Исследования гендерной идентичности в среднем возрасте

В результате проведенного исследования все поставленные задачи были решены:
1. Раскрыто понятие гендерная идентичность., а также факторы влияющие на формирование и развитие идентичности. Они лежат, как во внутренней психологической плоскости и связаны и общим психическим развитием человека, так и обусловлены социальным влиянием. В зависимости от методологических позиций, к механизмам развития идентичности можно причислить интериоризацию, идентификацию – эти процессы также обусловливают и развитие личностных качеств, что подтвердило теоретически гипотезу исследования.
2. Выявлены особенности личности в среднем школьном возрасте. Личностное развитие связано с социальной и личностной идентичностью. Ряд исследований данного периода свидетельствуют о протекающих изменениях в самосознании че ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В СРЕДНЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1.Гендер и гендерная идентичность 6
1.2.Этапы формирования гендерной идентичности 10
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В СРЕДНЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 13
2.1.Этапы эмпирического исследования 13
2.2.Анализ результатов исследования 15
2.3.Выводы и интерпретация эмпирического исследования 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется изменением ценностно-нравственных ориентации в сфере отношений между полами, в нем происходит размывание границ между женскими и мужскими социальными ролями, отмечается влияние негативного информационного фона, провоцирующего агрессию у девочек и повышенную тревожность у мальчиков. В связи с этим возникает необходимость изучения гендерной идентичности, выявления особенностей ее формирования.
Невнимание к проблеме полоролевой идентификации и социализации в целом обернулось многими проблемами для современного общества. Результаты «бесполой» педагогики и психологии не заставили себя ждать: мальчики оказываются недостаточно эмоционально устойчивыми, решительными, сильными, а у девочек обнаруживается нехватка нежности, скромности, мягкости, терпимости.
Несмотря на то, что проблема гендерной идентичности является относительно новой, имеется достаточное количество экспериментальных и теоретических исследований в этой области (Ш. Берн, А. Игли, К. Бьер-квист, К. Дьюкс, Д. Фаррингтон, К. Уэст, Л.В. Попова, Е.А. Здравомысло-ва, А.А. Темкина, У.А. Воронина, Л.П. Репина и др.).
В настоящее время существует ряд теорий и концепций формирования гендерной идентичности: теория полоролевой социализации, использующая социальные модели усвоения нормальной тендерной идентичности (R.W. Conell, J Stacey and В. Thome); теория зависимости формирования гендерного стереотипа от общего интеллектуального развития ребенка (Л. Колберг, И.С. Кон); теория, обуславливающая гендерную идентичность поощрением детей взрослыми за маскулинное поведение у мальчиков, фемининное поведение у девочек (Я.Л. Коломинский, М. Мелтсас); теория формирования психического пола личности (B.C. Агеев, Т.А. Репина, Y.Tajfel, J. Turner, В.А. Ядов и др.).
Большинство указанных авторов рассматривает гендерную идентичность как одну из подструктур идентичности личности. Гендерная идентичность также может быть описана с точки зрения особенностей самовосприятия, самоопределения человека, его принадлежности к женской или мужской группе, формирующаяся на основе усвоения социальных и культурных образцов, моделей, норм и правил поведения, и включающая в себя не только ролевой аспект, но и образ человека в целом.
В настоящее время назрела необходимость использования гендерного подхода в школьном образовании, предполагающем преодоление стереотипов, мешающих успешному развитию личности ребенка и формирование социально приемлемых моделей поведения, основанных на личных интересах, потребностях, ценностях ребенка.
Цель исследования - теоретическое обоснование психологических особенностей формирования гендерной идентичности в среднем школьном возрасте и выявления возможности влияния ближайшего окружения на этот процесс.
Объект исследования - гендерная идентичность в среднем школьном возрасте.
Предмет исследования - психологические особенности формирования гендерной идентичности и факторы, её детерминирующие в среднем школьном возрасте.
