прикладные задачи по математике как основа подготовки специалистов для инновационных отраслей экономики

Заключение

1. В условиях динамических изменений на рынках труда особое значение приобретает профессиональная подготовка будущих специалистов экономического профиля, что вызывает необходимость в счета современных требований к профессиональным качествам экономистов. Одной из ведущих тенденций современного образования является фундаментализация ее содержания, которая предусматривает качественные изменения содержания математической подготовки будущих студентов экономических специальностей: овладение фундаментальными математическими знаниями и умениями, выработки рационального математического мышления, воспитание математической культуры, профессиональное направление учебного материала для формирования фундаментальных, долговременных и прогностически-обоснованных профессиональных знаний и творч ...

-

Введение

Актуальность темы. Задачей образования является обеспечение общества подготовленными компетентными специалистами, способными творчески применять на практике новейшие достижения современной науки и техники, использовать инновационные технологии, гибко реагируя на запросы рыночной экономики.
В Коммюнике конференции министров европейских стран, ответственных за высшее образование (2007), отмечается, что высшее образование становится ключевым элементом устойчивого развития как на национальном, так и на европейском уровнях.
Сейчас особое значение имеет профессиональная подготовка специалистов экономического профиля, математическое образование которых является общенаучным фундаментом для овладения системой специальных знаний. Как показывает практика, значительная часть будущих экономи стов не обладает математическими знаниями, которые бы в полной мере отвечали современным требованиям к их подготовке, что не способствует их профессиональному росту, выработке способности гибко реагировать на вызовы общественно-экономического прогресса.
Математика необходима для успешного усвоения фундаментальных и профессионально-ориентированных дисциплин. Но ее содержание еще не достаточно адаптировано к новой ситуации, которая сложилась в последние десятилетия, когда возникли принципиально новые наукоемкие технологии и производства и математика превратилась в повседневный инструмент исследований для всех отраслей науки, техники.
Все это значительно усиливает значимость изучения математики еще в школе, важным средством реализации которой являются прикладные задачи. Эти задачи описывают реальные производственные ситуации, а их решение способствует выработке умений строить и исследовать математические модели, применять математические методы для анализа и прогноза экономических процессов.
В традиционном курсе математики основное внимание уделяется этапу проведения математического исследования и явно недостаточно внимания другим - простым методам, приемам составления математической модели, анализа и интерпретации полученных результатов. А именно эти вопросы составляют основные трудности в процессе решения прикладных задач длябудущих студентов. Это вызвано не достаточностью проработки материала в школе.
В научно-методической литературе неоднократно привлекалось внимание к необходимости формирования математических знаний и умений будущих экономистов. Анализ научных исследований показал, что в педагогической науке исследовались теоретические и методические основы экономического образования в общеобразовательных учебных заведениях (В. Бобров, А. Падалка, И. Прокопенко), проблемы формирования мотивации учения школьников (И. Зайцева).
Проблеме формирования умений решать прикладные задачи посвящено значительное количество работ. Значительный вклад в решение этой проблемы принадлежит отечественным и зарубежным психологам: Л.С. Выготскому, П.Я. Гальперину, Л.Л. Гуровой, А.Ф. Есаулову, А.Н. Леонтьеву, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейну, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридману, П.А. Шевареву.
Учеными выяснены психологические закономерности мыслительного процесса, механизмы поиска и принятия решения. Основные идеи, связанные с ролью и местом задач, прикладной направленностью курса математики, математическим моделированием как методом познания, изложены в работах П.Т. Апанасова, М.М. Ашурова, М.П. Балка, Н.И. Бурды, М.И. Жалдака, М.Я. Игнатенко, Ю.М. Колягина, Т.В. Крыловой, Г.А. Михалина, Л.Л. Панченко, Н.А. Терешина, В.А. Сапожника.
Вопросами принципов отбора системы прикладных задач, требований к их решению занимались исследователи Л.А. Соколенко, И.Г. Стрельченко, И.М. Шапиро. Проблеме формирования умений решать прикладные задачи преимущественно школьного курса математики посвящены диссертационные исследования Н.В. Крутихин, Г.М. Морозова.
