Изучение мотивации достижения у подростков и студентов

В первой главе курсовой работы мы рассмотрели понятие мотивация. Характеризовали психологические особенности мотивации достижения у подростков и студентов (юность). Во второй главе провели экспериментальное исследование по изучению особенности мотивации достижения у подростков и студентов.
В ходе написания работы пришли к выводу о том, что мотивация достижения является фундаментом любого начинания, деятельности человека находящегося в любом возрасте. Но наше исследование ограничено было подростками 14 лет и студентами 19 лет, так как в данных возрастных этапах наиболее ярко проявляется механизм личностной активности, и стремления личности к какой - либо деятельности.
Таким образом, в настоящем исследования мотивация достижения рассматривалась, как ход мотивирования к деятельности с целен ...

Введение 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ И СТУДЕНТОВ 5
1.1. Понятие мотивации в психологической литературе 5
1.2. Психологические особенности мотивации достижения в подростковом возрасте 8
1.3. Психологические особенности мотивации достижения студентов 8
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ И СТУДЕНТОВ 15
2.1. Методы исследования 15
2.2. Описание экспериментального исследования и анализ результатов 17
Заключение 26
Литература 28

Актуальность данной темы заключена в том, что важная роль в развитии личности отводится семье. В настоящее время можно наблюдать существенные эволюционные изменения современной семьи. Перед психологами и педагогами возникают все новые и новые проблемы. Более обозримой стала проблема мотивации достижения современного подростка и студента.
Проблема мотивации достижения у подростков и студентов в психологии уделяется большое место. Ведь именно от того насколько успешна личность в своем возрасте засвистит его становление как человека и гражданина.
В школьную пору важно научить правильно ставить перед собой задачи и цели, мотивировать себя на достижения поставленных целей. Этому важно научиться еще в подростковом возрасте так как в студенчестве личность уже должна иметь свою жизненную позицию, свое кредо. И уметь достигать того к чему стремится не маскирую свои желания в мотивационных целях.
Поэтому тема курсовой работы является актуальной.
Цель курсовой работы состоит в изучении мотивации достижения у подростков и студентов.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
раскрыть понятие мотивации;
изучить психологические особенности мотивации достижения в подростковом возрасте и у студентов;
провести экспериментальное исследование изучения мотивации достижения у подростков и студентов;
проанализировать результаты исследования.
Объектом исследования являются дети подросткового возраста и студенты в юношеском возрасте.
Предметом исследования является мотивация достижения.
Структура курсовой работы обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Гипотеза исследования: существуют различия в мотивации достижения в исследуемых возрастных периодах.
В курсовой работе использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические – анализ и обобщение литературы по проблеме мотивации достижения у подростков и студентов.
2. Эмпирические – методика исследования тест-опросник А.Мехрабиана (модификация М. Ш. Магамед-Эминова).
3. Аналитические - метод математической обработки Манна – Уитни.
База исследования:

Для них важны для них верность, честность и отзывчивость. Чтобы ребенок вписался в определенный круг детей, он должен быть чем – то похож на других ее участников компании: цвет волос, способ самовыражения, речь, увлечения музыкальным направление жанры кинематографии и многое другое. Тех же, кто не соответствует этим параметрам, группа лишает своего внимания.Мотив поиска друзей близких «по духу», основан на эмоциональной привязанности и общности интересов. В определении дружбы доминируют два мотива: требование взаимопомощи и верности и ожидание сочувствующего понимания со стороны друга.Мотивация достижения в подростковом возрасте может проявляться в потребности неформального общения. Родители подростков становятся более требовательными к ребенку, чаще напоминают о необходимости добиватьсяпоставленной цели и определения будущих задач. Со стороны подростков такие учения чаще вызывают неготовность принимать решения, и отсутствие обязательств ответственности. Неготовность, нежелание, неспособность родителей понять и принять мотивационный настрой стремления детей к взрослости, самостоятельности - является, причиной неудовлетворенности подростков общением с родителями. Большие преобразования происходят мотивации к учебной и познавательной деятельности подростков. В седьмом, восьмом и девятом классах школы ведущим мотивами становятся делание занять определенное положение в классном коллективе, и добиться признания от сверстников. В старших классах обучение определяется новыми мотивами, направленными на реализацию будущего, осознание своей жизненной перспективы и профессиональных стремлений. Кроме интереса к профессии, потребности в самоактуализации и самовыражении, выбор той или иной профессии подростком чаще всего определяется популярностью определенной профессии, образовательным уровнем и профессией родителей, и материальным благосостоянием семьи. Мотивация достижения автономии определяется в подростковом возрасте как потребность в самостоятельности, независимости, от родительской опеки и желания принять на себя права и обязанности взрослого человека.