Роль воспитателя в процессе адаптации детей к ДОУ

Таким образом, по результатам данной работы можно сделать следующие выводы. Ранний возраст является одним из самых важных в развитии ребенка. Это возраст, когда активно расширяются контакты малыша, активно формируются мыслительные процессы, развивается речевая функция. Именно в этом возрасте многие дети впервые начинают посещать дошкольные образовательные учреждения и впервые начинают адаптироваться к требованиям и условиям внешней среды. Термин «адаптация» имеет латинское происхождение (лат. adapto — приспособляю) и обозначает сложные процесс приспособленческих реакций организма, которые происходят на физиологическом, психологическом и социальном уровнях. Понятие адаптации междисциплинарное, поэтому в рамках разных наук имеет разное трактование. Мы рассматривали этот термин с точки зрения ...

Введение 2
1. Теоретические основы изучения проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации 6
1.1 Понятие «адаптация» в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 12
1.3 Условия и факторы успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 18
1.4 Роль воспитателя в обеспечении адаптационного процесса ребенка к условиям дошкольного учреждения 29
2. Эмпирическое исследование влияния воспитателя на адаптацию детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 35
2.1 Изучение уровня адаптации детей, поступающих в ДОУ 35
2.2 Особенности диагностики уровня адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации 37
2.3 Методические рекомендации по адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации. Проведение формирующего эксперимента 40
2.4 Контрольный эксперимент. Сравнение результатов 42
Заключение 46
Литература 49
Приложение 53

Жизнь человека устроена так, что, только успев появиться на свет, он начинает приспосабливаться к окружающей его среде и ее изменениям. Рядом с новорожденным ребенком, как правило, постоянно находиться мама, которая старается сделать этот процесс более мягким и оптимальным. Но малыш растет. Наступает момент, когда ребенок должен выйти за рамки семьи и начать приспосабливаться, адаптироваться к коллективу, к дошкольному учреждению. Чаще всего происходят такие перемены в возрасте 1-3 лет. Это так называемый «ранний возраст». Под ранним возрастом понимается стадия психического развития ребенка от года до трех лет, которая характеризуется качественными изменениями в психике, связанными с активным развитием коры головного мозга [30, с.5].
Термин «адаптация» имеет латинское происхождение (лат. a dapto — приспособляю) и обозначает сложные процесс приспособленческих реакций организма, которые происходят на физиологическом, психологическом и социальном уровнях [23, с.43]. Нас, в рамках данной работы, интересует психолого-педагогический аспект вопроса.
В психологии проблемами адаптации занимались такие специалисты, как А.В.Петровский, А.А.Реан, М.Р.Битянова, Я.Л.Коломинский, А.А.Налчаджян, и др. В зарубежной психологии можно отметить А.Маслоу, К.Роджерс, А.Фрейд, З.Фрейд, Т.Шибутани, Х.Хартманн. Г.Селье рассматривал вопросы адаптации в рамках теории стресса. Над вопросами адаптации работали также такие авторы, как И.П.Подласый, Е.А.Ямбург, Ш.А.Амонашвили, Г.Ф.Кумарина, П.К. Анохин, Р.М. Баевский, Ф.З. Меерсон. Все они подчеркивали важность адаптационных механизмов в жизни человека.
Психологи подчеркиваю важность участия воспитателя в адаптационном процессе. На важность этого указывали такие авторы, как В.Н. Белкина, Н.М. Аскарина, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.А. Куликова.
В последнее время этот вопрос встал еще более остро. Связано это с всевозрастающей популярностью раннего детского обучения и развития, большим количеством открывающихся частных детских садов и центров, направленных на работу с самыми маленькими. Стало «модным» обучать и развивать ребенка чуть ли не с самого рождения.
Следует отметить, что в большей мере изученным является проявление механизмов дезадаптации, и в меньшей – факторы влияющие на успешность адаптационного процесса, в том числе, влияние самого воспитателя на этот процесс. Именно этим моментом определяется актуальность данной работы.