Анализ научной теории и практического опыта подготовки будущих экономистов позволил выявить противоречия, в частности, между: современными требованиями к уровню профессиональной подготовки будущих экономистов и реальной практикой их обучения в высших учебных заведениях; социальной потребностью математической подготовки экономистов и недостаточной разработанностью методики в педагогической науке; проблемному принципу структурирования современной науки и предметным подходом к конструированию содержания образования; ростом объема знаний и несовершенством средств их архивации; интегративным содержанием профессиональной подготовки будущих экономистов и фактологическим характером содержания современного высшего образования.
Преодоление этих противоречий требует разработки и обоснования теоретических и методологических основ профессионального образования и методики их реализации в математической подготовке будущих экономистов. Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования - «Прикладные задачи по математике как основа подготовки специалистов для инновационных отраслей экономики».
Объект исследования - профессиональная подготовка будущих экономистов в высших учебных заведениях.
Предмет исследования - прикладные задачи по математике как основа подготовки для будущих специалистов для инновационных отраслей экономики и мотивационное средство изучения математики в школе.
Цель исследования - на основе анализа научно-методической, учебной литературы, изучения и обобщения педагогического опыта экспериментально проверить методику повышения мотивации к изучению математики у школьников.
В основу исследования положено гипотезу: если в процессе обучения математике учитывать:
содержание и структуру прикладных задач и этапы их решения;
математические модели, которые лежат в основе важнейших групп задач;
психолого-педагогические основы выработки умений, принципы отбора прикладных задач, - это повысит эффективность формирования умений решать прикладные задачи, а, следовательно, их математическую и повысит мотивацию школьников к изучению предмета и к будущей профессии.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
проанализировать состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической и методической литературе и в практике обучения математике;
определить роль и место прикладных задач в системе подготовки школьников планирующих поступление наэкономические специальности высших учебных заведений;
выяснить психолого-педагогические основы эффективного формирования умений школьников решать прикладные задачи;
теоретически обосновать и экспериментально проверить методику повышения мотивации к обучению с помощью решения прикладных задач.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:
теоретические - системный и сравнительный анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования (уточнение понятийного аппарата, содержания умений решать прикладные задачи, выделение психолого-педагогических закономерностей формирования умений); моделирование педагогических процессов (разработка требований к организационным формам, методам и приемам формирования умений будущих студентов решать прикладные задачи, выявление ориентировочных основ деятельности по решению прикладных задач); методы математической статистики (подтверждение гипотезы исследования);
эмпирические - наблюдение за процессом обучения будущих студентов, анализ их учебной деятельности; анкетирование, беседы с преподавателями и студентами; систематизация и обобщение передового опыта преподавателей, методистов (определение содержания и операционного состава умений решать прикладные задачи, принципы построения системы задач); констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты (выяснение недостатков традиционного формирования умений, определение дидактических функций прикладных задач, разработка классификации прикладных задач, апробация предложенной методики).
Методологической основой исследования является теория научного познания, а именно: о взаимосвязи теории и практики, о познании как активную преобразующую и отражающую деятельность человека; концепция учебной деятельности; психологическая теория мышления; теория поэтапного формирования умственных действий и понятий; теория проблемного и развивающего обучения; результаты исследований известных отечественных и зарубежных психологов, дидактов, методистов о роли задач и упражнений в учебном процессе; о прикладной направленности математики.
Теоретическую основу исследования составляют положения, обоснованные в научных трудах отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблемам философии образования (В. Лутай, М. Моисеев), теории познания (П. Гальперин, А. Матюшкин, А. Спиркин) и системного подхода к организации учебного процесса (В. Кузьмин, Е. Юдин), психологии образования (Л. Выготский, А. Леонтьев, В. Моляко, С. Решетова, Ю. Самарин, В. Семченко), целостности педагогического процесса (П. Груздев, В.Давыдов, М. Данилов, Л. Занков, Л. Зорина, В. Казаков, В. Луговой, А. Сергеев, В. Фоменко, Л. Хомич), педагогике профессионального образования (В. Безрукова, А. Беляева, И. Козловская, Н. Кузьмина, Л. Лукьянова, М. Махмутов), отбора и структурирования знаний в содержании образования (В. Максимова, Д. Брунер, Ч. Джеймс, В. Леднев, М. Скаткин, А. Сохора, П. Херст, Р. Хатчинз), теории и методики обучения математике (Н. Бурда), современные концепции педагогической диагностики знаний.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:
выделены группы прикладных задач, описывающих производственные ситуации, и соответствующие математические модели, которые лежат в основе решения этих групп задач;
Обобщены и систематизированы методические требования и принципы отбора прикладных задач;
Получили дальнейшее развитие методические подходы к выявлению ориентировочных основ деятельности по решению прикладных задач.