Гипотеза исследования. В своем исследовании мы исходили из следующих допущений:
- гендерная идентичность формируется не только на основе биологического пола, но и на основе сложившихся социокультурных традиций восприятия гендерных смыслов и моделей поведения, особенностей семейных взаимоотношений и ближайшего социального окружения, а также скрыто действующих факторов в системе гендерного воспитания (феминизация обучения, с одной стороны, и действие жестко заданных стереотипов обучения и воспитания, - с другой);
-средний школьный возраст является наиболее сензитивным в плане формирования устойчивых гендерных представлений.
В соответствии с целью и общей гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1.Рассмотреть основные теоретические подходы к изучению гендерной проблематики.
2.Описать психологические особенности формирования гендерной идентичности в среднем школьном возрасте и апробировать методики ее выявления.
3.Выявить психологические и социокультурные факторы, влияющие на формирование гендерной идентичности.
Теоретико-методологическая основа исследования: работы отечественных и зарубежных ученых (К.А. Абульханова–Славская, Б.Г.Ананьева, Е.И.Головахи, А.А.Кроник, Е.Т.Слободчикова и др.), раскрывающие закономерности развития психики; статусная теория идентичности Дж. Марсиа, подходы Л.Б. Шнейдер к сущности проблем состояния и формирования гендерной идентичности.
Методы исследования:
1. Анализ научной литературы и обобщение теоретического материала.
2. Диагностические методы.
3. Качественный и количественный анализ данных (параметрическая статистика t–Стьюдента).
Методики:
• Методика «16-факторный личностный опросник». Автор Р. Кеттелл.
• Методика диагностики гендерной идентичности. Автор Л.Б. Шнейдер.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Поскольку идентичность рассматривается как своего рода целостности, человек стремиться к достижению собственного опыта в целом в гармоничной связи с окружающим миром. Но если есть противоречивое влияние различных социальных групп, реакция будет, соответственно, появление различных идентичностей, которые могут повлиять на противоречивое поведение и прогноз [4, с.14]. Таким образом, Джордж. Мид определяет идентичность как способность человека воспринимать поведение и жизнь в целом и связаны между собой.По словам Эриксона, формирование гендерной идентичности представляет собой длительный и сложный процесс самоопределения. Формирование гендерной идентичности определяет структуру организации и интеграции поведения в различных областях жизни. Гендерная идентичность дает возможность увидеть жизнь в аспекте преемственности в отношении их пола, органично вплетаясь в прошлое и будущее, и в том числе их в этом опыте, приспосабливаясь к изменениям в ситуации жизни [2]. Помогая людям понять свое место в обществе, половая идентичность также служит основой для социального сравнения. [3]Таким образом, половая идентичность - это самосознание связано с культурными символами мужественности и женственности. Существенными особенностям гендерной идентичности, самосознания в качестве компонента, являются следующие: обеспечения внутренней согласованности; интерпретация социального опыта и пропорциональных их способностей с социальными возможностями, предлагаемыми компанией; регулирование поведения и деятельности.Особенностью гендерной идентичности необходимо признать ее динамический, незавершенный характер, изменяемость на протяжении жизни человека. Под влиянием новых культурных, духовных, экономических факторов происходит трансформация гендерной идентичности, меняются ценностно-смысловые установки личности, личность выбирает новые социальные роли и ориентиры, конструирует социальный мир. Процесс гендерной идентификации, как фактор и механизм развития личности, повышает адаптивные возможности человека, способствует самоактуализации женщины и мужчины, утверждает тождественность и уникальность каждого.[6,c.47-55]1.2. Этапы формирования гендерной идентичности Гендерная идентичность - это широкое понятие, которое включает в себя все качества отдельных сочетаний мужских и женских черт, из-за большого массива биологических, психологических, социальных и культурных факторов. Столлер подчеркивает, что в процессе развития последствий идентификации с объектом, и противоположного пола накладываются друг на друга, так что окончательное тождество пол - то есть, удостоверяющий личность в связи с биологическим полом - это сочетание мужских и женских черт.