Целью работы является изучение психолого-педагогических условий и роли воспитателя в обеспечении адаптационных механизмов у детей раннего возраста к детской образовательной организации.
Значимость работы определяется возможностью использования ее теоретической и практической информации педагогами дошкольных учреждений, работающими с детьми раннего возраста.
Объектом нашего исследования будет являться процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
Предметом исследования является изучение роли воспитателя на процесс оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного заведения.
Гипотеза: роль воспитателя в процессе адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения оказывает значимое влияние.
Исходя из объекта и предмета работы, а также из ее целей, можно определить следующие задачи:
-провести изучение и анализ теоретической информации по проблеме адаптации детей раннего возраста к дошкольной организации;
-проанализировать роль воспитателя в обеспечении адаптационного процесса;
-проанализировать и определить комплекс мер со стороны воспитателя, которые способствуют успешной адаптации,
- разработать методические рекомендации для воспитателей, направленные на оптимизацию процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.
В качестве основных методов работы нами были выбраны:
- теоретические методы: анализ учебной и научной литературы по данной теме, изучение и обобщение опыта в педагогике и психологии.
- эмпирические.
База исследования: БДОУ г. Омска «Детский сад общеразвивающего вида 377
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Для взаимодействия часто используют речь. Эмоциональное поведение. Проявление эмоций зависит от ситуации коммуникации. Эмоциональная неустойчивость объясняется кризисом. Появляется способность скрывать истинные чувства, проявлять хитрость. Эмоции становятся более дифференцированными. Познавательная сфера. Вызревает наглядно-действенное мышление, ребенок умеет пользоваться цветовыми и размерными эталонами в решении проблемной задачи. Начинает развиваться зрительное сопоставление и умственное оперирование. Игровая деятельность. Начинает зарождаться сюжетно-ролевая игра, в первое время ее действия носят фрагментарный характер и имитируют бытовые ежедневные действия. Развиваются предметно-практические игры, становятся более продуктивными и целенаправленными. Выделяют следующие признаки рискаразвития ребенка раннего возраста.Поступление ребенка в дошкольное учреждение означает, что теперь занятия с ним будут носить регулярный характер. И для успешности ребенка в познавательной все показатели зрелости должны быть сформированы. О проблемах и психической незрелости говорят следующие проявления:На втором году жизни:Коммуникативное поведение.-коммуникативность на низком уровне,-ребенок не идет на общение со взрослым в совместной деятельности,-общение носит формальный характерЭмоциональная сфера.-Негативное настроение, плач, апатия,- депрессивность,-невропатическая симптоматика,-проявления тревожности, излишняя привязанность к родителям,-однообразие эмоций.Познавательная сфера.-более ранние формы исследовательской деятельности (к примеру, ротовое внимание),-пробы и ошибки в деятельности хаотичны, не носят характера целенаправленности,-не ориентируется в предметных действиях и в простейших ориентировочных действиях.Игровая деятельность. -игра носит манипулятивный характер,-при организации простейшей игры нужна помощь взрослого,На третьем году жизни:Коммуникативное поведение.-проявление боязни общения со сверстниками. -неспособность проявлять партнерские отношения, -эмоциональная отторженность от родителей,-низкие коммуникативные навыки. Эмоциональное поведение. -боязнь общения со сверстниками,-чрезмерная привязанность или изолированность от родителей,-агрессивность в поведении со взрослыми и детьми.Познавательная сфера. -более ранние формы исследовательской (ротовое исследование), -пробы и ошибки в деятельности хаотичны, не носят характера целенаправленности,-не ориентируется в предметных действиях и в простейших ориентировочных действиях,-отсутствие рисунка даже в форме каракулей. Игровая деятельность -игра носит манипулятивный характер, не формируются элементы символической игры,-неактивная игровая деятельность, стереотипность.