Мотивация достижения поведенческой автономии выражается подростком в независимости и свободы, для принятия самостоятельных решений.Мотивация достижения эмоциональной автономии проявляется в избавлении от эмоциональной зависимости родителей.В зависимости от функций мотивации достижения подростков, помимо ее структурных видов выделяю три уровня развития мотивации достижения у подростков.К низкому уровню мотивации достижения относятся те подростки, у которых в основе мотивации стремления к избеганию неудачи преобладает над стремлением к достижению. У таких подростков не наблюдается интерес к содержанию и самому процессу деятельности для достижения желаемого. Наблюдаются не стойкие мотивы интереса к внешним факторам деятельности. Такие подростки характеризуются низким уровнем притязаний, отказом от желаемого при возникновении трудностей, объяснения трудности задачи, отсутствием личных целей. Эмоциональная сфера характеризуется повышенной тревожностью, с отрицательными эмоциями страха и неудовлетворенностью внешности.К среднему уровню мотивации достижения относятся подростки, у которых в мотивационной сфере мотивы достижения и избегания неудачи представлены в «равных пропорциях». Такие подростки чаще понимают взаимосвязь результата деятельности и своих возможностей, адекватным соотнесением трудности задачи и своих возможностей. Но положительный настрой к деятельности у них достаточно неустойчив, проявляется ситуативный интерес к высокому результату деятельности. К высокому уровню сформированности мотивации достижения относятся подростки, в мотивационной сфере которых доминируют обобщенные устойчивые мотивы достижения над мотивами избегания неудачи, а мотивы совершенствования способов сотрудничества с другими в ходе деятельности, мотивы ответственности на основе осознания причастности к результатам совместной деятельности. Такие подростки достигают и реализовывают все виды целей, предвидят их результаты и последствия, отличаются настойчивостью и упорством в ходе преодоления помех и затруднений при достижении целей. Они объясняют свои успехи и неудачи внутренними причинами, отличаются самостоятельностью, стремлением к расширению круга своих возможностей. Говоря о подростковом периоде eq развития человека, мы всегда подразумеваем, что это eq сложный, трудный период. Трудность этого eq периода состоит не только в eq вышеперечисленных особенностях мотивации достижения подросткового возраста, но в eq первую очередь, в пубертатном кризисе, eq кризисе подростковой идентичности, успешный выход из eq которого будет одним из важнейших eq условий формирования правильного, просоциального, неагрессивного eq поведения подростка в будущем. 1.3. Психологические особенности мотивации достижения студентовВопрос о связи мотивации достижений с привязанностью к значимым близким людям в юношеском возрасте недостаточно изучен, а в отечественных исследованиях и вовсе не рассматривался. Юность - период возрастного становления физического созревания человека, усиленного роста самосознания, формирование мировоззрения, выбора профессии или профессионального пути и начала вступления во взрослую жизнь (16 - 22 лет). Юношеский возраст является связующим звеном между детством и взрослостью. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к циклу взрослости [16].Ведущей деятельностью в юношеском возрасте является становление себя как личность со своими привычками, внутренним миром. Поиск себя как личности, происходит на протяжении всего юношеского возраста, он проявляется от внешних изменении: поиск прически у девушек, наращивание мышечной массы у юноше. Кроме того появляются большие изменения в когнитивной и эмоциональной мотивационной системы достижения личности. Юношеский возраст, описывается в психологической литературе, большей дифференцированностью эмоциональных проявлений, способов выражения эмоций, и усилением самоконтроля.Развитие мотивации достижения успехов в юношеском возрасте в дальнейшее работе будет, понимается как изменение внутренней структуры, проявляющееся в успехах определенной деятельности. Развитие мотивации достижения успехов в юношеском возрасте может идти за счет изменения с возрастом и по мере приобретения нового жизненного опыта ценностей достижения успехов в различных областях деятельности.Студенты, чья мотивация достижения доминирует к успеху, выбирают задачи средней и / или сложной трудности. Достаточно простые цели и задачи не приносят студентам юной поры того чувства удовлетворения, настоящего успеха, а при выборе слишком сложных развивается высокая вероятность неуспеха. При выборе целей и задач средней трудности успех и неудача становятся равноценными и тогда проявляется интерес к достижению и морального удовлетворения от собственных усилий. Доминирование у личности юношеского возраста мотивация избегания неудачи, проявляется в предпочтении задач, самым легким трудным, которые фактически невыполнимы [24].  