю) работа воспитателя с детьми на речевых занятиях, которая занимает от 2 до 10 минут. В младшей группе с детьми примерно один раз в месяц можно также проводить комплексное занятие, которое целиком посвященное звуковой культуре речи. Такого рода занятия важны для детей младшей группы, так как здесь объем работы по звукопроизношению весьма велик. Большая часть времени на такого рода занятии должно отводиться работе воспитателя над произношением одного звука либо группы родственных звуков. Все остальное время должно уделяться воспитанию других качеств речи (не более двух-трех).Таким образом, имеющая место в настоящее время в дошкольных учреждениях система занятий для младшей группы позволяет воспитателям оказывать детям данного возраста планомерную квалифицированную помощь в процессе овладения ими всеми звуками родного (русского) языка.Не менее важную роль играют и другие формы фронтальной работы с детьми младшей группы, которые реализуются вне занятий. К их числу можно отнести: хороводы, игры-драматизации, праздники и развлечения и др.В младших возрастных группах достаточна эффективна речевая гимнастика (составляющая 1- 2 мин артикуляционных упражнений в детском саду в конце утренней гимнастики, проводится 2 – 3 раза в неделю).Весьма широко в настоящее время практикуется также работа с подгруппами детей младшего дошкольного возраста в удобное для детей и педагога время (это шутки-чистоговорки, специальные дидактические игры и др.). То есть в календарном плане младшей группы практически на каждый день должна предусматриваться работа по формированию звуковой культуре речи детей.В качестве характерных методов воспитания звуковой культуры речи у детей младшей группы на базе детского сада выступают: специальные «речевые» дидактические игры (например, «Оркестр», «Чей домик?»), подвижные либо хороводные игры с текстом (например, «Каравай», «Лошадки»). Весьма полезны в этом плане дидактические рассказы с включением в них учебных заданий детям младшей группы (например, детям необходимо повторять слова с трудным звуком, следует менять высоту голоса и т.п.). Нередко такого рода занятия сопровождаются показом специально подобранных воспитателем картинок на фланелеграфе либо демонстрацией игрушек. Кроме этого, на столе воспитателя также можно при помощи игрушек устроить какую-либо инсценировку, по ходу которой происходит повторение учебный материал (например, чистоговорки-песенки, звукосочетания).С целью формирования у детей выразительности речи весьма эффективно проведение занятий по заучиванию коротеньких стихотворений, пересказу. В свою очередь отдельные элементы интонации (то есть просодемы), а также речевой слух и дыхание в младшей группе могут отрабатываться методом специально подобранных логопедических упражнений, например, заучивание и повторение детьми знакомых скороговорок, игровое упражнение под названием «Подуем на пушинки» и др.Воспитатель, применяя отмеченные нами выше методы, обязательно применяет различные приемы, которые непосредственным образом влияют на развитие произносительной стороны речи детей младшего дошкольного возраста. В качестве ведущего приемом можно назвать образец правильного произношения, а также выполнения детьми задания, который им дает воспитатель. Если воспитатель использует образец в начале учебного года, то нередко он подкрепляет данный прием кратким либо развернутым (в зависимости от конкретной ситуации) объяснением демонстрируемых детям качеств речи либо движений речедвигательного аппарата (например, «Дети, вы слышите, что я не просто говорю сейчас слово со звуком р, ноя при этом специально выделяю данный звук, произношу его при этом долго, протяжно, послушайте: а-р-р-р-буз...»). При работе воспитателя с детьми младшего возраста, направленной на формирование у них фонематического слуха, изучаемые звуко-и слово произношение следует доносить при помощи специфичного прием а – утрированное (то есть с подчеркнутой дикцией) произношение либо интонирование звука (то есть ударного слога в нередко искажаемой детьми-дошкольниками части слова).Кроме этого в младших группах нередко применяется образное называние звука либо звукосочетания (например, ззз - это песенка комара; туп-туп-туп – это топает козленок и т.д.).Процесс показа и объяснения артикуляции в изучаемых возрастных группах нередко принято включать в игровой сюжет (например, «Сказка Веселого Язычка»). В качестве активного приема можно назвать также хоровые и индивидуальные повторения. Это связано с тем, что именно они способны обеспечивать тренировку речедвигательного аппарата детей младшей группы, которая так важна в процессе формирования звуковой культуры речи. Наиболее полезными в этом отношении являются негромкие проговаривания звуков (либо звукосочетаний) небольшими подгруппами детей, когда дети должны прислушаться к ответам своих товарищей. Данный прием заметно повышает качество ответов детей на вопрос, а также выступает в качестве обоснования необходимости выполнить задание воспитателя. В этом случае задание дается детям либо в эмоционально-шутливой форме (например, «Давайте, ребята, поучим индюка петь веселую песенку!»), либо в деловой (например, «Необходимо всем крепко-крепко запомнить, как надо произносить слово шофе-е-ер, шоферы, а по-другому говорить просто неграмотно, а также некрасиво – ведь никому же хочется быть некрасивым и смешным?»).