Все эти проявления незрелости психики ребенка раннего возраста будут указывать на то, что при его адаптации к условиям детского образовательного учреждения возможны проблемы. Исследователи указывают, что на успешность адаптации ребенка в детском коллективе значительное влияние имеет структура потребностей в условиях социализации. Выделяют следующие ступени:1я ступень – мать и ребенок. Это основа иерархической пирамиды. При создании условий адаптации необходимо ориентироваться на то, что в раннем возрасте связь малыша и мамы носит весьма тесный характер и резко обрывать эту связь нежелательно. 2я ступень – Это более широкие рамки общения ребенка. Первоначально они расширяются за счет семьи и ближнего круга общения. Отношения матери к другим будут определять отношения ребенка. Если мать настроена на позитивный контакт с воспитателем, то и ребенок будет воспринимать педагога положительно.3я ступень – ребенок сам начинает проявлять интерес к окружению. Как правило, на этой ступени дети еще не обращают внимание на других детей. Для них значимее игрушки. Дети играют рядом, но не вместе.4я ступень – на этой ступени у ребенка возникает потребность в общении со сверстниками. Если педагогический процесс организован правильно, то между детьми развиваются партнерские отношения, способствующие адаптации [24,с.284-286].Надо отметить, что при прохождении адаптационного процесса, эти стадии нельзя форсировать. У разных детей потребности отличаются. Каким-то детям сложно расстаться с мамой, а некоторые вполне «дозрели» до активного общения со сверстниками. Чем на более высокой потребностной ступени находится ребенок, тем более легко будет проходить его процесс адаптации к саду [24,с.284-286].Адаптационный процесс к условиям детского образовательного учреждения у детей раннего возраста, по мнению исследователей, подразделяется на три фазы, каждая из которых имеет свои характеристики.Три фазы адаптационного процесса:1. Острая фаза. Эта фаза характеризуется яркими проявлениями дезадаптации – ребенка нарушаются сон и аппетит, он становится более вялым в играх, снижается его речевая активность. Многие дети начинают часто болеть соматическими заболеваниями. Длится такая фаза около месяца. 2. Подострая фаза. Фаза характеризуется тем, что яркие проявления сглаживаются, но по-прежнему наблюдаются в виде отдельных процессов. Общее развитие все еще замедленно, но уже отмечаются положительные сдвиги. Фаза длится от 3 месяцев до полугода. 3. Компенсаторная фаза. На этой фазе ребенок привыкает к условиям детского учреждения, темп его развития выравнивается. Мы рассмотрели условия и факторы, которые имеют больше биологический и социальный характер. Теперь хотелось бы более детально остановиться на педагогических условиях адаптационных механизмов. Все дети приходят в дошкольное учреждение с разным уровнем подготовленности. У некоторых детей наблюдается выраженная дезадаптация, истерические реакции, другие дети ведут себя более спокойно. Однако, это вовсе не значит, что их переживания менее значимы. Надо отметить, что в отечественных дошкольный образовательных учреждениях подготовка детей к поступлению почти не ведется и представляет собой достаточно серьезную проблематику. Авторы отмечают, что невозможно предложить единое и уникальное педагогическое средство для всех детей. Однако можно выделить ряд педагогических условий, которые будут способствовать успешной адаптации малыша. Во-первых, следует отметить важность работы воспитателя с семьей. На первом этапе очень важно, чтобы те условия, по которым ребенок будет жить в детском саду, были организованы и дома- режим дня, бытовые навыки, требования к поведению. Медики придерживаются мнения, что лучше отдавать ребенка в сад в начале осени. В это время иммунитет детей находится на достаточно высоком уровне-они прошли естественное закаливание, прошли витаминизацию, исключен фактор простудных заболеваний. Дети, которые уже посещали сад, немного отвыкли друг от друга и готовы к новым контактам [17, c.71-76].