Способы организации групповых видов учебной работы на уроке английского языка в девятом классе

Итак, в данной работе была выполнена поставленная цель - разработана программы урока английского языка с применением групповой формы учебной работы.
В ходе выполнения данной работы были выполнены соответствующие задачи.
В первой главе работы была раскрыта проблема организации групповых видов учебной работы в психолого-педагогической литературе. Было установлено, что учебная деятельность представляет собой процесс решения учебной задачи, протекающий в предметной ситуации, содержанием которой является некоторая часть социального опыта, подлежащая усвоению. Этот процесс осуществляется с помощью совокупности учебных и предметных действий по составлению плана решения задачи, его реализации, а также контроля и оценки полученного продукта. В итоге школьник присваивает данный фрагмент социального ...

Введение 3
1Проблема организации групповых видов учебной работы в психолого-педагогической литературе 5
2 Общее понятие учебной работы на уроке 10
3 Виды учебной работы учителя на уроке 15
4 Методы и приемы организации групповых видов учебной работы 20
5 Разработка программы урока английского языка с применением групповой формы работы. 25
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 35

Актуальность темы исследования заключаются в том, что в современных условиях, когда в центре внимания иноязычного образования находится личность обучающегося, как активного субъекта учебной деятельности по овладению иноязычным общением, раскрытие потенциала учебной деятельности применительно к процессу изучения иностранных языков в разных типах учебных заведений должно занимать соответствующее место.
Проблема исследования заключается в том, что на уроках английского языка отсутствие групповой интерактивной работы затрудняет процесс обучение языку, поэтому разработка и внедрение эффективных приемов и методов проведения уроков с использованием данной виды учебной работы должна занимать важное место в деятельности учителя иностранных языков и методистов.
Также данные аспекты взаимосвязаны с т ребованиями ФГОС. Учитель иностранного языка должен не только сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию, но и способствовать формированию универсальных учебных действий, в том числе в ходе осуществления групповой учебной работы.
В рамках образовательной системы на уроках по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Построить продуктивную работу в группах на уроке не так просто. Чтобы всё удалось и можно было получить удовлетворение от хорошо выполненной работы, и чтобы ученикам вновь захотелось работать совместно, учителю нужно грамотно спланировать и спрогнозировать свою деятельность и деятельность учеников. И если всё получается, то ученики проявляют себя как самостоятельные творческие личности, как товарищи по команде и во взаимодействии понимают и себя, и материал урока, подтверждая тем самым слова Л. С. Выготского: «Через других я становлюсь собой».
Таким образом, особое значение в учебной деятельности занимают именно групповые формы работы, так как они позволяют более активное включение учащихся в образовательный процесс, выполняя не только прямую образовательную функцию, но и развивающую и воспитательную.
Данная проблема отражена в трудах многих авторов. На наш взгляд наиболее интересны исследования Е. И. Пассова, Г.К. Селевко, Е.С. Полат, М. Л. Вайсбурд и Е.В. Кузьминой.
Целью данной работы является разработка программы урока английского языка с применением групповой формы учебной работы.
Исходя из поставленной цели, задачами работы являются:
- раскрыть проблему организации групповых видов учебной работы в психолого-педагогической литературе;
- раскрыть общее понятие учебной работы на уроке;
- рассмотреть виды учебной работы учителя на уроке;
- рассмотреть методы и приемы организации групповых видов учебной работы;
- разработать программу урока английского языка с применением групповой формы работы.
Объектом работы является учебная работы учителя на уроке, предметом – групповые формы учебной работы на уроке.
Методы исследования, использованные в работе: анализ и синтез, проектирование.