Теоретическое значение диссертационного исследования заключается в том, что:
Выяснено место и роль прикладных задач в системе профессионального образования будущего специалиста-экономиста;
Определены психолого-педагогические основы формирования умений решать прикладные задачи студентами экономического университета.
Практическое значение исследования определяется тем, что разработанная методика обеспечивает эффективное формирование умений решать прикладные задачи, сознательное и активное усвоение студентами учебного материала.
Обоснованные и экспериментально проверенные результаты проведенного исследования могут быть использованы преподавателями аграрных высших учебных заведений I-IV уровней аккредитации, учителями профильных школ, лицеев, гимназий (естественного, экономического направления).
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, приложений, списка литературы.

Следовательно, такие задачи выполняют:- Образовательную функцию, так как их использование направлено на формирование у школьников системы знаний, умений и навыков на разных этапах обучения;- Развивающую функцию, потому что работа с ними развивает умение осмысливать содержание понятий, применять полученные знания на практике, анализировать результаты, расширять кругозор, делать соответствующие обобщения, сравнения, выводы;- Воспитательную функцию, потому что межпредметные связи на уроках математики могут осуществляться прежде всего из-за этих задачи. Кроме того практические задачи помогают осветить межпредметные связи, которые в свою очередь обусловливают углубленное и расширенное восприятие учениками фактов, сознательное усвоение теории, формирование целостной картины природы. Чтобы ученики научились решать задачи, необходимо дать им возможность самостоятельно работать.Основные требования к прикладным задачам, которые используются в обучении математике:1. Задачи должны иметь реальный практический смысл, который обеспечивает иллюстрацию практической ценности и значимости полученных математических знаний.2. Задачи должны соответствовать школьным программам и учебникам по формулировке и содержанию методов и фактов, которые будут использовать в процессе их решения.3. Задачи должны быть сформулированы доступным и понятным языком, не содержать сроков, с которыми учащиеся встречались и требующие дополнительных пояснений.4. Числовые данные в прикладных задачах должны быть реальными, соответствовать существующим в практике.5. В смысле задач по возможности должен быть отражен личный опыт учащихся, местный материал, который позволяет эффективно показать использование математических знаний и вызвать у учащихся познавательный интерес.6. Прикладные задачи должны отражать ситуации промышленного и сельскохозяйственного производства, экономики, торговли, иллюстрировать применение математических знаний в конкретных профессиях людей.7. В прикладных задачах числовые данные, как правило, должны быть приближенными, а при их решении необходимо использовать вычислительные средства.8. При решении прикладных задач в классах с углубленным изучением математики их формулировка может быть расширено и представлять собой некоторое теоретическое сведение к изучаемой.Решения прикладных задач в школьном курсе математики способствует ознакомлению учащихся с работой предприятий и отраслей народного хозяйства, вызывает интерес к различным профессиям. В 5-8 классах применяю дидактические игры с распределением ролей, которые соответствуют различным профессиям и задачами, которые имитируют решения определенных производственных или бытовых проблем. Использование прикладных задач дает возможность удачно создавать проблемные ситуации на уроке («Что выгоднее: строить одноэтажные дома с квадратным основанием или с основанием в виде прямоугольника с тем же периметром?» и т.п.).Такие задачи обеспечивают усиление мотивации обучения математике, побуждают учеников к получению новых знаний, овладения новыми умениями, обогащают их знаниями по другим дисциплинам.