слухо-речевая сфера у детей младшего школьного возраста

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. В ней определяются главные изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности добавляются психологические образования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников, которые является фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем этапе возраста.
Когда говорят о слухоречевой сфере, то, прежде всего, имеют в виду слухоречевую память. Слухоречевая память - это образная память, которая связанна с деятельностью слухового анализатора и которая направлена на запоминание звуков: музыки, шумов и т.п. Слуховые представления занимают центральное место при формировании музыкально-слухового образа. Остальные разновидности образных представлений иг ...

Введение 2
Глава. 1 Теоретическое исследование слухоречевой сферы у детей младшего школьного возраста 4
1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 4
1.2 Понятие слухоречевой сферы 7
1.3 Особенности слухоречевой сферы у детей младшего школьного возраста 11
Глава 2. Экспериментальное исследование слухоречевой сферы у детей младшего школьного возраста 15
2.1 Организация и методы эмпирического исследования 15
2.2 Результаты эмпирического исследования 17
2.3 Анализ и интерпретация полученных результатов 18
2.4 Анализ взаимосвязи между развитием слухоречевой сферы детей младшего школьного возраста и их школьной успеваемостью 21
Заключение 24
Литература 26
Приложения 28

В современном мире проблема изучения слухоречевой сферы у детей младшего школьного возраста является очень актуальной. Не смотря на то, что слухоречевую сферу изучают многие исследователи, которые по-своему склонны объяснять ее структуру, генез и взаимодействие с остальными психическими функциями, проблема развития слухоречевой сферы у детей младшего школьного возраста остается недоработанной до сих пор.
Многие дети младшего школьного возраста только что поступающие в общеобразовательную школу испытывают затруднения при усвоении учебного материала.
Психологи считают, что одной из причин, лежащих в основе затруднений при усвоении школьного материала, является недостаточная развитость слухоречевой сферы и, в частности, слухоречевой памяти. Именно этот факт предопределил цель, задачи и гипот езу нашего исследования.
Объектом исследования является слухоречевая сфера.
Предметом исследования является развитие слухоречевой сферы в младшем школьном возрасте.
В качестве цели исследовательской работы нами определенно изучить на основе анализа научных источников, теоретических аспектов исследования проблем развития слухоречевой сферы в младшем школьном возрасте.
Для этого необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить понятие «слухоречевая сфера».
2. Изучить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста.
3. Исследовать взаимосвязь между развитием слухоречевой сферы детей младшего школьного возраста и их школьной успеваемостью.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между развитием слухоречевой сферы детей младшего школьного возраста и их школьной успеваемостью.
Проблемой слухоречевой сферы у детей младшего школьного возраста в отечественной науке занимались такие исследователи, как Г.С. Абрамова, М.В. Ермолаева, Р.С. Немов, Комкова, А.А. Реан, Ю.А. Цагарелли, Г.М. Цыпин и др.
Для эффективности разрешения задач данной работы нами была использована следующая совокупность методов научно-педагогического исследования: общенаучный метод (анализ научных источников по проблеме; обобщение сравнение и систематизация теоретических и экспериментальных данных), эмпирический метод (тестирование, анкетирование).
В исследовании использовались следующие методики:
1. Методика «Заучивание 10 слов» А.Р.Лурия.
2. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой.
Базой нашего исследования являлась МБОУ СОШ 12 х. Ленинского, 3 «Б» класс в составе 20 человек.