Перед поступлением в детский сад дети обязательно проходят диспансеризацию. Она включает прохождение педиатра, офтальмолога, невролога, ортопеда и хирурга, стоматолога. При необходимости ребенка могут осматривать и другие специалисты. Лабораторное исследование включает анализы крови, мочи, кала. Педиатр обязательно делает выписку о прививка, поставленных ребенку. И оформляется эпикриз для детского сада, в котором указываются особенности здоровья ребенка, рекомендации по оздоравливающим процедурам. Важна работа педагогического коллектива. Ребенок, только пришедший в сад, находится в состоянии дезадаптации. Порой, он не в состоянии попросить взрослого о помощи в уходе. Ребенок, к примеру, может хотеть есть или пить, испытывать дискомфорт от подгузника и т.п. Поэтому воспитатель в первые дни должен проявить максимум заботы о новичке. Содействовать тому, чтобы его первичные витальные органические потребности были полностью удовлетворены и не мешали адаптационному процессу. Педагогическому коллективу группы необходимо обращать внимание на индивидуальные особенности малыша. Как правило, более тяжело адаптируются ослабленные дети [18, c.2-9].Следует тщательно контролировать поведение вновь поступивших детей. Опрашивать родителей об их эмоциональных проявлениях, привычках. Поскольку некоторые дети могут не проявлять явных эмоций, но находиться в крайне подавленном состоянии. Особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы, таких детей многое пугает, они плаксивы и раздражительны.Но с любым ребенком в первые дни посещения сада воспитатель должен быть максимально ласков и корректен, т.к. даже излишнее проявление строгости может запустить дезадаптационные механизмы [7].Желательно, чтобы воспитатель постарался установить контакт с ребенком в первый же день его пребывания в саду. Но некоторые дети очень настороженно относятся к появлению в их жизни нового взрослого. Поэтому иногда целесообразно позволить матери поприсутствовать с ребенком, чтобы помочь ему сориентироваться в условиях группы. Можно предложить матери сначала присутствовать на прогулке на улице, чтобы ребенок привык к коллективу и воспитателю и лишь затем начать посещение группы. Возможно, целесообразным будет посещение сада на неполный день. Если ребенка успокаивают мысли о доме, можно порекомендовать приносить с собой первое время какую-то домашнюю игрушку [15, 18-21].Выделяют три стиля адаптации:а) творческий стиль, при данном стиле человек активно изменяет среду и меняется сам;б) конформный стиль, в этом случае вырабатывается пассивное привыкание;в) избегающий стиль, в этом случае происходит игнорирование среды [31].Избегающий стиль наименее конструктивный и нежелательный. Задачей пед.коллектива является выработка у ребенка творческого стиля адаптации, в меру его возрастных возможностей.  В зависимости от того, насколько долго протекает адаптационный период, выделяют три степени адаптации ребенка раннего возраста к дошкольному учреждениюПервая степень –легкая. При такой адаптации ребенок привыкает к саду сравнительно быстро, за 1-16 дней. Отрицательные эмоции проявляются кратковременно и не носят характер истерики. Поведенческие реакции почти не нарушены, снижены речевая и игровая активность. Могут быть незначительные нарушения сна и аппетита. Ребенок может немного потерять в весе, но быстро его набирает. Вторая степень-средняя. При такой адаптации нарушения в поведении и физиологии ребенка носят более выраженный характер. Могут возникать соматические заболевания. Состояние длится от двух недель и до месяца. Но не вызывает осложнений. Тяжелая степень. Название говорит само за себя. Адаптация может идти несколько месяцев. Ребенок адаптируется очень тяжело, нарушается эмоциональный фон, замедляется физическое развитие, ребенок часто болеет, могут возникнуть проблемы с речью, неврологические реакции.   При тяжелом течении возможно появление неврозов. Таких детей необходимо выявлять как можно раньше и проводить коррекционные мероприятия психолого-педагогического и медицинского характера.    