[7,c.43-47]Среди многих факторов, участвующих в формировании ядра гендерной идентичности: физиологические и биологические силы, психологические факторы, объектные отношения, функции Эго и когнитивные способности, - со многих сторон обсуждавшиеся Гринэйкр, Кольбергом, Столлером (1968, 1976), Мани и Эрхардтом (1972), Ройфом и Галенсоном (1981) и др.Хотя ядро ​​гендерной идентичности устанавливается в первые несколько лет жизни, гендерная идентичность, в широком смысле, как дальнейшее развитие продолжает становиться более сложным. На разных этапах развития накладываются эффекты избирательной идентификации с каждым из родителей. Кроме того, есть некоторые попытки идентифицировать себя, действуя в качестве стимула развития. Конечный результат этих процессов - гендерной идентичности, в том числе множество элементов множества стадий развития.[8]Проблемы, связанные с гендерной идентичностью, как правило, являются результатом идентификации в процессе развития: чрезмерная идентификация с матерью мальчика может привести к феминизации, и дочь своего отца - маскулинизация.Гендерная самоидентичность, как специфические психологические установки, связана с одной стороны, с половым диморфизмом, а с другой - социокультурными условиями, которые отражаются в социальных нормах маскулинности как ориентации на достижения и феминности – как ориентации на коммуникативность.Самореализация определенная половая идентичность во многом зависит от бессознательной фантазии, которая имеет репутацию для мужского или женского пола. Мальчик в подобной ситуации находится в более выгодном положении, поскольку он определяет свою сексуальную идентичность без труда, наблюдая и касаясь своего полового органа.[9]Недавние исследования показывают, гендерной идентичности сложного характера личного образования. Оно рассматривается в первую очередь как осознание и опыт отдельных позиций «я» по отношению к стандартам каким-то образом этаже.Гендерная идентичность рассматривается как внутренняя динамическая структура, которая объединяет некоторые аспекты личности, связанных со знанием и опытом себя как представителя определенного пола, в единое целое, не теряя своей идентичности.Как и в любом сложном психологическом образовании, гендерная идентичность делится на три компонента: когнитивные, эмоциональные и поведенческие. В операционной модели нашей гендерной идентичности включала два: когнитивный и эмоциональный. В этой модели выделяются позитивной гендерной идентичности, и отклонения от него. Под позитивной половой идентичности относится к элементам идентичности такую ​​конфигурацию, которая обеспечивает эмоциональное благополучие человека, высокий уровень самопринятия и оценки со стороны общества.В основе адекватного типа дифференциации идентичности является субъективное пространство на первом этаже и проекция его собственного "Я" в области, которая соответствует биологическому полу индивида. Это соответствует психологической ассоциации «мы» представителей своего пола и его психологической оппозиции «Они», состоящая из представителей противоположного пола.[10]Психическое состояние и благополучие молодых людей с неполным психосексуального идентичности значительно хуже, чем те, кто так или иначе, чтобы завершить этот процесс, они больше нуждаются в психологической помощи, более вероятно, попытка самоубийства и т.д.При анализе литературы было обращено внимание на тот факт, что процесс гендерной идентичности в среднем возрасте недостаточно изучен. Поскольку половое созревание и гендерная самоидентификация центральный психофизиологический процесс, то мы решили провести исследование, направленное на выявление степени завершенности гендерной самоидентификации в среднем возрасте. Глава 2. Эмпирическое исследование гендерной идентичности В СРЕДНЕМ ВОЗРАСТЕ2.1. Этапы эмпирического исследования1этап. Выбор объекта исследования. Была сформулирована гипотеза исследования, разработан план эмпирической части работы, поставлены задачи эмпирического исследования. Средний возраст является одним из самых важных этапов, на котором происходит формирование Я-концепции и самосознания. 