Сущность и феномен навыка.Классификация

Сущность, феномен, классификация навыка ...

Введение…………………………………………………………….………3
Глава 1. Сущность и феномен навыка
1.1.Теоретические подходы к определению навыка и его изучению…………………………………………………………………………..5
1.2.Психологические особенности навыка……………………………….6
1.3.Этапы формирования навыка. Возрастные (и иные особенности) формирования навыка…………………………………………………………….8
1.4.Методы формирования навыков и факторы, влияющие на процесс их формирования (и барьеры)…………………………..………………………10
1.5.Классификация навыков

Термин «социализация» пришел в гуманитарные науки из политэкономии, где его первым значением было «обобществление» земли, производства, средств и т.п. Американский социолог Ф.Г. Гиддингс является автором термина «социализация» применительно к человеку. К середине 20 века социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований.

3-ий этап формирования навыка — синтетический. Отдельные элементы действия объединяются, образуется единое сенсорное поле. Регулятором действия на данном этапе выступает, обобщенный образ, в который входят последовательность, взаимосвязь, иерархия движений.
4-ый этап формирования навыка — этап автоматизации. На данном этапе возникает возможность регулировать темп выполняемых действий, образуется ритм движений. В случае длительного перерыва в деятельности может произойти деавтоматизация навыка, а затем его восстановление, после дополнительных тренировок [5, 40].
Необходимым условием формирования навыков является постоянное повторение. В процессе постоянных повторений, действия утрачивают сознательную целенаправленность, трансформируются, способ их выполнения автоматизируется и они становятся навыком.
Согласно Леонтьеву А.Н., данное действие входит в состав более сложного целостного действия, в котором оно окончательно отрабатывается. Из самостоятельного действия, которое имеет собственную цель, навык превращается в отдельную операцию, которая является средством достижения более глобальной цели и потому выполняющуюся лишь под контролем сознания. Дальнейшее повышение обобщенности усваиваемого действия достигается повторением его в условиях вариативных, которые требуют разнообразия приемов выполнения [9, 240].
Для формирования навыков необходимы планомерные упражнения, которые основаны на последовательном усложнении и варьировании условий деятельности, с тем, чтобы человек сознательно мог учесть влияние данных факторов, приобрести чувственный опыт, необходимый для благоприятного применения навыков и знаний в решении новых задач. Таким образом, вариативность условий обучения является важным фактором формирования легко переносимых в новые условия, гибких навыков [2, 137].
1.4. Методы формирования навыков и факторы, влияющие на процесс их формирования (и барьеры)
Метод – это совокупность приемов, операций и правил теоретического или практического освоения действительности. Научный метод служит обоснованию и получению объективно-истинного знания. Методы, используемые в науке, выполняют двоякую роль. Во-первых, они выступают как способ социального контроля в пределах научного сообщества. Во-вторых, следование им – особо важное условие получения достоверного результата [7, 54].
Навыки, способности, умения – все это человек может приобрести в процессе развивающей и учебной деятельности. Существует мнение о том, что обучение навыкам должно быть основано на дидактических принципах, но при учете отдельных особенностей каждой определенной дисциплины. Методика, по которой человек приобретает навык, считается эффективной только в том случае, если дает возможность обеспечить достаточную глубину усвоения знаний [14].
Если рассматривать теорию, в которой навык – это часть умения, то методика формирования навыков отличается от методики формирования умений:
По своей структуре, умения сложнее навыков, в связи этим требуют гибкого алгоритма: некоторые операции могут – выпадать, некоторые меняться местами, иные – добавляться к конечному решению. Именно поэтому осознанность выполнения так важна, чем отличается навык от умения каждого действия.
В структуру умения входят действия, которые отработаны до автоматизма – то есть навыки. В случае с умением нет единого правильного решения – всегда есть выбор между несколькими наиболее вероятными вариантами.
Существует 4 метода освоения навыков.
В один период времени осваивайте только один навык. Для того чтобы умение прижилось, укоренилось до уровня автоматизма, необходимо уделять ему огромное внимания. Детство – это период, когда человек может охватывать большое количество новых знаний. В этот период мы одновременно учимся говорить, ходить, завязывать шнурки и держать ложку. Во взрослом возрасте данная способность притупляется. Даже освоение одного навыка станет огромным стрессом для организма и психики [19].
Необходимо много тренироваться. Поначалу не обращая внимания на качество выполненной работы. Мы замедляем себя, пытаясь делать упор на качество при обучении. В таком случае важнее количество – лучше сделать много повторений со средним результатом, чем мало, но с хорошим результатом.
Практикуйте новый навык многократно. Чтобы понять, насколько хорошо вам дается какой-либо навык, необходимо повторить его как можно больше, хотя бы не меньше трех раз.