К этому приему тесно примыкает и другой прием – проведение индивидуальной мотивировки задания, а также индивидуальное указание непосредственно перед ответом ребенка (например, «Мне кажется, что колыбельная песенка особенно хорошо получится у Саши – ведь он умеет быть заботливым и ласковым»). В случае получения ошибочных ответов возможно применение таких активных приемов, которые основаны на имитации, совместной (сопряженной) речь ребенка и воспитателя, отраженной речи (то есть незамедлительное повторение речи-образца ребенком).В процессе осуществления отработки и закрепления произносительных умений ребенка-дошкольника весьма ценен пример правильной речи его сверстников (других детей из этой же группы). Данный фактор необходимо применять не только на занятиях, но также и в организуемых воспитателем играх и упражнениях, в которых участвуют и дети, не овладевшие определенным языковым умением, и те дети, которые говорят четко и правильно.В числе традиционных приемов можно назвать оценку ответа либо действия и исправление неточностей. Однако воспитатель пи этом не должен быть назойливым, а также слишком часто использовать исправления и подсказы (например, звукопроизношения, темпа и т.д.), так как такое поведение воспитателя заметно нервирует ребенка. Кроме этого, на занятиях с младшими дошкольниками можно применять и такой особый прием работы, как образная физкультурная пауза, при которой благодаря сочетанию движений детей непосредственно с произнесением отрабатываемых звуков либо звукосочетаний (это может быть игровая ситуация) выступает в качестве отдыха и закрепления учебного материала (например, детям необходимо выйти из-за столиков, походить, присесть на корточки и показать, как могут квохтать курочки).Также в процессе осуществления работы воспитателем над звуковой культурой речи младших дошкольников весьма уместны и многие наглядные приемы, например, это может быть показ артикуляционных движений, осуществление демонстрации игрушки либо картинки. В играх и упражнениях нередко может фигурировать дополнительное оборудование – так называемая «волшебная» палочка для осуществления подачи сигнала к началу либо окончанию ответа, использоваться фишки и иной раздаточный материал, который служит для обозначения звуковой структуры слова.Работа воспитателя в младшей группе по формированию правильного произношения звуков имеет свое логическое построение, которое и будет рассмотрено далее.2.2. Особенности работы воспитателя в младшей группе по формированию звуковой культуры Если у ребенка из младшей группы овладение произношением звуков происходит вполне нормально, вовремя преодолевается возрастное физиологическое косноязычие, то и в том случае необходима специальная работа воспитателя по звукопроизношению и дикции. При этом для мышц речевого аппарата специальные двигательные упражнения важны так же, как общая гимнастика важна для нормального развития организма. В связи с этим работа по дикции и звукопроизношению не должна в детском саду рассматриваться в качестве логопедической. Ее воспитателям необходимо проводить со всеми детьми младшей группы, а не только с теми, которые имеют некоторые отклонения в произношении звуков.В свою очередь для детей, имеющих дефекты речи, в настоящее время сформирована особая логопедическая система постановки и последующего закрепления звуков. Следует заметить, что данная система практически неприемлема к детям с нормально развивающейся речью. Воспитателю младшей группы, поэтому, необходимо достаточно критически относиться к прямому перенесению в свою практику педагогическую системы упражнений по звукопроизношению рекомендованных логопедическими сборниками.Для четкого произношения звука необходимы правильное положение и движение органов речи (артикуляция). Задача воспитателя — развивать у детей подвижность языка (умение поднимать язык вверх, отодвигать в глубь рта и т. д.), губ (умение их открывать, вытягивать вперед и т. д.), регуляцию движений нижней челюсти. Решается она одновременно с формированием звукопроизношения.Подчеркнем, что в системе работы с детьми младшего дошкольного возраста, которая была предложена В. В. Гербовой, А. И. Максаковым, М. Ф. Фомичевой, прописывается положение, что, несмотря на тот факт, что большинство детей младшего дошкольного возраста уже могут правильно выговаривают как гласные, так и простые согласные звуки (то есть это звуки м, п, б, ф, в и др.), на первых этапах важно уточнение и последующее закрепление именно этих звуков. Это необходимо для развития у ребенка артикуляционного аппарата, а также подготовки его к произношению более сложных звуков. Специально для детей младшей группы В.В. Гербовой, М.Ф. Фомичевой и А.И.