Кризисные периоды в жизни человека

ЗАКЛЮЧЕНИЕ



В ходе теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования, выявлено, что под возрастом в общем смысле понимают определенный период времени, который начинается срождения человека и заканчивается данным конкретным моментом жизнедеятельности.
Психологическийже возрастозначает определенную и своеобразную ступень онтогенетического развития, которая детерминирована закономерностями формирования организма, условиями жизни человека, особенностями обучения, воспитания иимеет культурно-историческое значение и происхождение.
Термин «кризис возрастного развития»- этодостаточно короткий период личностного развития человека, представляющий собой скачкообразный переход от одного этапа индивидуального развития кдругому.
Нами было выявлено, что на протяжении всей жизни челов ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРИЗИСНЫХ ПЕРИОДОВ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА 6
1.1 Основные понятия проблемы кризисных периодов 6
1.2 Характеристика и содержание кризисных периодов в жизни человека 7
1.3 Роль кризисных периодов в жизни человека 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ КРИЗИСНОГО ПЕРИОДА НА САМООЦЕНКУ И ТРЕВОЖНОСТЬ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 15
2.1 Организация исследования 15
2.2 Анализ полученных результатов 16
2.3 Анализ взаимосвязи самооценки и тревожности подростков в период кризиса 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 23
ПРИЛОЖЕНИЯ 26

ВВЕДЕНИЕ



Несмотря на большой интерес и заинтересованность к проблеме кризисов в жизни личности, вопросы условий благоприятного прохождения кризисных периодов нуждаются в серьезной разработке.К таким вопросам можно отнести условия формирования психологической готовности к саморазвитию, так как есть взаимопротиворечия между: во-первых, между нуждаемостью социума в личностях, которые могут делать все самостоятельно и нестандартно, показывая свою неповторимость, и направленностью нынешней образовательной системы большей частью на развитие у молодых людей исполнительских качеств; во-вторых, расхождение между потребностью предельно учитывать индивидуально-личностные особенности любого при организации образовательного процесса и особенность традиционной системы образования, которая предназначе на на среднестатистического учащегося и создающая серьезные сложности преподавателю при осуществлении индивидуализации образования молодого поколения.
Подготовка современного молодого человека должна быть ориентирована на его самоизменение и саморазвитие. На этапах социального и экономического развития в России к молодежи предъявляется множество требований: они должны быть компетентными, мобильными, креативными. Отвечать данным характеристикам трудно без готовности к саморазвитию, а именно, без психологической готовности.
Актуальностьтемы данного исследования обусловлена неразрешенностью проблемы изучения психологической готовности к возрастным изменениям у подростков, а также тем, что именно эта возрастная группа считается незащищенной и «опасной» в плане большого количества негативных факторов, которые могу повлиять на всю дальнейшую жизнь человека.
Объект –кризисные периоды в жизни человека.
Предмет –особенности и роль возрастных кризисов человека.
Цель – изучение особенностей возрастных кризисов в жизни человека.
Для достижения цели исследования можно выделить следующие задачи:
1. рассмотреть теоретические принципы, которые лежат в основе данной проблемы;
2. подобрать методы и методики, адекватные цели исследования;
3. провести экспериментальное исследование наличия взаимосвязи между возрастным подростковым кризисом и самооценкой и тревожностью подростка;
4. проанализировать полученные результаты исследования.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что прохождение подростком возрастного кризиса взаимосвязано с его самооценкой и тревожностью.
Теоретическая обоснованность заключается в вопросах саморазвития подростков, что частично освещено в психологических исследованиях Л. С. Выготского, Б. Г.Ананьева B. К. Зарецкого, Г. Я. Гальперина, В. Г. Зинченко, Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна, А. Маслоу, А. Адлера, Г. Олпорта, М. Монтессори, Э.Фромма, 3. Фрейда, C. Л. Франкла, К.Юнга и др. Некоторые отечественные разработки связаны с изучением проблемы возрастных кризисов в жизни человека как явления, объединяющего социальное, культурное и индивидуальное начало в жизни личности (В. И. Андреев, Л. И. Антропова, М. В Богуславский, В. А. Афанасьев, О. С.Газман, А. С. Макаренко, Л. Н.Коган, А. В. Машляковская, К.Д. Ушинский, Л.Н. Куликова и др.).
Теоретическая и практическая разработанность нашей проблемы возрастных психологических кризисов в подростковом возрасте является актуальным и перспективным направлением научной деятельности. Обозначенные нами особенности данного явления и диагностические материалы оказывают влияние на разработку данного вопроса.