Таким образом, по всему вышесказанному можно сделать вывод. Для успешной адаптации к дошкольному учреждению ребенка раннего возраста, необходимо, чтобы он был здоров и у него был сформирован комплекс личностных новообразований, определяющих психологическую зрелость. Если малыш находится в состоянии стресса, необходимо приложить все усилия для нейтрализации стрессирующих факторов. Со стороны педагогического коллектива детского учреждения должны создаваться все условия, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно в физическом плане. Кроме того, педагоги должны учитывать индивидуальные особенности малышей и вести активную работу с семьей для максимального смягчения процесса адаптации. Главная цель усилий педагога и родителей-выработка у ребенка творческого стиля адаптации. Адаптация считается пройденной, если эмоциональные реакции ребенка не носили патологического характера и нормализовались примерно в течение 30 дней, если не было выраженных невротических реакций, если ребенок не потерял в массе тела и не болел соматическими заболеваниями или перенес не более одного, но в легкой форме.1.4Роль воспитателя в обеспечении адаптационного процесса ребенка к условиям дошкольного учрежденияНеобходимым условием успешной адаптации ребенка является его взаимодействие с воспитателем группы. Именно поэтому к личности воспитателя и его поведению в группе раннего возраста предъявляется ряд требований. Задача воспитателя – создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка к привыканию к условиям группы и детского сада вообще.Ряд авторов указывает на тот момент, что воспитатель группы раннего возраста должен обладать набором личностных качеств. Это должен быть человек, безусловно, любящий детей, терпеливый, готовый прийти на помощь, строгий, но не крикливый и суетливый, подготовленный методически и практически. Именно таких педагогов рекомендуется назначать на раннюю группу заведующим ДОУ [20], [21].Но, помимо личностных качеств, воспитателю необходимо организовывать деятельность ребенка, его режимные моменты. Поэтому на разных этапах пребывания ребенка в группе, будут предъявляться разные требования в деятельности самого воспитателя. Если не воспитатель не будет соответствующим образом организовывать свою работу и общение с ребенком, привыкание его не только затянется, но и осложнится. Вот почему воспитателю необходимо знать и учитывать в работе характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитателем будет определена потребность, которая обуславливает поведение ребенка, будут созданы необходимые условия, способствующие удовлетворению этой потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка. Если воспитатель не принимает во внимание всего этого, его педагогические воздействия его будут бессистемными и случайными по характеру.На начальном этапе, стадии привыкания к ДОУ, основной задачей педагога является создание как можно более комфортных условий для ребенка, удовлетворения его потребностей в эмоциональной защищенности. На этом этапе воспитатель может в меньшей степень уделять внимания обучению, и в гораздо большей – проведению режимных моментов, занятий и игр, направленных на релаксацию и снятие напряжения (о чем пойдет речь ниже), на приспособление привычных поведенческих реакций ребенка к условиям сада. Воспитатель на данном этапе должен стремиться к тому, чтобы как можно лучше узнать ребенка, его характер и особенности. Поэтому необходимо уделять внимание работе с родителями, проводить анкетирования, беседы, направленные на узнавание особенностей и привычек малыша.С переходом на второй этап адаптации для ребенка более характерной становится потребность в сотрудничестве со взрослым, в и получении от него сведений об окружающем, с целью лучшей ориентировки. Длительность этого этапа также зависит от того, насколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность воспитателем. На этом этапе воспитателю можно проводить различного рода игры, которые направлены на знакомство ребенка с коллективом сверстников и на развитие ориентировки в пространстве группы и детского сада. Как уже было указано, третий этап привыкания характеризуется тем, что общение ребенка принимает инициативный характер. Важно стимулировать проявление инициативы. Помогать ребенку с выбором игр и игрушек, играть с ним.Работу воспитателя можно условно разделить на несколько направлений. Первое направление касается медицинского блока работы. Ребенок должен пойти в сад здоровым, поскольку любое недомогание затрудняет процесс адаптации. К сожалению, так бывает не всегда. Поэтому воспитателю необходимо выяснить какими заболеваниями страдает ребенок. Делается это и по причине безопасности, и по причине проведения дополнительных лечебных воздействий в саду (по возможности) [15, c.18-21].