2 этап. Постановка проблемы исследования. Особенности личностного развития связаны с восприятием себя, своих качеств как представителя определенного пола. Также анализ научной литературы показывает, что становление Я-концепции начинается с оценки своего физического Я, которая основана и на оценке своих качеств как представителя определенного пола. Тем не менее, научно обоснованной информации о взаимосвязи гендерной идентичности и личностных особенностей недостаточно. Поэтому одной из важных проблем возрастной психологии является проблема личностных особенностей с разным статусом гендерной идентичности. 3 этап. Формирование эмпирической базы; выбор методов и методик. Для проведения исследования была сформирована эмпирическая база, состоящая из группы испытуемых. Общий объем выборки составил 42 человека. В эмпирическом исследовании нами были применены следующие психодиагностические методы: тестирование; сравнительный анализ; методы математической статистики.Выбор методик производился адекватно объекту и предмету исследования с учетом особенностей состояния испытуемых. Выбрана психодиагностическая методика «16 факторный опросник» Р.Кеттелла в сокращенном варианте и методы количественной оценки данных. Испытуемым предлагался ряд вопросов, на которые они должны были выбрать один из трех предлагаемых ответов – тот, который в наибольшей степени соответствует их мнению о себе. В дальнейшем по ключу методики определялось количество баллов по каждому фактору: А: открытость - замкнутость. В: мышление абстрактное - конкретное. С: эмоциональная устойчивость - неустойчивость. Е: доминантность - подчиненность. F: беспечность — озабоченность. G: обязательность — безответственность. H: смелость — робость. I: мягкость - твердость характера. L: подозрительность — доверчивость. M: мечтательность — практичность. N: проницательность — наивность. O: тревожность — безмятежность. Q1: радикализм — консерватизм. Q2: самостоятельность — зависимость от группы. Q3: самоконтроль — импульсивность. Q4: напряженность — расслабленность.Выбор данной методики был продиктован относительной простотой выполнения и ее строгой стандартизацией. Для исследования гендерной идентичности использовалась методика диагностики гендерной идентичности Л.Б. ШнейдерДля подтверждения статистической достоверности различий были использованы метод математической статистики: t−критерий Стьюдента, который направлен на оценку различий величин средних x и y, которые распределены по нормальному закону. Он является более мощным, чем критерий U−Манна−Уитни. Он может быть использован для сопоставления средних несвязных выборок, причем выборки могут быть не равны по величине. Измерение должно быть проведено в шкале интервалов и отношений, сравниваемые выборки должны быть распределены пот нормальному закону. Критерий выявит стастистически значимые различия личностных качеств.4 этап. Психодиагностика, анализ результатов и проверка статистической значимости различий, интерпретация. На основании первичных данных был проведен сравнительный и статистический анализ результатов исследования. Анализ результатов был интерпретирован с целью объяснения фактов, установленных в ходе эмпирического исследования.5 этап. Формулирование выводов и заключение по гипотезе. В результате анализа были установлены эмпирические факты, на основе которых были сделаны выводы и заключение о подтверждении гипотезы.2.2. Анализ результатов исследованияПо первичным данным была построена гистограмма (рис. 1) для сравнительного анализа состояния гендерной идентичности .На рисунке 1 представлено распределение выборки в соответствии со статусами гендерной идентичности. Мы видим, что больше всего респондентов оказались в статусе псевдопозитивной идентичности (36%).Рис 1. Распределение выборки по результатам диагностики гендерной идентичности (в %)Псевдопозитивную гендерную идентичность можно трактовать как гиперидентичность вследствие тотального поглощения статусом, гендерной ролью, при высоко положительном оценивании собственных качеств и нарушении доверительных, гибких связей с социумом, стремление достичь цели любыми средствами. При этом данный статус характеризуется ригидной Я-концепцией и низкой рефлексией. Можно предположить, что у испытуемых с данным статусом наблюдается подражание гендерному стереотипному поведению и существует конфликт между индивидуальными особенностями и традиционными представлениями о женщине или о мужчине. Скорей всего данные респонденты характеризуются ригидной типизацией гендерных ролей (строгое регламентированное следование гендерным