В-третьих, учение – это не только репродуктивная, воспроизводящая, но и продуктивная, творческая деятельность, в ходе которой ученики не просто овладевают предметными знаниями и способами их построения, но и создают новые знания, свой собственный социальный опыт. В-четвертых, как всякая специфическая человеческая деятельность, учебная работа, повторяя и воспроизводя строение последней, включает такие компоненты, как учебные потребности и мотивы, учебные задачи, учебные действия и действия самоконтроля и самооценки. Так считают Г.И. Вергелес, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, А.К. Маркова, В.В. Репкин, В.В. Рубцов и др.Охарактеризуем названные компоненты. Учебная работа вызывается к жизни совокупностью адекватных ей познавательных и социальных мотивов-целей. К первым А.К. Маркова относит широкие учебно-познавательные мотивы как результат встречи учебно-познавательных потребностей и интересов школьника с предметом учебной работы. Ими являются мотивы добывания знаний, навыков и умений, обобщенных способов действий с ними и работы с самим собой или, как пишет Д.Б. Эльконин, «мотивы собственного роста, собственного совершенствования». Они совместно с мотивами самообразования стимулируют ученика овладевать ранее неизвестными способами учебной работы, приобретать новые социально значимые и оцениваемые способности, наполняя иным содержанием вторую группу мотивов.Итак, несмотря на то, что психолого-педагогическая теория учебной работы разработана относительно давно, до сих пор она трактуется неоднозначно. Так, об учебной работе говорят как только о ведущем виде деятельности школьника; заменяют термином учение и тем самым отказывают ей в деятельностных характеристиках; учитель часто называется одним из ее субъектов, а ученик – обучаемым.Еще сложнее данное понятие приживается в методике обучения иностранным языкам. Объяснить это, скорее всего, можно тем, что изначально учебная деятельность рассматривалась как деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, как считает Д.Б. Эльконин, усвоение теоретических знаний, как пишет В.В. Давыдов, которые, как известно, играют вспомогательную роль в формировании навыков и умений иноязычного общения [12, с.6].Затрудняет применение теории учебной работы и тот факт, что овладение учащимися средствами иноязычного общения осуществляется с помощью иностранного языка, являющегося одновременной целью усвоения.И наконец, учебная задача как единица учебной работы, данная в форме определенного задания, как считает И. А. Зимняя, еще не достаточно четко соотнесена с речевой (коммуникативной) задачей, которую решают участники иноязычного общения. Все это стоит на пути эффективного использования учебной работы и таких ее организационных форм, как совместная и коллективная в учебном процессе по иностранным языкам в общеобразовательной школе. Усугубляет положение и тот факт, что как сама учебная деятельность, так и ее формы требуют специальной организации и соответствующих им методических средств на каждом этапе овладения иноязычным общением.В то же время только в условиях такой учебной работы школьники могут принять участие в осуществлении рефлексивных действий планирования и контроля над процессом и результатом решения учебной задачи. Названные действия обычно выполняются учителем, что является препятствием на пути становления обучающихся как полноправных субъектов учебной работы. Кроме того, только в совместной или коллективной учебной деятельности ученики могут вступить в разные виды взаимодействий со своими одноклассниками как одинаково «неумелыми» и «несовершенными» участниками учебного процесса, как считает Г.А. Цукерман, находящимися еще на стадии приобретения своей учебной субъектности. Эти же формы учебной деятельности приблизят учащихся к ситуации межличностного и межкультурного общения, где они будут выступать со своей личностной позиции как его субъекты [12, с.7].3 Виды учебной работы учителя на урокеВ педагогической литературе и школьной практике приняты в основном следующие формы организации учебной деятельности учащихся на уроке: фронтальная; индивидуальная; групповая.Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся – это такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее.Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями.Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. Широко используется индивидуальная работа в программированном обучении.Главными признаками групповой (звеньевой) формы организации учебной работы учащихся являются:– класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;– каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;– задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.Данная форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов; при подготовке тематических учебных конференций, диспутов, докладов по теме, дополнительных занятий всей группы.Многообразие инновационных типов и видов учебных занятии открывает широкие возможности для сочетания фронтальной, групповой, парной, индивидуальной и коллективной работы учащихся. Эти формы организации учебной работы могут применяться как на обязательных (классных), так и на внеклассных занятиях, на разных типах и видах уроков, в других формах учебного процесса. Именно поэтому их называют общими формами организации учебно-воспитательной работы.