Музыкально-слуховые представления - это функция памяти, а не функция восприятия (слуха) или внутреннего слуха. Неверное понимание музыкально- слуховых представлений предполагает неадекватные педагогические приемы и тормозит развитие слуховых представлений, как функции памяти. В результате чрезвычайно важная для музыкантов проблема целенаправленного формирования слуховых представлений (функция памяти) разработана совершенно недостаточно [10, с. 92]. В этой связи, системно-функциональный анализ показывает, что продуктивные слуховые представления возникают через образование новых нейронных связей, т.е. через процесс переработки информации, а музыкально-слуховое представление является развивающимся процессом, а не природной способностью, данной раз и навсегда. Любое новое восприятие музыки ведет к дополнению музыкально-слухового представления. Чем большее число различных связей изучаемого музыкального произведения будет отражено мозгом в процессе восприятия, чем больше особенностей музыки выяснено, тем полнее, ярче, содержательнее и правильнее будут соответствующие музыкально-слуховые представления. Слуховые представления возникают постепенно, по мере включения новых следов, временных связей [13, с. 71].Этот вид памяти характеризуется, прежде всего, тем, что индивид, обладающий им, способен быстро и точно запомнить смысловую составляющую событий, логику рассуждений или другого доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Данный смысл он способен пересказать собственными словами с большой точностью. Особенно хорошей слухоречевой памятью отличаются учителя школ, опытные лекторы, преподаватели вузов и ученые.Чаще всего с большей быстротой воспринимаются зрительные впечатления, но все-таки память, именно, слуховые впечатления удерживает лучше всего. По свидетельствам многих людей они гораздо точнее запоминают слышанное, чем прочитанное. Также студенты говорят о том, что при запоминании лекций зрение помогает слуху, они запоминают наружность лектора, его жесты и выражения. Тогда лекция кажется более «живой», когда ее слышат, чем когда читают ее переписанную или позже напечатанную.Слуховая память и «слуховое восприятие» развивается куда легче, чем зрительная память. Упражнения не требуют особых усилий и много времени, а значит и эффект начинает проявляться гораздо быстрее [7,с.219].Например, музыканты развивают свой орган слуха до высокой степени. Музыкальное ухо может отличить едва уловимую дисгармонию или незначительную вариацию от первого звука скрипки. Но и многие другие развили эту способность до большого совершенства. Машинисты различают уклонение от обыкновенного производимого машиной звука. Железнодорожные сторожа различают малейшую разницу в звуке рельсов при проходе поезда и узнают таким образом, что не все в порядке. Машинист сразу узнает перемену в шипении паровоза и сейчас же уменьшает давление. Старые лоцманы узнают свисток каждого парохода на своей реке, а жители больших городов распознают колокола различных церквей. Телеграфисты узнают на своей линии аппарат новой системы в одну минуту, просто по неуловимой разнице в стуке [13, с.117].1.3 Особенности слухоречевой сферы у детей младшего школьного возрастаСлухоречевая память в младшем школьном возрасте, по представлению В.С. Мухиной, носит преимущественно произвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего ставит перед собой осознанные цели при запоминании. Запоминание и припоминание происходят вполне осознанно. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было направлено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно [10].Слухоречевая память младшего школьника развивается в двух направлениях ‒ произвольности и осмысленности. Дети неосознанно запоминают учебный материал, вызывающий их интерес, представляя в игровой форме, связанные с преимуществами или яркие образы, воспоминания, и др. Но, в отличие от дошкольников, они способны специально произвольно запоминать материал.Основные характеристики памяти младших школьников:‒пластичность – пассивное запечатлевание и быстрое забывание материала;‒избирательный характер – быстрее запоминается то, что нравится субъекту, и то, что нужно запомнить скорее;‒повышается объем памяти, улучшается точность и систематичность воспроизведения запоминаемого материала;‒запоминание начинает основываться на различных смысловых связях, память приобретает произвольный характер;‒дети начинают пользоваться рациональными и опосредованными способами запоминания;‒воспроизведение становится контролируемым процессом;‒сохраняется образный компонент, память тесно связана с активным воображением и деятельностью. Качество произвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Так, при простом запоминании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам. Произвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления.Запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца школьного возраста значительно продуктивным. Вместе с тем, запоминание, не связанное с выполнением достаточно активных действий восприятия и мышления, например запоминание рассматриваемых картинок, оказывается менее успешным, чем произвольное. Произвольное запоминание в дошкольном возрасте может быть прочным и точным. Если события этой поры имели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь [1, 341]. У некоторых детей младшего школьного возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической памяти. Образы эйдетической памяти по своей яркости и отчетливости приближаются к образам восприятия. После однократного восприятия материала и очень небольшой умственной обработки, ребенок продолжает «видеть» материал, и прекрасно восстанавливает его. Даже по прошествии долгого времени, вспоминая что-нибудь воспринятое раньше, ребенок как бы снова видит это и может описать во всех подробностях. Эйдетическая память возрастное явление. Дети, обладающие ею в дошкольном возрасте, в период школьного обучения обычно утрачивают эту способность. На самом деле, такой вид памяти не так уж и редок, и имеется у многих детей, но часто исчезает у взрослых: из-за недостаточного упражнения данного вида памяти. Этот тип памяти может быть развит: у художников, музыкантов. У каждого человека больше всего развиваются те виды памяти, которые им чаще используются [2, с.120]. Развитие памяти в младшем школьном возрасте характеризуется Р.С. Немовым переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию [9]. Качество произвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Так, при простом запоминании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам, например, отложить отдельно изображения для сада, кухни, детской комнаты, двора. В старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала. При этом в соответствующих процессах выделяются и начинают относительно самостоятельно развиваться специальные перцептивные действия, опосредствующие мнемические процессы и направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал [4, с.247].Выводы по первой главеВедущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. В нем определяются главные изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности добавляются психологические образования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников, которые является фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем этапе возраста.Когда говорят о слухоречевой сфере, то, прежде всего, имеют в виду слухоречевую память. Слухоречевая память - это образная память, которая связанна с деятельностью слухового анализатора и которая направлена на запоминание звуков: музыки, шумов и т.п. Слуховые представления занимают центральное место при формировании музыкально-слухового образа. Остальные разновидности образных представлений играют в этом случае вспомогательную роль.Память младшего школьника развивается в двух направлениях ‒ произвольности и осмысленности. Дети неосознанно запоминают учебный материал, вызывающий их интерес, представляя в игровой форме, связанные с преимуществами или яркие образы, воспоминания, и др. Но, в отличие от дошкольников, они способны специально произвольно запоминать материал.Глава 2. Экспериментальное исследование слухоречевой сферы у детей младшего школьного возраста2.1 Организация и методы эмпирического исследованияДля проверки гипотезы и достижения поставленных задач было спланировано и проведено комплексное эмпирическое исследование. На основании теоретического анализа и обобщения результатов по интересующей нас проблеме были определены цель, задачи и методы экспериментального исследования. Цель эмпирического исследования состояла в выявлении взаимосвязи между развитием слухоречевой сферы детей младшего школьного возраста и их школьной успеваемостью.Основываясь на теоретическом анализе проблемы и гипотезы, нами были поставлены следующие задачи:Сформировать банк диагностических методик, определить экспериментальную выборку испытуемых.Провести констатирующий эксперимент и определить взаимосвязь между развитием слухоречевой сферы детей младшего школьного возраста и их школьной успеваемостью.Провести качественный и количественный анализ результатов эмпирического исследования. Экспериментальную выборку составили дети младшего школьного возраста в количестве 20 человек.Исследование включало три этапа. На первом этапе был осуществлен анализ литературы по проблеме исследования; были уточнены тема, объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотезы, методы, а также составлен план эмпирического исследования. На втором этапе был сформирован банк диагностических методик исследования; организовывалась и проводилась экспериментальная работа; проводился количественный анализ результатов и их интерпретация. На третьем этапе были обобщены основные результаты теоретического и экспериментального исследования. Для подтверждения выдвинутых гипотез был проведен статистический анализ с помощью U-критерий Манна-Уитни. Для обработки и анализа полученных данных использовался корреляционный метод математической статистики, с использованием компьютерной программы Statistiсa 10.0При выборе методик учитывались: положительная оценка применения и надежность методики по данным отечественных и зарубежных исследователей; доступность методики для изучаемого контингента детей; пригодность методики для групповых исследований; возможность математической статистики. С помощью методов графического представления полученных результатов (графиков, таблиц, диаграмм) был наглядно продемонстрирована взаимосвязь между развитием слухоречевой сферы детей младшего школьного возраста и их школьной успеваемостью.Для измерения исследуемых показателей у испытуемых были использованы следующие методики:1. Методика «Заучивание 10 слов» А.Р.Лурия. Эта методика "Заучивание 10 слов" одна из наиболее часто применяющихся. Предложена А.Р.Лурия. Используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения.2. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой. Цель теста – определение школьной мотивации у детей младшего школьного возраста. 