Методологическая база исследования:
современные психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность формирования самооценки подростков с низким уровнем социальной адаптивности.
сущность методов исследований самооценки подростков с низким уровнем социальной адаптивности.
Методы исследования:
анализ научно-методической литературы по проблеме;
наблюдение;
качественный и количественный анализ полученных результатов исследования;
методы статистической обработки данных.
Эмпирическая база исследования – подростки в возрасте от 15 до 16 лет, учащиеся общеобразовательной школы.
Методический аппарат исследования:
1) Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн;
2) Опросник Спилбергера на выявление тревожности.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.


 

Его причина в осознании собственных эмоции, чувств. У ребенка возникает определенная возможность регуляции чувств и эмоций. Основная характеристика ребенка, проходящего кризис 7 лет – это исчезновение из его поведения импульсивности и утрата детской непосредственности. Также в данный период появляется смысловая ориентировочная основа поступка. К характеристикам данного кризиса можно отнести 3 основные:1) потеря непосредственности;2) кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения;3) замкнутость, неуправляемость.Ребенок стремится подчинить свои желания правилам, что способствует приобретению им трудолюбия в противоположность комплексу неполноценности. В ситуации благополучного разрешения у ребенка рождается компетентность.Сложным по своей специфике можно назвать подростковый кризис, или кризис подросткового возраста, или юношеский кризис. Понять особенности подросткового возраста может помочь знание той ниши, в которой они живут на данный момент времени. Эта самая ниша характеризуется возрастной изоляцией: отстранение от взрослых, игнорирование младших. Это переломный возраст, кризисный, критический. Он знаменуется переходом от зависимого детства к ответственной взрослости, излишней чувствительностью к влиянию СМИ и мнения социального окружения. Подростки занимают промежуточное положение в обществе. Этот фактор, наряду с такими, как конформность, потребность в интимно-личностном общении (а это ведущая деятельность данного возрастного периода) приводят к тому, что подростки мечутся в постоянном поиске себя. Это может приводить к определенным нарушениям и влиять на успешность их обучения в школе.Уже сейчас можно сказать, что затронутая нами проблема актуальна, потому что эмоционально-личностные расстройства (в первую очередь, тревожные) относятся к группе наиболее распространенных среди подростков, однако именно они долгое время могут оставаться неопознанными и приводить в дальнейшем к более серьезным проблемам. Поскольку тревога является адаптивной эмоцией, которая подготавливает подростка к преодолению трудной ситуации и сопровождается физическим напряжением и ожиданием неприятности в будущем, наше исследование коснется такого аспекта ее переживания, как ситуация обучения, общения и участия в общественной жизни школы.Данный возрастной кризис будет изучен нами в рамках эмпирической части нашего исследования.Следующим кризисом считают кризис среднего возраста. Для него характерно осознание своей судьбы в творческом, а также в семейном плане на основе предыдущего опыта. К причинам данного кризиса можно отнести так называемый «спуск» в жизни, сюда относятся сокращение возможностей, вынужденный отказ от чего-то, к чему человек привык на протяжении всей жизни. В данном случае человеку необходимо найти другие способы решения привычных целей, либо пересмотреть данные цели в жизни. В данный период проходят актуализацию все базовые экзистенциальные проблемы (изоляция, смерть, потеря смыслов), возникает ряд проблем, которые можно отнести к специфическим, социально-психологическим (сюда можно отнести социальное одиночество, дезадаптацию, полную смену ценностей, изменение социального статуса и др.).Далее следует рассмотреть кризис старости. В процессе жизненного цикла период старости является заключительным периодом жизни человека, при этом он имеет большое значение. В старости имеют место быть проявления и такие возрастные и психосоциальные аспекты как: подведение итогов пройденного жизненного пути человеком, особенности отношений к старым людям со стороны семьи и со стороны общества. Кризис старения своей причиной имеет проблемы одиночества и проблемы окончания жизни. По мнению Э. Эриксона, данный кризис связан с кризисом идентичности и внутриличностным кризисом. Как считает Э. Эриксон, кризис старости характеризуется достижением целостности «Эго», а это, в свою очередь, связано с подведением итогов всей прожитой жизни, с осознанием жизни в качестве целостного явления. Роль кризисных периодов в жизни человекаКаждый из рассмотренных нами возрастных кризисов играет в жизни человека неоценимую роль. В каждом периоде в жизни человека, когда наступает тот или иной кризис, появляется определенный конфликт, когда, к примеру, возможности превышают границы дозволенного, или появляются кардинально новые условия в обществе, все это ведет к кризису.