Мотивация, или стремление ребенка к обучению, является одним из важнейших факторов, обеспечивающих успешное восприятие и усвоение учениками программного материала. Однообразная по структуре учебная деятельность приводит к потере интереса, снижает эффективность восприятия учеником изучаемого. Формировать мотивацию значит создать для ученика такие условия и ситуации, которые активизируют умственную деятельность, где желаемые мотивы и цели развиваются на основе жизненного опыта и внутренних стремлений самого ученика. При подготовке к уроку тщательно продуманная мотивация на уровне внутрипредметных и межпредметных связей определяет значимость темы урока для развития науки, повседневной жизни, решение экономических проблем, познания мира, фактов и явлений, повышает осознание изучаемого. Так, на уроке алгебры в 9 классе по теме «График квадратичной функции» можно предложить такую ​​задачу: «Почему иногда выгоднее (по экономии строительных материалов) строить одноэтажные дома с квадратным основанием, чем с основанием в виде другого прямоугольника с тем же периметром?» Логика процесса обучения состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию, обобщения, использования приобретенных знаний на практике. Стремление людей к знаниям актуальным и прикладным значительно выше, чем к абстрактным и непрактичным. Поэтому сочетание теоретических знаний с возможностью их применения к решению задач в различных областях науки и человеческой деятельности повышает значимость предмета, формирует у учащихся действительные представления о математике и ее широком прикладном направление. Использование межпредметных связей направлено на формирование у школьников системы знаний, умений и навыков, работа с которыми развивает умение осмысливать содержание понятий и применять полученные знания на практике, анализировать результаты, делать соответствующие обобщения, сравнения, выводы, расширяет кругозор учащихся. Такие задачи обусловливают потребность в изучении теоретического материала, свидетельствуют, что математические абстракции возникают из реальной жизни. Они привлекают развязыванием, изучением отдельных тем, а со временем ученики почувствуют потребность в изучении математики. Практические задачи помогают освещать межпредметные связи, которые, в свою очередь, вызывают углубленное и расширенное восприятие учениками фактов, сознательное усвоение теории, формирование целостной картины природы и мира. Межпредметные связи являются отражением тех взаимосвязей, которые действуют в природе, а также средством, обеспечивающим взаимную согласованность учебных программ и учебников по различным предметам, служит повышению научного уровня преподавания основ наук, формирование диалектического мировоззрения учащихся, развития их творческих способностей , а также фактором взаимодействия наук в процессе формирования мировоззрения школьников и рост их познавательных интересов.В процессе решения прикладных задач осуществляется обучение учащихся элементам математического моделирования, ведь наиболее ответственным и сложным этапом решения прикладной задачи является построение ее математической модели. Реализация этого этапа требует от учащихся многих умений: выделять существенные факторы, определяющие исследуемое явление (процесс) выбирать математический аппарат для построения модели; выделять факторы, вызывающие погрешность при построении модели. Прикладные задачи можно условно разделить на те, в которых математическая модель содержится в условии задачи, и такие, решение которых предполагает построение математической модели. Решение первых значительно проще по сравнению с развязыванием неформализованных задач и соответственно состоит из таких же этапов, как и решение любой учебной задачи. При решении неформализованных задач вышеуказанные этапы дополняются в связи с необходимостью построения математической модели.Некоторые задачи иллюстрируют указанный в природе принцип оптимизации трудовой деятельности (доставать наибольший эффект с наименьшими затратами), другие - развивают способности учащихся к техническому творчеству (геометрические задачи на построение и т.п.). Решения прикладных задач способствует ознакомлению учащихся с работой предприятий и отраслей народного хозяйства, является условием ориентации интереса учащихся к определенным профессиям. Использование прикладных задач позволяет удачно создавать проблемную ситуацию на уроке. Такие задачи стимулируют учащихся к получению новых знаний, обогащения учащихся теоретическими знаниями по техническим и другим дисциплинам.Интересным и перспективным такой способ демонстрации связи математики с другими науками, как проведение интегрированных уроков. Они помогают знания современных учеников сделать более целостным, позволяют избавиться эффекта «лоскутного одеяла», на них формируется научное мировоззрение. Такие уроки способствуют установлению логических связей между предметами, предупреждают формализм в знаниях. Например, уроки математики интегрирую с уроками трудового обучения в таком сочетании: «Формулы. Построение чертежей одежды »,« Единицы массы. Работа с пищевыми продуктами. Приготовление блюд »; с уроками географии так: «Масштаб. Построение плана школьной территории»; с уроками природоведения: «Симметрия. Симметрия в природе»; с уроками физики: «Скорость. Единицы измерения скорости »; с уроками истории: «Путешествие в прошлое геометрии», «Семь чудес света» и другие. Интегрированные уроки имеют ярко выраженную прикладную направленность и поэтому вызывают неоспоримый познавательный интерес учащихся.