Не используйте новые навыки в важных делах. Представьте, что вы только освоили умение, и тут же попробуете испытать его в «боевых» условиях. Важность ситуации заставляет человека нервничать, стресс от неудобства новизны накладывается на волнение, навык еще не отработан как следует. И все получается еще хуже, чем, если бы данный навык не использовался вовсе [19].
Таким образом, формирование навыка – это доведение одного определенного действия до автоматизма, а обретение умения – это способность выполнять последовательность действий и анализировать ситуацию, привлекая при этом тот или иной навык при необходимости. Например, если человек научился переключать скорости и заводить машину – это навык, а хорошо водить машину и чувствовать себя на дороге уверенно – это уже умение.
Эффективность выработки навыка в процессе упражнений определяется множеством факторов, среди них: осмысление, понимание принципа обучающимся, точное распределение упражнений по времени, знание результатов выполненного действия, основного плана выполнения действий, рациональное соотношение продуктивности и репродуктивности, влияние усвоенных ранее знаний и навыков, выработанных на данный период научения [15, 82]. Безусловно, эффективность научения определяется совокупным действием всех факторов, но все они оказывают и автономное влияние. Уолфл Д. приводит иные, но довольно близкие к данным факторы. Он детально рассматривает каждый из 5 следующих факторов:
-предотвращение интерференции, которое основывается в значительной степени на неправомерности создания сходной стимулирующей ситуации;
-промедление в сообщении, знание результатов, которых обучающемуся обратно пропорционально эффективности тренировки;
-знание способа или метода, используемого при тренировке. По данным Уолфла, «моторное» механическое научение в 1,5-2 раза менее эффективно, чем вербальное;
-разнообразие условий тренировки, выявляющегося в необходимой вариации порядка, объема, условий предъявления тренировочного материала;
-необходимость понимания общей системы, принципов действий [20, 917].
По свидетельству Д. Уолфла, «прямое» объяснение принципа, дает наиболее лучшие результаты, чем отыскивание этого принципа самостоятельно путем ошибок и проб. Д. Уолфл отмечает также, что предъявления времени и характер инструкции оказывают влияние на результат научения [20, 918].
Число факторов в работе К. Ховланда, немного увеличивается из-за распределения упражнений, по частям или целостного научения [21]. К. Ховланд, говоря о необходимости распределения упражнений во времени, подчеркивает зависимость их распределения или концентрации от самого материала [21, 156]. К. Ховланд среди факторов, которые благоприятствуют концентрированному научению, называет:
1)«огромную гибкость, которая проявляется при выполнении задания», что необходимо при выполнении трудных заданий. Выделены также факторы, которые благоприятствуют распределенному научению:
-чередование отдыха с работой и возможность исчезновения в течение периода отдыха техинтерферирующих явлений, возникающих в процессе упражнений;
-своеобразная дополнительная тренировка, которая протекает в форме воображаемых или фактических повторений в течение периода отдыха;
2)появление необходимости собраться, войти в работу [21, 157].
Следующий фактор, который влияет на эффективность научения, связан с ответом на вопрос, какое научение лучше — по частям или целостное. Автор приходит к выводу, что «в практических условиях такие факторы, как заинтересованность, усталость и др., могут сыграть огромную роль при оценке преимуществ способов научения по частям или научения целостного.
Но если данные факторы остаются в значительной степени постоянными, то можно смело рекомендовать заучивание наибольшими единицами, которые доступны обучающемуся и имеют смысловое единство. Чем богаче его практический опыт, тем с большими единицами он способен работать, чем больше его возраст, тем больше его интеллектуальные способности» [21, 161].
Данная мысль высказывалась ранее отечественными психологами А.А. Смирновым, Л.В. Занковым и др. К. Ховланд, говоря при этом о самом материале, отмечает зависимость быстроты и эффективности научения от осмысленности, длины, трудности материала и других факторов.
1.5.Классификация навыков
В структуре целенаправленной, сознательной деятельности человека, который решает определенные профессиональные задачи, вычленяются компоненты, складывающиеся в ходе обучения, а затем совершенствуются под влиянием профессионального опыта. Это навыки и умения.
Как отмечал Рубинштейн С.Л., важная роль навыков состоит в том, что они разгружают сознательную деятельность от регулирования относительно элементарных актов, вследствие чего она может направляться на решение более трудных задач [17, 553].
Классификация навыков, которую предложил Е.А. Милерян, включает следующие их группы: общетрудовые политехнические навыки, познавательные, конструктивно технические, операционно-контрольные, организационно-технологические. Такая классификация дает возможность сравнивать между собой разные профессии по преобладанию того или иного типа навыков [10, 280].
Ю.3. Гильбух предложил классификацию навыков в соответствии с основными этапами обработки информации оператором в системе "человек - машина". Он разделил все трудовые навыки на 3 большие группы:
-навыки, которые необходимы для переработки и сохранения информации;
-навыки, которые используются для приема информации;
-навыки, с помощью которых передается переработанная информация [6].
