Содержание и методика проведения зачета по теме

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как было показано, зачет является весьма эффективной и удобной формой проведения оценивания, однако не нашедшей должного положения в учебном процессе в школе.
Технология проведения зачета по физике может быть разной. Вопросы и учебные задания учащиеся могут получать методом «жеребьевки» или по карточкам, включающих вопросы и задания, рассчитанные на выявление системных знаний, практических умений и навыков учащихся. Вопрос учитель ставит устно с учетом индивидуальных особенностей и уровня учебных достижений учеников. Ответы могут быть устными, письменными (на доске, в тетради) и оцениваться учителем. Урок-зачет можно провести как общественный смотр знаний. При этом выбирается жюри (учитель, представитель родительского комитета, класса, производственник, делегат от учеников, пр ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ УРОКА-ЗАЧЕТА ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ 7 КЛАССА 4
1.1. Зачет как итоговая форма проверки знаний, умений и навыков учащихся по физике 4
1.2. Обобщающая проверка и учет знаний, умений и навыков и навыков учащихся 7-х классов 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАЧЕТА ПО ТЕМЕ «МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ» В КУРСЕ ФИЗИКИ 7 КЛАССА 20
2.1. Содержание темы «Механическое движение» в курсе физики 7 класса 20
2.2. Методика проведения зачета по физике 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Методика обучения физике как учебного предмета - это отрасль педагогической науки, которая исследует закономерности изучения физики как учебного предмета. К содержанию методики обучения физике как конкретной дидактики входят установление познавательного и воспитательного значения физики как учебного предмета и его места в системе школьного образования, определение задач изучения предмета физики и его содержания, выработка в соответствии с задачами и содержания обучения методов, методических средств и организационных форм обучения физике.
Общая методика (дидактика) физики является педагогической наукой, исследующей закономерности, пути и средства обучения и развития субъектов обучения в процессе изучения физики. Без знаний по физике невозможно представит ь современного полноценного среднего образования.
В природе постоянно происходят изменения. В этих изменениях проявляется движение материи, которое мы воспринимаем в виде различных явлений. Простейшей формой движения материи является механическое движение, которое мы постоянно наблюдаем: как смещается Солнце на небосклоне, течет вода в реке, качаются ветви деревьев, бьется сердце. Мы привыкли к поездам, самолетов, автомобилей, перевозящих пассажиров и грузы - это примеры механического движения. Механическое движение является важным условием нашей жизни. Поэтому данная тема особенно важна в курсе физики как определенный фундамент, база для формирования последующих знаний.
Одним из критериев усвоения материала по теме «Механическое движение» есть проверка знаний, которая может осуществляться не только в виде контрольной работы или опроса, но и с привлечением нестандартных форм оценивания, в частности – зачета. Зачет как одна из форм контроля знаний учащихся, давно приковывал внимание учителей. При этом, данная форма оценивания не является привычной, именно потому мы считаем ее введение в учебный процесс перспективным, что и обусловило выбор темы исследования.
Цель работы: изучить методику проведения зачета по теме «Механическое движение» в курсе физики 7 класса.
Объект: методика преподавания физики в средней школе;
Предмет: особенности организации и проведения зачета по физике в 7 классе (тема «Механическое движение»).
Задачи:
1. Рассмотреть подходы к проведению зачетов по физике в средней школе
2. Оценить содержание темы «Механическое движение» по учебникам для 7 класса, предусмотренным программой, и обобщить эти сведения.