Рассмотрим далее то влияние на жизнь человека, которое оказывает прохождение им определенного возрастного кризиса. Итак, кризис новорожденного, при условии положительного его прохождения, формирует у младенца: – индивидуальную психическую жизнь;– особый комплекс оживления (эмоционально-двигательные реакции ребёнка, обращенные к взрослому);– возникновение привязанности.Критический период одного года жизни при благоприятном его течении формирует у ребенка следующие новообразования:– автономную речь, эмоционально аффективную, многозначную;– ощущение себя отдельным от взрослого индивидуумом;– произвольность движений и жестов, их управляемость;– осознание того, что существуют определенные границы и они легитимны (взрослые также им подчиняются).Кризис в трехлетнем возрасте характеризуется формированием соподчинения мотивов и проявлением личностной характеристики у ребенка, формированием внутренней позиции, а также произвольностью мышления (в данном возрасте для детей свойственен логический тип обобщения).Что касается кризиса 7 лет, то его благоприятное течение к концу возрастного кризиса ведет к: – формированию внутреннего плана действий;– возникновению интегративного мышления и рефлексии;– формированию иерархии мотивов;– рождению Я-концепции и самооценки.В подростковом возрасте специфика личностного саморазвития заключается в становлении позитивной самооценки, а вслед за ней и позитивной Я-концепции. Условия, которые будут способствовать благополучному саморазвитию личности подростка, те, при которых будет происходить улучшение его личностной самооценки.В современном обществе отсутствие элементарной психологической культуры зачастую выступает главной причиной возникающих проблем, трудностей или конфликтов в социальном взаимодействии людей. В условиях постоянно изменяющейся социокультурной действительности остро встает проблема развития и использования человеческого потенциала, предъявляются более высокие требования к самостоятельности, инициативе, предприимчивости человека, к его способности понимать и интерпретировать не только происходящие социальные изменения, но и собственное поведение, и поведение других людей.Результат продуктивного разрешения кризиса в подростковом возрасте – формирование положительного Образа «Я». Чувство взрослости, развитие самосознания и склонность к рефлексии – это основные возрастные психологические новообразования в подростковом возрасте.Процесс личностного развития в подростковом возрасте определяется внутренней субъектной активностью. Образ «Я» — это представление человека о себе самом. Оно не всегда выражено словами, чаще — это что-то вроде внутренней картинки. В ней присутствуют зрительные, телесные и звуковые образы, чувства, отдельные фразы. Человек вообще редко думает о себе словами. Он себя представляет, ощущает, переживает.Представление индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются они на объективном знании или субъективном мнении. Предметом восприятия человека могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений. Конкретные способы самовосприятия, ведущие к формированию образа Я могут быть самыми разнообразными. Поэтому изучение особенностей самооценки именно в подростковом возрасте необходимо для установления возможностей положительного протекания подросткового периода.Противоречие, которое решается человеком в период прохождения кризиса среднего возраста, заключается в том, что общечеловечность (а именно, способность интересоваться судьбой тех людей, которые находятся за пределами их семейного круга) в противовес самопоглощенности. При этом важным психологическим новообразованием становится самоактуализация.В период кризиса старости, по мнению Э. Эриксона, происходит эффективное его разрешение при позитивном выходе данного человека из предыдущих возрастных кризисов. Согласно Э. Эриксону, кризис старости характеризуется выраженностью жизненной мудрости как наивысшего достижения этого возрастного периода. Внутренняя психологическая работа – есть условие позитивного выхода из кризиса старости, ведь принятие человеком изменений в своей жизни способствует благоприятному его разрешению. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ КРИЗИСНОГО ПЕРИОДА НА САМООЦЕНКУ И ТРЕВОЖНОСТЬ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ2.1 Организация исследованияЦель нашего исследования: изучение влияния подросткового кризиса на особенности самооценки и тревожности детей 15-16 лет.Для изучения и определения специфики и особенностей самооценки, тревожности подростков, находящихся кризисном состоянии, мы использовали эмпирические методы, которые дают реальное представление показателей нашего исследования по данному вопросу. Важно отметить, что мы изучаем особенности психологического состояния и личностных особенностей подростков в процессе переживания ими подросткового кризиса, это, в свою очередь, может влиять на адекватность оценивания себя, на проявления эмоционального отношения к себе и окружающим.В исследовании принимали участие 20 учащихся 10-х классов, которые были рекомендованы классными руководителями как переживающие возрастной кризис, средний возраст испытуемых – 15,5 лет.