К группе навыков, которые используются для восприятия информации, относятся перцептивные, аттенционные и сенсорные. Сенсорные навыки служат для восприятия информации об отдельных явлений трудового процесса и свойствах предметов, а также о физиологическом, внутреннем состоянии организма самого работающего. Они основаны на различных ощущениях: слуховых, зрительных, вибрационных, осязательных, вкусовых и так далее.
Перцептивные навыки служат для восприятия с помощью анализаторов явлений трудового процесса и целостных предметов в совокупности их пространственно-временных характеристик и свойств. Данные навыки составляют один из важных компонентов квалификации любого оператора, и в первую очередь работающего за пультом управления автоматизированной системы. В трудовом процессе возрастающая роль этих навыков - одна из отличительных особенностей современного производства [6].
К группе навыков, которые используются для переработки и хранения информации, относятся мыслительные, имажинитивные и мнемические навыки. Мнемические навыки оператора связаны с функционированием 2-х типов памяти: краткосрочной и долгосрочной, причем второй тип особенно характерен для деятельности диспетчера. Оперативная память применяется для того, чтобы вызвать в сознании некоторую часть информации, которая хранится в долгосрочной памяти или для сохранения вновь воспринятой информации в течение короткого периода времени.
В процессе функционирования мыслительных навыков происходит переработка информации, которая хранится, как в долгосрочной, так и в оперативной памяти в целях принятия решения о необходимых воздействиях на управляемый объект [6].
Функционирование имажинитивных навыков заключает в себе процесс мысленного построения образов таких явлений или предметов, которые непосредственно не воспринимались оператором. При этом он опирается на имеющиеся у него представления и понятия о родственных явлениях или предетах. В зависимости от отсутствия или наличия готовых графических или словесных описаний, процесс построения образов носит либо творческий, либо репродуктивный характер. Имажинитивные навыкы второго типа представляют собой умственные операции, такие как экстраполяция маршрута и времени движения самолета диспетчером в системе управления воздушным движением или сведение пилотом показаний отдельных приборов в единое представление о режиме полета самолета.
В группе навыков, которые используются для передачи переработанной информации, основное место принадлежит перцептивно-моторным и сенсомоторным навыкам, которые использует оператор для непосредственной реализации принятых решений, воздействуя на приборы, инструменты, материалы, на органы управления машины. Тенденция, присущая современному производству к резкому сокращению роли больших мышечных усилий в трудовом процессе сопровождается увеличением удельного веса сенсомоторных актов, которые связаны с точным и быстрым манипулированием мелкими объектами. Навыки данного типа представляют собой способность координировано выполнять перцептивно-моторные действия [6].
Cовременнная классификация навыков в профессиональной сфере, делит навыки на Soft skills и Hard skills . [8]
Soft skills позволяют быть успешным независимо от специфики деятельности и направления, в котором работает человек. Традиционно в психологии их относят к числу социальных навыков: умение убеждать, находить подход к людям, лидировать, межличностное общение, ведение переговорных процессов, работа в команде, личностное развитие, управление временем, эрудированность, креативность и т.п. Заметим, что ни одно из множества перечисленных выше умений не относится только к конкретной специальности и только к ней.
Soft skills важны как в работе, так и в жизни. Большая часть навыков, используемых для достижения целей, – это Soft skills. При этом чем выше вы взбираетесь по карьерной лестнице, тем большую роль играют социальные навыки в вашей жизни, в то время как профессиональные отходят на второй план. Ведь чем выше занимаемый пост, тем большее количество подчиненных и сотрудников могут проконсультировать вас по всевозможным вопросам. Поэтому 70% тренинговых программ и курсов ориентированы на освоение навыков из ряда Soft skills.
Hard skills - технические навыки, связанные с выполняемой деятельностью в области формализованных технологий: делопроизводство, логистика, метод слепой печати, управление автомобилем, программирование и т.п.
Так как данные навыки устойчивы, хорошо обозримы, измеримы и отождествляемы с конкретными конструкциями, они входят в перечень требований, изложенных в должностных инструкциях, легко подвергаются раскладыванию на ряд простых и конечных операций.
Навыки из категории Hard skills просты для наблюдения в повседневной жизни. Например: пилот самолета, не задумываясь, расскажет последовательность действий по взлету и посадке. Его инструкции будут схематичны, конкретны и последовательны. При наличии практических занятий, человек, обучающийся навыку категории Hard skills, способен довести приобретенное умение до автоматизма и в дальнейшем применять его в повседневной практике, следуя четко установленной последовательности действий или «по шаблону».
Заключение
В нашей работе мы познакомились с определением навыка, рассмотрели психологические особенности навыка, рассмотрели подходы к изучению формирования навыка, определили классификацию навыков, выделили этапы формирования навыка, познакомились с факторами, влияющими на процесс формирования навыка, определили методы формирования навыка.