2. Изучить методику проведения такой формы урока как зачет;


 

Такие движения называют колебательными движениями, или просто колебаниями [ REF _Ref461970412 \r \h 4].Движения, которые повторяются через одинаковые или почти одинаковые промежутки времени, называются периодическими колебаниями.Движения, которые повторяются через одинаковые или почти одинаковые промежутки времени, называются периодическими колебаниями.Больше всего (максимальное) смещение от положения равновесия называют амплитудой колебания.Амплитуду колебаний и смещение в СИ измеряют в метрах (м).Важной характеристикой колебательных движений есть время, за которое совершается одно полное колебание.Физическую величину, численно равно количеству колебаний за единицу времени (одну секунду), называют частотой колебаний.1.2. Урок-зачет и его место в учебном процессеЗачет - это форма проверкизнаний учащихся по изученной теме или разделу курса учебного предмета. Его целью является оценка учебных достижений, систематизация, обобщение и углубление знаний, устранение пробелов в знаниях учащихся [ REF _Ref461970579 \r \h 11].Эффективность урока-зачета значительной степени зависит от его подготовки. Прежде всего, учителю следует определиться, целесообразно проводить зачет по данной теме или разделу учебного курса. Как правило, на урок-зачет выносятся узловые, центральные темы курса предмета, то есть наиболее значимые и наиболее сложные для усвоения учащимися. В процессе подготовки к зачету учитель отбирает соответствующий материал, выделяет в нем главное, существенное, составляет перечень вопросов, охватывающих основное содержание раздела (законы, теории, идеи, алгоритмы) разрабатывает дифференцированные задания практического и теоретического характера. Вопросы, выносимые на зачет, целесообразно формулировать так, чтобы ответы на них были рассчитаны на выявление у учащихся умений анализировать, сопоставлять, обобщать, систематизировать, делать выводы и предложения, то есть уровня общеучебных навыков и умений [ REF _Ref461970587 \r \h 2].Учитель следует составить дополнительный перечень вопросов, которые можно было бы ставить ученикам в случае возникновения осложнений в процессе сдачи зачета. Кроме того, к зачету нужно подготовить справочную литературу, методические пособия, учебники, демонстрационный материал, ТСО и другие виды наглядности (таблицы, рисунки, схемы, графики, компьютер), использование которых помогало бы более объективно выявить достижения учащихся с определенной для зачета темы.Важной стороной проведения урока-зачета является подготовка к нему учеников и технология его проведения. Ученики заранее знакомятся с вопросами, выносимых на зачет, выполняют задачи практического характера, в определенной степени аналогичные тем задачам, которые включены в зачет. В процессе подготовки к зачету учащиеся класса могут быть разделены на группы по уровню знаний и интересами; для каждой группы определяются консультанты из числа сильных учеников [ REF _Ref461970615 \r \h 17].Подведение итогов зачета является его обязательным компонентом. Учитель сообщает ученикам оценки, полученные во время зачета, отмечает наиболее полные, глубокие и оригинальные ответы, анализирует (возможно, и совместно с учениками) ошибки, неточности в ответах, дает рекомендации отдельным ученикам по углублению и систематизации знаний, устранение пробелов в усвоении учебного материала. Результаты зачета, кроме выставления оценок в дневниках учеников, могут освещаться на экране соревнований, школьном радио, классных собраниях, школьных линейках.В процессе наблюдения и анализа урока-зачета следует сосредоточить внимание на таких параметрах:целесообразность проведения зачета по данной теме с точки зрения ее теоретической и практической значимости, сложности, трудности;подготовка учителя к зачету (определение содержания и объема учебного материала, выносимого на зачет, организация и проведение консультаций);подготовка учащихся к зачету (организация самостоятельной и индивидуальной работы учащихся в группах; сосредоточение внимания на усвоении главного, существенного, практический тренаж)выбор формы проведения зачета и ее педагогическая целесообразность (письменная проверка, устный опрос - фронтальное, групповое, индивидуальное, самоконтроль, взаимоконтроль)дифференцированный подход к учащимся при зачете;организация и обеспечение дисциплины учащихся зачете;учет уровня знаний учащихся;рациональность технологии проведения зачета, дозировка времени на опрос одного ученика;стимулирующее и воспитательное воздействие урока-зачета на учебно-познавательную деятельность учащихся, интерес к изучению данного предмета;подведение итогов зачета и определения формы гласности его результатов [ REF _Ref461970628 \r \h 18].Подведение учителем итогов зачета не должно сводиться только к выставлению оценок и их комментирования. Цель учителя - выявить, как учениками усвоена тема (крепко, глубоко, поверхностно), какие ответы были лучшими, либо навыков получили ученики в результате изучения темы, насколько они продвинулись вперед в своем развитии, которые были недостатки в содержании и организации зачете.1.3. Формы организации зачета по физике Формы организации зачета по физике могут быть самыми разными - все зависит от содержания проверяемого учебного материала, уровня подготовленности класса и умения работать на зачетном уроке и, конечно, мастерства учителя. Рассмотрим некоторые наиболее отработанные виды зачетных уроков [ REF _Ref461970667 \r \h 22].