Очевидно, что для диверсификации и оптимизации сочетания форм учебной работы на уроке требуется определить их реальные возможности в достижении целей обучения. В частности, важно: - выявить, какие условия создает определенная форма обучения для реализации наиболее эффективных методов обучения на конкретном этапе урока, для рационального расходования учебного времени при оптимальном темпе работы, для активизации учебной деятельности и интеллектуального развития всех учеников; - определить, как различные формы способствуют развитию самостоятельности, проявлению инициативы учащихся, позволяют учитывать их индивидуальные особенности и учебные возможности;- выяснить, создается ли при соответствующей форме эмоциональный настрой, способствующий формированию гуманистических качеств личности, обстановка взаимопомощи и доброжелательности, а также насколько успешно при выбранном сочетании форм учебной работы учитель может осуществлять управление учебной деятельностью учащихся, проводить оперативный и итоговый контроль [13, с.182-191]. Исходя из особенностей и возможностей различных форм организации учебной деятельности, можно выбрать такое их сочетание, при котором одна форма компенсирует недостатки другой, а их набор в целом обеспечивает достижение запланированных результатов. Поэтому в процессе исследования были выявлены особенности и возможности различных общих форм организации учебной деятельности.Например, фронтальная форма обучения (одновременное участие всех учащихся в общей для всех учебной работе под руководством учителя) обладает рядом недостатков: пассивность основной массы учащихся (один говорит, все слушают); психологический дискомфорт учащихся при необходимости отвечать на вопросы учителя перед всем классом; единообразие содержания, темпа и способа изложения. Для расширения возможностей фронтальной формы организации обучения в активизации познавательной деятельности были предложены такие приемы ее использования, которые обеспечивают мотивацию изучения предметного содержания через создание проблемной ситуации, ее анализ, постановку проблемы и учебной задачи. Фронтальная работа играет важную роль при ознакомлении учащихся с содержанием и структурой поисковой познавательной деятельности. Для этого используются: диалогический монолог или эвристическая беседа с целью анализа поставленной проблемы, демонстрации способов осуществления поиска решения проблемы, отбора необходимых для этого средств, выдвижения гипотез, обобщающая беседа с целью формулировки выводов о решении познавательной задачи и анализа действий, позволивших получить это решение и другие[13, с.182-191]. В отличие от фронтальной, групповая форма - это работа в условиях, когда класс разбивается на несколько небольших групп, каждая из которых выполняет свое задание. Задания могут быть одинаковыми для всех групп либо дифференцированными. Внутри каждой группы между се участниками распределяются обязанности. Процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками. Выработанные в группе решения обсуждаются всем классом. Для такой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между учащимися, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения, что способствует осознанности и целенаправленности их учебной деятельности. В процессе групповой работы ученик учится высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки взаимопомощи, контроля за действиями других и самоконтроля, формируется критическое мышление. Групповое обсуждение, дискуссия оживляют поисковую активность учащихся. Групповая работа по выполнению учебных задач требует, как правило, больше времени, ее сложнее подготовить и организовать. Вместе с тем, будучи правильно организованной, она имеет значительные преимущества с точки зрения возможностей для активизации учебной деятельности, повышения уровня самостоятельности учащихся, создания условий для моделирования ситуаций, в которых учащиеся приобретают опыт взаимодействия при самостоятельном решении учебных проблем[13, с.182-191]. Парная форма организации учебной работы многими исследователями считается разновидностью групповой формы обучения. Вместе с тем, эта форма обладает рядом особенностей. Причем обучение, в котором ведущей формой является работа в парах сменного состава, порождает новый инновационный способ обучения, называемый его разработчиками коллективным способом обучения, как считают Л. Г. Ривин и В. К. Дьяченко. В рамках классно-урочной системы обучения работа в постоянных и сменных парах используется как одна из общих форм организации учебной деятельности. Она может иметь различную структуру и способ организации, зависящих от выполняемых учебных задач, функций партнеров в паре, их отношения к той информации, которая является предметом рассмотрения. Работа в парах постоянного или сменного состава может иметь характер обсуждения, совместного изучения, взаимообучения, тренинга, взаимоконтроля и т.п. Учебное занятие можно считать коллективным, если оно целиком построено на использовании обучения в парах сменного состава, либо обучение в парах сменного состава, если оставаясь ведущим, используется в сочетании с другими формами организации учебной деятельности [9]. Учебная деятельность в процессе коллективного учебного занятия обладает рядом достоинств. Повышение эффективности достижения предметных результатов связано с возможностями расширения содержания учебного материала, более глубокого его усвоения за счет выполнения учащимися не только роли обучаемого, но и обучающего. Эффективность достижения метапредметных результатов обусловлена тем, что коллективные учебные занятия создают условия для обучения в зоне ближайшего развития, расширяют возможности индивидуализации и дифференциации обучения. Более эффективному достижению личностных результатов способствует то, что при обучении в сменных парах создастся благоприятный психологический климат. Развитию личности учащихся способствует взаимообогащение в процессе общения, взаимная ответственность.4 Методы и приемы организации групповых видов учебной работыКак пишет Селевко Г. К., технология групповой работы требует временного разделения класса на группы для совместного решения определённых задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути её решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат[2, с.59-62]. Перечислим главные особенности организации групповой работы учащихся на уроке:− класс делится на группы для решения конкретных учебных задач;− каждая группа получает определённое задание (одинаковое или дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;− задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;− состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная – выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.