Межпредметные связи - это не только «мосты» между учебными предметами, но и средство построения целостной системы обучения на основе общности содержания знаний и методов познания. Можно смело утверждать, что использование межпредметных связей является одним из направлений личностной ориентации образования и обеспечивает развитие нового, творческого поколения граждан нашей страны.Во время отбора задач прикладного характера придерживаюсь определенных требований. Задача должна демонстрировать практическое применение математических идей и методов и иллюстрировать изучаемый на определенном уроке, содержать известны или интуитивно понятны ученикам понятия и термины, а также реальные числовые данные, которые не ведут к громоздким вычислениям. При таких условиях использование прикладной задачи, составленной на материалах смежных предметов, может дать нужный педагогический эффект. Для разных возрастных групп приемы и методы обучения выбираю разные. Так, в 5-м классе, изучая действия над (особенно многозначных) числами, детям предложу: вычислить, сколько воды, пищи требует среднестатистический человек за свою жизнь, и перечислить полученные результаты на количество товарных вагонов железнодорожного состава; выяснить, может ли человек прожить миллион минут или миллиард секунд посчитать, за сколько времени солнечный свет достигает Земли.Часто у школьников возникает мысль, что прикладные задачи нужны в жизни и их следует научиться решать, а все остальные - нет. Чтобы не создавались такие ложные представления, использую любую возможность, чтобы показать и убедить учащихся: почти каждая абстрактная задача может быть математической моделью некоторой прикладной задачи. Поэтому раскрываю прикладное значение изучаемого; приближает содержание традиционной задачи к жизненным ситуациям; предлагаю ученикам составлять и решать задачи (по материалам экскурсий, наблюдений, на основе исторических справок) практикую решения задач по теоретическим нагрузкой смежных дисциплин; объясняю происхождения числовых выражений и т.д.Об одном и том же математическом объекте можно сказать по-разному: a1x + b1y = c1 a2x + b2y = c2 Инженер-электрик скажет: «Это уравнение напряжения или тока в электрической цепи с активным сопротивлением»Инженер-строитель скажет: «Это уравнение, которое соединяет силы и деформации какой либо конструкцииИнженер-механик скажет: «Это уравнение равновесия сил системы рычагов или пружин»Инженер-плановик скажет: «Это уравнение для расчета загрузки станков»Математик скажет: «Это система двух линейных уравнений с двумя переменными»      Прикладную направленность осуществляю и с помощью решения отдельных традиционных задач, которые есть в школьных учебниках. Для этого условия таких задач приближают к практическим потребностям, которыми интересуются и живут ученический и родительский коллективы.Для решения прикладной задачи необходимо сделать несколько шагов, а именно:перевести условие прикладной задачи на язык математики;решить полученную математическую задачу;использовать результаты решения математической задачи, чтобы найти правильное решение.Повышению эффективности обучения математике способствует решению задач практического содержания. Обращение к примерам из жизни и окружающей действительности облегчает организацию целенаправленной учебной деятельности учащихся.Существует необходимость так организовать изучение математики, чтобы оно было полезным и одновременно увлекательным, интересным. Одной из задач преподавания математики в школе является развитие способностей учащихся к техничному творчеству. Здесь пригодится становятся прикладные задачи, поскольку они помогают воспитывать умение применять на практике полученные в процессе навчання теоретические знания; развивать конструкторские способности учащихся, то есть производить умение устанавливать зависимость, которая обеспечивает взаимодействие между составными частями приборов и механизмов; выбирать рациональные пути достижения поставленной цели; готовить учеников к новым поискам, развивать в них чувство необходимости творческого отношения к окружающей обстановке; приучаю учеников правильно организовывать свою учебную деятельность.