Во время проведения эмпирического исследования были разработаны следующие этапы нашей работы:Этапы исследования: 1.Диагностический этап. На этом этапе мы использовали следующие методические диагностики:Методика Т. В. Дембо - С. Я. Рубинштейн, исследование самооценки подростков;Опросник Спилбергера на выявление тревожности.2.Аналитический этап. В ходе работы исследовались: уровень самооценки подростка, уровень тревожности исследуемых подростков. Выбор критериев для обработки происходил после проверки распределения результатов по каждой методике на нормальность распределения. Мы применили критерий Т-Стьюдента. 2.2 Анализ полученных результатовВо время исследования самооценки испытуемых, получившиеся данные, для удобства интерпретации, обработки, мы поместили их в общую таблицу (см. приложение 1).При исследовании самооценки подростков мы разделили их на три группы:завышенная самооценка подростка:адекватная самооценка подростка:заниженная самооценка подростка.После проведенного исследования, сделав анализ полученных показателей, были построены диаграммы, которые демонстрируют уровень самооценки исследуемых подростков (см. рис. 1).-10858539687500Рис. 1. Результаты методики исследования самооценки Дембо-РубинштейнаВ ходе исследования самооценки было выявлено:завышенную самооценку имеют – 19.4% подростков;адекватную самооценку имеют – 62.3% подростков:заниженную самооценку имеют – 18.3% подростков (см. рис. 2).Рис. 2. Уровни самооценки подростковДанные показатели говорят о том, что большая часть испытуемых (более половины опрошенных) имеют адекватный уровень самооценки.В сравнении с показателями самооценки обследуемых обучающихся, анализ показателей личностной и ситуативной тревожности (опросник Спилбергера) дал несколько лучшую ситуацию в плане проявления умеренного уровня тревожности, однако есть и высокие показатели тревожности.Так, у 37 % учащихся наблюдается высокий уровень ситуационной тревожности и у 30% учащихся высокий уровень личностной тревожности. При этом средний уровень ситуационной тревожности выявлен у 60 % школьников, а средний уровень личностный тревожности – у 55 % учащихся (см. рисунок 3).Рис. 3. Частота случаев ситуационной и личностной тревожности среди подростков (опросник Спилбергера)Если говорить о низком уровне выраженности того или иного вида тревожности, то низкий уровень личностной тревожности обнаружен у 15 % учащихся, а низкий уровень ситуативной тревожности – у 3 % подростков.Таким образом, многие испытуемые данной выборки имеют умеренный уровень как ситуативной, так и личностной тревожности. При этом высокий уровень ситуативной тревожности выявлен у большего количества испытуемых, чем высокий уровень личностной тревожности2.3 Анализ взаимосвязи самооценки и тревожности подростков в период кризисаИз всех принимавших участие в исследовании подростков, нами были выбраны испытуемые имеющие завышенную или заниженную самооценку, а также высокий уровень личностной тревожности.Мы предположили, что существует взаимосвязь между самооценкой подростков, уровнем их личностной тревожностью в период возрастного кризиса.Выбор критериев для обработки происходил после проверки распределения результатов по каждой методике на нормальность распределения. Полученное распределение не подчиняется закону нормального распределения, поэтому для вычисления коэффициента корреляции был использован критерий Стьюдента. При оценке данных связи между самооценкой испытуемых и уровнем их личностной тревожности получено эмпирическое значение р= 0,0493 (см. таблицу 1). Таблица 1 - Анализ взаимосвязи самооценки и тревожности Высокая личностная тревожностьЗавышенная самооценкаЗаниженная самооценка0,0493Уровень значимости p=0,05Таким образом, нами была установлена прямая связь между заниженной самооценкой и высоким уровнем личностной тревожности испытуемых. Это может означать, что подростки, при переживании возрастного кризиса, имеющие проявления тревоги на личностном уровне, оценивают себя как менее умные по сравнению с одноклассниками, менее привлекательными, не пользующимися успехом в коллективе сверстников. Подростки с заниженной самооценкой зачастую реагируют на жизненные ситуации с тревогой, воспринимают различные ситуации как угрожающие для себя.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ ходе теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования, выявлено, что под возрастом в общем смысле понимают определенный период времени, который начинается с рождения человека и заканчивается данным конкретным моментом жизнедеятельности. Психологический же возраст означает определенную и своеобразную ступень онтогенетического развития, которая детерминирована закономерностями формирования организма, условиями жизни человека, особенностями обучения, воспитания и имеет культурно-историческое значение и происхождение. Термин «кризис возрастного развития» - это достаточно короткий период личностного развития человека, представляющий собой скачкообразный переход от одного этапа индивидуального развития к другому.Нами было выявлено, что на протяжении всей жизни человек проходит «испытание» возрастными кризисами.