Студенты в юношеском возрасте, мотивированные на успех, проявляют огромную настойчивость в достижении поставленных целей. Те студенты мотивированные на неудачу в случае выполнения простых и хорошо отработанных навыков действуют быстро, а их результаты снижаются медленнее, чем у мотивированных на успех. Существуют некоторые различия в объяснениях своих успехов и неудач студентами (юность) с выраженными мотивами достижения успеха и избегания неудачи. Студенты, которые стремятся к успеху иногда списывают свой успех на имеющиеся у них способности. Студенты (юность) избегающие неудачи прибегают к самоанализу личных способностей в противоположном случае. Люди, обладающие таким качеством личности, как ответственность, чаще предпочитают иметь дело с решением задач средней, а не низкой или высокой степени сложности, способны взять на себя ответственность за то, что происходит с ними и зависящими от них людьми, что соответствует выбору людей, мотивированных на достижение успеха. Как правило, такие люди обладают и более соответствующим действительным успехам уровнем притязаний – тем практическим результатом, которого субъект рассчитывает достичь в работе.Итак, в первой главе курсовой работы мы рассмотрели понятие мотивация. Характеризовали психологические особенности мотивации достижения у подростков и студентов (юность).Главным является то, что мотивация есть основа любой деятельности, так как именно в ней заключён механизм личной активности, заинтересованности человека в деятельности. В нашей работе мы будем рассматривать мотивацию как процесс побуждения к деятельности определенным мотивом для достижения поставленной цели.Подводя итог вышесказанному, констатируем, то, что мотивация достижения является психической регуляцией мотивационной деятельности ситуаций достижения с реализацией мотива достижения. Мотив достижения, является обобщенной, и относительно устойчивой диспозицией студента (юность), в нем существует желание выполнять качественно любое дело, где существует возможность показать свое мастерство и способности.Глава 2 Экспериментальное исследование изучения мотивации достижения у подростков и студентов2.1. Методы исследования В первой главе мы рассмотрели понятие мотивации, описали психологические особенности мотивации достижения подростков и студентов. Во второй главе мы перешли к экспериментальному исследованию по изучению мотивации достижения подростков и студентов. Цель экспериментального исследования: экспериментально проверить уровни мотивации достижения у подростков и студентов. Гипотеза исследования – предполагаем, что уровни мотивации достижения у подростков и студентов будут отличаться. Для исследования использовались следующие методы и методики: теоретические: анализ и обобщение, эмпирические – констатирующий и формирующий эксперименты, тестирование, анализ документации, аналитические - метод математической обработки Манна – Уитни.Методика исследования: тест-опросник А.Мехрабиана, направленный на измерение мотивации достижения (модификация М. Ш. Магамед-Эминова).Охарактеризуем использованные методы и методику:Эксперимент – это метод исследования, в психологии, имеет свою специфику и предполагает определенную структуру проведения.Тестирование относится к методу психологической диагностики со своей структурой и шкальной оценкой. Методика исследования: тест-опросник А.Мехрабиана, направлен на измерение мотивации достижения (модификация М. Ш. Магамед-Эминова).Перед началом тестирования испытуемым дается инструкция: «Вашему вниманию представлен тест, состоящий из утверждений, о отдельных сторонах характера, мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Вам необходимо использовать шкалу оценки от (-3 до +3). Обработка результатов происходит в соответствии с ключами оценки, данные по каждому суждению опросника. Интерпретация результатов. Ведется подсчет суммарного балла далее, определяется мотивационная тенденция доминирования у испытуемого.Математическая обработка – это оперирование со значениями признака, полученных у испытуемых в психологических исследованиях. Для подтверждения гипотезы был использован математический метод - критерий Манна – Уитни. Критерий Манна – Уитни – определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше значение критерия, тем вероятнее, что различия между значениями параметра в выборках достоверны. 2.2. Описание экспериментального исследования и анализ результатов В исследование учувствовали 2 группы испытуемых. Первая группа подростки в количестве 10 человек. Вторая группа студенты в количестве 10 человек. Первая группа испытуемых была подобрана в возрастном эквиваленте 14 лет. Вторая группа была подобрана в возрастном эквиваленте 19 лет. Обе группы были приглашены на добровольное участие в эксперименте 19 сентября 2016 года. Испытуемых расположили в аудитории за индивидуальным столом. Каждому были розданы бланки для фиксации ответов и вопросный лист с текстом методики инструкции. Экспериментатор проговорил инструкцию и по команде начали испытуемые приступили к тестированию. По мере того как был выполнен тест испытуемые его сдавали в руки экспериментатору и уходили. После того, как все участники эксперимента сдали бланки с ответами. Была начата обработка результатов исследования.Анализ результатов исследованияВ таблице 1 представлены результаты исследования по методике теста опросника А.