Комбинированный зачетный урок - один из самых распространенных видов зачета - предполагает проверку как теоретического материала, так и умения решать задачи и выполнять практические или лабораторные работы. В зависимости от характера учебного материала время, отводимое на выполнение каждой части работы, может быть разным.Устный теоретический материал принимают у учащихся и оценивают помощники учителя; лабораторные и экспериментальные работы могут принимать также специально подготовленные ассистенты либо сам учитель.Проверку решаемых на зачете задач можно предоставить учителю, помощникам, а еще лучше - компьютеру. Последний быстрее всех и, главное, объективнее справится с возложенной на него задачей и освободит учителя.Таким образом, каждый отвечающий школьник проходит поэтапно через все три вида деятельности и получает как минимум 3 оценки. Если же устный ответ принимают несколько «экзаменаторов» (каждый свой вопрос или группу вопросов), то число оценок будет больше.Основная задача учителя на уроке заключается в контроле за соблюдением «маршрута» и времени работы на отдельных этапах, а также в помощи в случае необходимости как опрашиваемым, так и своим ассистентам.В начале урока учитель объясняет порядок работы, указывает «места дислокации» и задачи каждого помощника, а в самом конце урока - собирает все оценки, объявляет общую оценку каждого Ученика и подводит итоги работы.Аналогичным образом может быть организована работа по проверке только теоретического материала или теоретического материала и умения решать задачи по определенной теме. Важно при этом, чтобы деятельность учащихся на уроке не была однообразной, например только ответ экзаменаторам. И задания, и формы контроля должны быть разными, в совокупности решающими Ровную задачу - проверки знаний и умений учеников по всему материалу темы.В слабом классе или в классе, учащиеся которого еще не овладели навыками работы на зачете при устной проверке теоретического материала, можно в начале урока провести предварительное прослушивание самих «экзаменаторов» у доски. Контролировать и оценивать отвечающих «экзаменаторов» может учитель или класс, слушающий и анализирующий рассказ, или же взаимный контроль нескольких «экзаменаторов» [ REF _Ref461970681 \r \h 19].После этого «экзаменаторы» приступают к работе в группах или к поочередному индивидуальному опросу остальных учеников.Как показывает практика работы учителей физики, возможна организация и экспериментальных уроков-зачетов. Это может быть, например, зачет по эксперименту.Учащиеся должны продемонстрировать знание устройства и принципа действия каких-либо приборов, технических установок; умения пользоваться приборами, производить измерения, собирать цепи, читать и строить графики, подготовить и провести лабораторную работу или решить экспериментальную задачу и т.д.Поскольку выполнение лабораторных работ и экспериментальных заданий требует значительных затрат времени и ученик, как правило, не всегда может выполнить все работы, учитель должен обеспечить случайность и равно вероятность выбора того или иного задания.Можно, наконец, организовать и чисто письменный зачет. Задания для учащихся на таком уроке должны быть обязательно разнообразными. Это может быть и письменный ответ на теоретический вопрос, и решение задачи, и работа с различными дидактическими материалами и другие методические средства контроля. Письменный зачет ни в коем случае не должен превращаться в написание сочинения «на тему ...». Однако в любом случае письменный зачет - гораздо менее эффективная и менее интересная для школьников форма контроля знаний.Укажем в заключение еще на один методический прием, который может быть использован на зачете и сделает его более эффективным.В предложенных выше вариантах видов зачетных уроков действуют ассистенты - помощники учителя. Выбор помощников - дело сложное и порой небезболезненное для класса. Как показывает опыт работы учителей, без «экзаменаторов» можно обойтись.Учитель, например, предварительно организует в классе группы школьников - по 4 человека в каждой (ученики двух друг за другом стоящих столов). В каждую группу обязательно входят учащиеся с разной подготовкой по физике, но лидер группы не выделяется учителем.На уроке, в удобный для учителя момент школьники включаются в обсуждение вопросов, данных учителем. Обсуждение вопросов ведется коллективно, а затем коллегиально выставляются оценки. Как правило, оценки в этом случае бывают наиболее объективными, все работают на равных условиях и могут сравнивать свои знания [ REF _Ref461970579 \r \h 11].Затем учитель собирает самооценки учеников и приступает к «защите» полученных оценок, вызывая по своему усмотрению тех или иных учащихся к доске (из разных групп) и обсуждая вопросы - все или наиболее существенные узловые. Выставленные за ответы оценки также обсуждаются со всем классом.В тех случаях, когда класс подтверждает правильность выставленной группой оценки, отвечающий ученик тем самым добивается права считать все оценки в группе верными, и учитель их выставляет или учитывает при дальнейшем движении по «маршруту». Если же ответ представителя группы оказывается хуже и не подтверждает оценки, то снижаются отметки всех членов этой группы. Надо сказать, что подобное случается крайне редко. При такой организации опроса контроль «экзаменатора» заменяется самоконтролем учащихся.Зачеты отличаются по месту их в учебном процессе, по характеру предъявления ученикам. В связи с этим зачеты подразделяются на текущие и тематические. Текущие проводятся систематически по ходу изучения темы и охватывают небольшие смысловые порции материала. Тематические проводятся в итоге изучения темы. Зачеты бывают открытыми, когда ученикам заранее сообщают список задач выдвинутых на зачет, и закрытыми без посредственного ознакомления с задачами.