Необходимо выяснить, по какому режиму дня жил ребенок, насколько он готов жить по расписанию детского сада. Воспитателю ни в коем случае нельзя пугать ребенка детским садом и [18, c. 2-9], детьми, какими-то работниками. Следующий блок касается работы с родителями. Семье уделяется большое внимание, но не все родители в наше время хорошо информированы об особенностях адаптационных механизмов, и работники педагогического коллектива должны эти пробелы восполнить. Желательно, чтобы до начала нового учебного родители посетили собрание, на котором проводится диагностика потенциального уровня адаптации детей и объясняются основные понятия данного процесса [15, c.18-21].Для успешной адаптации, еще до начала посещения ребенком детского сада, педагоги устраивают различные мероприятия для родителей – семинары, лекции, папки-передвижки, разрабатывают памятки. Целью всех этих мероприятий является устранение пробелов в знаниях родителей. Как уже указывалось, в беседах с родителями и анкетировании, воспитателю важно выявить особенности условий воспитания ребенка в семье, социальное положение, требования, режим привычки. Познакомить родителей с самим дошкольным образовательным учреждением, с воспитателями, с той программой занятий, по которой будет заниматься ребенок, с расписанием сада. Такая работа не должна проводится разово. Педагоги должны содействовать просвещению родителей в данном вопросе, организовывать собрания, лекции, уголки связи психолога и родителей, стенды. Важно организовывать совместный досуг, различные мероприятия для детей и взрослых. Это поможет и малышу ощутить связь детского сада и семьи. Важно, чтобы воспитательные действия педагогов в детском саду и требования родителей были согласованы. Это будет способствовать выработке единого стиля воспитания. Поэтому воспитателю требуется проводить работу и по психологической поддержке родителей. Очень часто поход в сад является стрессом не только для малыша, но и для мамы. Особенно это касается аффективных и излишне эмоциональных матерей. Эмоциональное состояние матери сказывается негативно и на ребенке, на его желании посещать сад. В данном случае воспитатель может предложить помощь психолога ДОУ, который в ходе специальных занятий скорректирует излишнюю эмоциональность родителей, сформирует навыки снятия повышенной тревожности, навык сдерживания эмоций. Важно, чтобы педагогический коллектив групп раннего развития был стабильным и не менялся, поскольку частая смена взрослых является для малыша стрессирующим фактором. Общение со взрослыми должно быть в радость для малыша. Как правило, дети раннего возраста обладают лабильным настроением, оно легко меняется от любого изменения тона у взрослого. Это требует от педагогов особой выдержки, поскольку резкие переходы от ласкового тона к грубости, крику, нежелательно влияют на поведение ребенка, делают его дерганным и нервозным. Помнить об этом должны и родители[19, 34-36].Воспитателю потребуется своевременно обрисовать круг запретов и ограничений для ребенка, который пришел в группу. Бытует мнение, что малышу можно позволять все. Но это не так, отсутствие рамок в поведении отрицательно сказывается на поведении ребенка. В рамках разумных запретов он чувствует себя защищенным, поскольку взрослый принимает решение за него. Запретов не должно быть слишком много, т.к. при их большом количестве у ребенка нет возможности реализовывать свои умения и навыки. Для детей раннего возраста важно, чтобы запреты были обоснованными, объясненными. Педагог должен предъявлять их спокойным голосом, без раздражения. Требования должны быть посильными для ребенка. При поступлении малыша в детское образовательное учреждение изменяется уровень его самостоятельности. К трем годам у ребенка формируется концепция «Я-сам». Она способствует самоутверждению ребенка. Нельзя запрещать малышу проявлять посильную активность. Кроме того, педагог должен учитывать, что малыш еще не в состоянии быстро переключаться на разные виды деятельности. Поэтому установку на смену деятельности надо давать мягко, в форме предложения и завлечения. Как правило, в первое время воспитателем не ставится цель посещения полного дня. Ребенка вводят в группу постепенно, начиная с кратковременного пребывания, что дает воспитателю возможность уделить малышу как можно больше времени. Если ребенок отличается повышенной тревожностью, воспитатель может допустить, чтобы с ним присутствовала мама или другой значимый взрослый. [24, c.