Технологии группового обучения бывают следующими:- чтение, суммирование прочитанного в парах. Этот приём разработан Д. Дансеро и его коллегами в Техасском христианском университете и особенно эффективен в случае работы с большими и информационно насыщенными текстами, в которых содержится большое количество новых понятий;- стратегия «Зигзаг» - автор Э. Аронсон. Целью данного приёма является изучение и систематизация большого по объёму материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на пять смысловых отрывков, то в группах (назовём их условно рабочими) — пять человек [8, с.115];- «мозговой штурм». Процесс мозгового штурма разделен технологически на три этапа: подготовка; коллективная дискуссия, в рамках которой генерируются идеи при абсолютном равноправии всех участников: критика и анализ высказанных предложений, их оценка и генерирование альтернативных вариантов. Для выбора лучших идей из множества наработанных используются разнообразные техники и приемы - от метода «независимых характеристик» на основе выработанных самими участниками критериев анализа до тестирования методом «от противного» Наиболее ценные идеи отбираются, обсуждаются, систематизируются по степени их важности для рассматриваемой проблемы и по блокам[7, с.68-70];- дискуссии – могут носить стихийный, свободный и организованный характер. В учебном процессе используются организованные дискуссии, которые проводятся по регламенту и в установленном заранее порядке, они ограничены во времени и замкнуты в пространстве. Дискуссионные занятия могут быть структурированные, с элементами игрового моделирования, проектные; по типу участия (по форме проведения) различаются командные (дебаты), групповые (круглый стол), парные дискуссии [17];- проекты – могут создаваться разнообразные проекты на любые темы с помощью огромного количества инструментов, методов. Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Самое главное, участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт (как школьникам, так и педагогам), невозможный при других формах обучения. Таким образом, технология проектирования является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода, средством повышения познавательной и творческой активности детей. Поэтому проектирование является эффективным способом краеведческой работы в школе [14]. При групповой форме работы учащихся на уроке значительно возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику [2, с.59-62]. Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:1. Подготовка к выполнению группового задания:а) постановка познавательной задачи или проблемной ситуации;б) инструктаж о последовательности работы;в) деление на группы;г) раздача дидактического материала по группам.2. Групповая работа:а) знакомство с материалом, планирование работы в группе; б) распределение заданий внутри группы;в) индивидуальное и групповое выполнение задания;г) обсуждение индивидуальных результатов работы в группе, общего задания группы;д) подведение итогов выполнения группового задания.3. Заключительная часть:а) сообщение о результатах работы в группах;б) общественный анализ выполнения задачи группами, рефлексия;в) получение общего вывода о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.На эти этапы рекомендуются следующие соотношения времени: вводная часть – 1, групповая работа – 6 и заключительная часть – 2 единицы времени.Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует дискуссии, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.Групповая форма работы на уроках иностранного языка наиболее применима и целесообразна при отработке навыков разговорной речи (монолог, диалог и полилог), при изучении текстов, при выполнении проектов, написании писем и других творческих работ.Своеобразная разновидность группового занятия – групповой опрос, который проводится для повторения и закрепления материала после завершения определённого раздела темы. Он может быть организован как после уроков, так и на самом уроке. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы.Перечень вопросов к такому занятию составляет учитель. Этот приём я использую для проверки знаний по теме лексики, грамматики, для контроля домашнего чтения.Структура группового опроса сходна со структурой группового занятия. Правда, соотношение вводной, основной (опрос учащихся в группах) и заключительной части в данном случае составляет пропорцию 1: 8: 2.Такой опрос в классе ведётся во всех группах одновременно. Беседа происходит вполголоса, чтобы не мешать друг другу.5 Разработка программы урока английского языка с применением групповой формы работы.Открытый урок по английскому языку с применением технологии развития творческого мышления в 9 классе на тему “Healthy way of life.»Тип урока: урок-дискуссия.Место урока в учебном плане: обобщающий.Цель урока: формирование навыков устной и письменной речи, практика лексико-грамматического материала по теме для дальнейшего её изучения; развитие творческого мышления через чувственно-эмоциональное восприятие; привитие потребности в здоровом образе жизни, развитие навыков работы в мини-группах.