Таким образом, выделяются четыре основных вида зачетов: открытый тематический зачет, закрытый тематический зачет, открытый текущий зачет, закрытый текущий зачет.Зачет можно проводить уже начиная с 5 класса, на нем можно определить, достиг ли каждый из учеников обязательных результатов обучения. Для ознакомления учащихся можно организовывать специальную стендовую информацию об обязательных результаты обучения. На стенде «Если хочешь своевременно сдать зачет - поработай над этим материалом» вывешиваются списки задач по теме, что определяется. Зачет проводится на специально отведенном уроке.Урок-зачет в классах среднего звена (7 - 9 классы) проходит в конце большой темы с целью повторения и систематизации полученных знаний перед контрольной работой. Вопрос зачета даются, примерно, за две недели до проведения. К зачету учащиеся переписывают вопрос на свои карты. Дело в карточке пишутся вопросы, а слева оставляют место для оценок на них [ REF _Ref461970711 \r \h 7].Перед уроком, на усмотрение учителя, выбираются ученики-консультанты из числа тех, кто усвоил эту тему на «отлично» и получил в течение ее изучения только отличные оценки (они освобождаются от сдачи зачета) или те ученики, которые досрочно сдали зачет учителю. Опросы консультантов проводится на уроках к проведению зачета, тем самым ученикам показываются образцы лучших ответов по теории. В зависимости от количества консультантов, класс разбивается на группы (желательно не более 4-х в группе), в каждой из которых разные по силе ученики. Дети рассаживаются вокруг ученика-консультанта и зачет проводится по принципу: при зачете все члены группы внимательно слушают ответы друг друга; пользоваться литературой, конспектами не допускается; кто за кем отвечает, учитель дает список консультанту, из расчета, что первым дает ответ сильнее ученик и далее по убыванию, последний слабый ученик группы. Первый ученик отвечает на вопрос зачета и если ученик, отвечает, не знает ответа на него, то ответ на этот вопрос дает следующий член группы. Если никто из группы не знает правильный ответ или все ответы на низкую оценку, то правильный ответ дает консультант. Оценки консультант выставляет в таблицуФамилияФормулировка теоремы Условия задачиРисунок(записьусловия)Полнота ответаЧеткость ответаОценкаПриметкаУченик, сдал зачет, подходит к учителю по дополнительному вопросу (как правило, это практическое задание), что оценивается учителем и для сдачи карточки зачета. Учитель может выставить оценку за зачет по тому, что выставил консультант, если же оценкам не доверяет, то проверив одна из задач, можно сделать вывод о других вопросов. Необъективность оценок можно предупредить, во-первых, на уроке перед зачетом, дать разные ответы на один из вопросов зачете, во-вторых, выяснить определенные требования к ученику-консультанта (по усмотрению учителя), например, наказать его за необъективность, снижение оценки за зачет, в-третьих, не создавать группу «консультант и зачетник» явные друзья и фоне [ REF _Ref461970579 \r \h 11].Данная форма зачета, кроме возможных недостатков, имеет целый ряд преимуществ: зачет целесообразно проводить с целью усвоения необходимого минимума знаний по теме более слабыми учениками, происходит определенное взаимно обучения: в них есть определенная форма ответа, так как они уже послушали ответы своих товарищей иногда ученикам бывает трудно раскрыть свои учения перед учителем, а среди таких, как они сами учеников происходит определенное раскрытие, при этой работе мне приятно было наблюдать, как ученик или ученица, рассказав впервые в жизни часть утверждения или теорему, были поражены фактом, который выяснился, почувствовали уверенность в своих силах и это существенно помогло им при дальнейшем освоении предметом; практика показывает, что при подготовке к контрольной работе зачет дает определенные положительные результаты, особенно этот зачет целесообразно проводить по геометрии при изучении первых понятий и теорем; учитель видит картину подготовки консультанта, на протяжении всей темы «зарабатывают» право быть им, учатся оценивать ответы товарищей, дополнять их и т.п.ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАЧЕТА ПО ТЕМЕ «МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ» В КУРСЕ ФИЗИКИ 7 КЛАССА2.1. Методика проведения зачета по физикеВажным моментом организации зачета - и для учителя и для учащихся - является подготовка к нему.Организация зачетного урока требует от учителя физики большой и кропотливой подготовки, которую следует осуществлять с самого начала изучения темы, по которой учащиеся будут сдавать зачет [ REF _Ref461970615 \r \h 17].Прежде всего, необходимо определить наиболее важные вопросы Учебного материала, которые будут вынесены на зачет. Эти вопросы должны быть предъявлены учащимся заранее, может быть, за несколько уроков или же в самом начале изучения темы.Некоторые учителя предпочитают использовать для этой цели постоянное место в кабинете физики типа стенда «Материал для зачета». На этом же стенде, если в этом есть необходимость, может быть представлен и перечень задач, которые учащимися должны быть решены при подготовке к зачету.Часть этих задач, а в каких-то случаях и все, решаются в процессе изучения материала в классе или дома; главное здесь заключается в том, что школьники заранее знают, какие типы задач будут включены в зачет. К зачету учителем должны быть подготовлены все дидактические материалы, раздаточный материал, лабораторное и демонстрационное оборудование и пр., т.е. все, что будет использовано на уроке [ REF _Ref461970615 \r \h 17].