стереотипам).28% респондентов продемонстрировали достигнутую позитивную гендерную идентичность. Следовательно, подобный статус гендерной идентичности – это результат рефлексивного процесса, отражающий подлинные представления о себе подростком, своем пути развития, сопровождающийся ощущением личностной гендерной определенности, тождественности, целостности, дающей возможность субъекту воспринимать свою жизнь как опыт продолжительности и непрерывности сознания, единства жизненных ценностей действий, которые позволяют действовать последовательно. Данный статус идентичности является наиболее успешных по сравнению с остальными статусами гендерной идентичности.Статус моратория говорит о выраженном кризисе гендерной идентичности, при этом человек находится в постоянном поиске информации для разрешения кризиса. Данный кризис при успешном его разрешении, способствует конструктивному развитию личности и переходу на уровень достигнутой идентичности, т.е. на уровень сформированного профессионального самосознания. Высокий уровень статуса моратория у подростков может говорить о несформированности представлений о своей гендерной роли. В статусе моратория находятся 12% испытуемых. Также из рисунка 1 мы видим, что у 10 % респондентов обнаруживается статус диффузной идентичности. Это может означать, что они не обладают однозначной гендерной идентичностью. У 14 % респондентов наблюдается преждевременная гендерная идентичность. Таким образом, испытуемые не пережили кризис гендерной идентичности, а приняли его в силу различных обстоятельств. Результаты диагностики личностных особенностей были получены с помощью методики Кеттелла 16–факторный личностный опросник. Графическое изображение результатов эмпирического исследования по факторам A, B, С помещено на рисунке 2. Рисунок 2. Распределение выборки по результатам диагностики (факторы A, B, С) (в %).Из данных, отображенных на гистограмме 2 можно отметить, что по результатам анализа испытуемые открыты, общительны, они естественны в обращении, легко могут установить оптимальную дистанцию в разговоре (фактор А). В отношении развития мышления у большинства респондентов средние показатели. Следовательно, они умеют анализировать ситуации, способны к осмысленным заключениям. По фактору С (Эмоциональная стабильность) также очевидно преобладание средних значений. У трети испытуемых наблюдается эмоциональная нестабильность, т.е. они менее устойчивы, неуверенны, нетерпеливы, склонны к озабоченности и огорчениям, повышенной тревоге. На гистограмме 3 представлены значения по факторам Е, F, G. Фактор Е (Незавимость-Податливость) представлен средними значениями, однако у 34% наблюдается склонность проявлять независимость, они могут лидировать, руководить. Рисунок 3. Распределение выборки по результатам диагностики (факторы E, F, G) (в %).Следует отметить, что по факторам, показанным на рисунке 3, наибольшие значения выявлены по факторам обязательность-безответственность, т.е. респонденты склонны видеть себя скорее как детей, чем ответственных взрослых.На рисунке 4 продемонстрированы данные четырех факторов Н, I, L Рисунок 4. Распределение выборки по результатам диагностики (факторы Н, I, L) (в %).У респондентов наблюдаются средние показатели по фактору Н (Смелость - Застенчивость). Они могут избегать ответственности, более нерешительные. Они менее проницательны и более тревожны. По фактору I можно увидеть, что респонденты высокочувствительны, они болезненно относятся к разного рода замечаниям и критике в свой адрес. Фактор L направлен в сторону высоких значений, следовательно, испытуемые являются доверчивыми, они дружественны, прямодушны, открыты, понимающие, снисходительны, мягкосердечны, спокойны, благодушны, умеют ладить с людьми. Рисунок 5. Распределение выборки по результатам диагностики (факторы M, N, O) (в %).На рисунке 5 представлены значения по трем факторам. У испытуемых значения этих факторов выражены на среднем уровне. Фактор М мечтательность-практичность связан с таким качеством как рационализм. Фактор М (Мечтательность - Практичность) означает, что респонденты из данной группы характеризуются склонностью к научной теории, поиском смыслом жизни. У них отмечается богатое воображение, однако они беспомощны в практических делах, в коллективе могут быть конфликтны, бесхозяйственны. У респондентов не выражен прагматичный подход к жизни, так как у взрослых.