2.2 Результаты эмпирического исследованияВ ходе проведенного исследования по методикам «Заучивание 10 слов» А.Р.Лурия и «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н. Лускановой были получены следующие результаты: Таблица 1 – Результаты по методике «Заучивание 10 слов» А.Р.ЛурияИмяИскажение словаСмысловые заменыКоличество запомнившихся словКоэффициент кратковременной памятиВаля Т.101115Паша И.101015Слава К.01915Даша У.2238Света П.50515Тимур С.23108Лена О.11915Петя С.11815Семен З.001115Маша А.3399,5Оля Т.11615Глеб И.0093Ваня К.112,515Соня У.11106Ира П.122,515Миша С.11116Катя О.11815Дима С.0153Игорь З.12118,5Соня А.11105,5Таблица 2 – Результаты по методике Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. ЛускановойИмяУровень школьной мотивацииВаля Т.29Паша И.25Слава К.17Даша У.10Света П.25Тимур С.13Лена О.27Петя С.23Семен З.12Маша А.21Оля Т.19Глеб И.21Ваня К.22Соня У.2Ира П.30Миша С.25Катя О.21Дима С.5Игорь З.20Соня А.272.3 Анализ и интерпретация полученных результатовНа следующем этапе с помощью метода описательной статистики был произведен сравнительный анализ результатов исследования.Для исследования слухоречевой сферы у детей младшего школьного возраста мы использовали методику «Заучивание 10 слов» А.Р.Лурия. Таблица 3Таблица 3 – Результаты по методике «Заучивание 10 слов» А.Р.Лурия. УровеньИскажение словаСмысловые заменыКоличество запомнившихся словКоэффициент кратковременной памятинизкий5%3%1%1%средний3%2%4%4%высокий1%1%9%8%Представим полученные результаты графически.Рисунок 1Рисунок 1 - Анализ результатов по методике «Заучивание 10 слов» А.Р.Лурия Анализ результатов методики «Заучивание 10 слов» А.Р.Лурия наглядно демонстрирует, что развитие слухоречевой сферы у детей младшего школьного возраста находится на высоком уровне. Для исследования школьной успеваемости у детей младшего школьного возраста была использована методика Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой. Полученные данные по этой методике представлены в таблице 2 (в %).Таблица 4 – Результаты по методике Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. ЛускановойУровеньВысокая мотивацияХорошая мотивацияПоложительное отношение к школеНизкая мотивацияНегативное отношение к школенизкий40,5%50,5%2,4%4,8%2,4%средний20,2%30,2%67,5%65,6%67,5%высокий95,2%97,6%97,6%10,5%19,5% Представим полученные данные в виде диаграммы.Рисунок 2Рисунок 2 – Анализ показателей по методике Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. ЛускановойТаким образом, полученные результаты анализа школьной успеваемости позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели высокого уровня, особенно, по показателям «Высокая мотивация» и «Положительное отношение к школе. Это свидетельствует о высокой школьной успеваемости и положительном отношении к учебе детей старшего школьного возраста.2.4 Анализ взаимосвязи между развитием слухоречевой сферы детей младшего школьного возраста и их школьной успеваемостьюДля подтверждения выдвинутой гипотезы, что существует взаимосвязь между развитием слухоречевой сферы детей младшего школьного возраста и их школьной успеваемостью, был проведен статистический анализ с помощью U-критерий Манна-Уитни. Для обработки и анализа полученных данных использовался корреляционный метод математической статистики, с использованием компьютерной программы Statistiсa 10.0Результаты математического анализа показывают, что существуют значимые корреляционные связи между следующими шкалами тестов «Заучивание 10 слов» А.Р.Лурия, «Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой:Положительная зависимость обнаружена между: количеством запомнившихся слов и положительным отношением к школе;количеством запомнившихся слов и высокой мотивацией;количеством запомнившихся слов и хорошей мотивацией;коэффициентом кратковременной памяти и положительным отношением к школе;коэффициентом кратковременной памяти и высокой мотивацией;коэффициентом кратковременной памяти и хорошей мотивацией;искажением слова и низкой мотивацией;искажением слова и негативным отношением к школесмысловыми заменами и негативным отношением к школе;смысловыми заменами и низкой мотивацией.Выявленные в рамках корреляционного анализа значимые взаимосвязи приведены в таблице 4.Таблица 4 – Результаты корреляционного анализа методик эмпирического исследованияКоррелирующие шкалы методикКоэффициент корреляции (r)Статистическая значимость (p)«Количество запомнившихся слов» - «Положительное отношение к школе»0,657>0,01«Количество запомнившихся слов» - «Высокая мотивация»0,691>0,01«Количество запомнившихся слов» - «Хорошая мотивация»0,453>0,01«Коэффициент кратковременной памяти» - «Положительное отношение к школе»0,632>0,01«Коэффициент кратковременной памяти» - «Высокая мотивация»0,603>0,01«Коэффициент кратковременной памяти» - «Хорошая мотивация»0,873>0,01«Искажение слов» - «Негативное отношение к школе»0,657>0,01«Искажение слов» - «Низкая мотивация»0,823>0,01«Смысловые замены» - «Негативное отношение к школе»0,778>0,01Корреляционный анализ показывает - чем выше общие показатели слухоречевой сферы, тем выше показатели школьной мотивации и положительного отношения к школе. Таким образом, цель эмпирического исследования достигнута, задачи решены, гипотеза о наличии взаимосвязи между развитием слухоречевой сферы детей младшего школьного возраста и их школьной успеваемостью. Выводы по второй главеДля проверки гипотезы и достижения поставленных задач было спланировано и проведено комплексное экспериментальное исследование. Экспериментальную выборку составили дети старшего школьного возраста в количестве 20 человек.