Значительную роль в развитии технического творчества учащихся играют геометрические задачи на построение. В первую очередь задачи, которые возникают в практической деятельности. Содержание таких задач формулирую так, чтобы поставить учеников перед необходимостью искать именно оптимальний решение. Например, «Изготовьте из картона правильную четырехугольную пирамиду со стороной основания 10 см и объемом 500 см3. Определите другие размеры пирамиды и постройте ее развертку »Развитие технического творчества учащихся связано с воспитанием у них рационализаторских навыков. Поэтому, готовя учащихся к участию в общественно полезном труде, приучаю их искать рациональные пути решения практических задач, произвожу стремление творчески подходить к выполнению поставленной задачи. С этой целью использую задачи на так называемую геометрическую «равновесие», например, где должен быть размещен объект, чтобы он был равноудален от других объектов, или дано два ровные круги и точку, через которую треба провести между данным кругами прямую, равноудаленную от них.Для развития конструкторских способностей важную роль играют задачи, решение которых воспитывает наблюдения, умение «видеть».Решения прикладных задач способствует ознакомлению учащихся с основными направлениями работы тех или иных предприятий или отраслей народного хозяйства;ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ2.1. Характеристика объекта исследованияОсновные положения исследования проверялись экспериментально на базе школы. В экспериментальной работе принимали участие 25 будущих студентов (11 класс), 2 преподавателя математически.2.2. Методы исследованияВ работе использовались следующие методики:методика М.Р. Гинзбурга «Определение мотивов учебной деятельности» для выявления исходного уровня учебной мотивации у школьников;методика Л.И. Божович, А.К. Марковой «Лесенка побуждений» для выявления видов мотивов учебной деятельности, наиболее значимых для школьников;методика «Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов» (Л.И. Божович)проективная методика «Неоконченные предложения» (модификация для младшего школьного возраста).С целью установления исходного уровня сформированности учебной мотивации каждого ребенка в эксперимент была включена методика М.Р. Гинзбурга «Определение мотивов учебной деятельности». Детям предлагался небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступают в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед испытуемым выкладывался схематический, соответствующий содержанию прочитанного текста рисунок, который служил внешней опорой для запоминания. После того, как рассказ был прочитан, экспериментатор задавал ребенку три вопроса:Кто из них, по-твоему, прав? Почему? (Выбор 1).С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2).С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3).Дети последовательно осуществляют три выбора. За каждую картинку начисляется отдельный балл (внешний мотив - 0 баллов; учебный мотив - 5 баллов; позиционный мотив - 3 балла; социальный мотив - 4 балла; отметка - 2 балла; игровой мотив - 1 балл). Сумма полученных баллов определяет уровень мотивации, выявленной у ребенка:- Очень высокий уровень (13 - 15 баллов). Преобладание учебных мотивов. Школьникам нравится учиться, проявлять активность, рассуждать, делать уроки. У учащихся отмечается стремление овладевать новыми знаниями, способами действий и др. Возможно наличие социальных мотивов.- Высокий уровень (10 - 12 баллов). Преобладание социальных мотивов. Понимание школьниками значения школьных знаний для будущей жизни. Возможно присутствие учебного и позиционного мотивов.- Средний уровень (7 - 9 баллов). Преобладание позиционных мотивов. У школьников отмечается стремление занять определенную позицию в отношении с окружающими (учителем, одноклассниками и родителями). Процесс учебной деятельности рассматривается как возможность общения, получение похвалы от значимых лиц. Возможно присутствие социального и оценочного мотивов.- Ниже среднего (4 - 6 баллов). Преобладание оценочных мотивов. Школьники ходят в школу, чтобы получать хорошие оценки, за которые хвалят родители и учителя (узколичная мотивация). Возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов.- Низкий уровень (0 - 3 баллов). Преобладание игровых мотивов и мотивов избегания наказания. Возможно присутствие оценочного мотива.Методика «Лесенка побуждений» (Л.И. Божович, А.К. Маркова). Цель методики — определение ведущего мотива учебной деятельности.Детям предлагается построить лесенку, которая называется «Зачем я учусь». Прочитай, что написано на карточках (написано, зачем школьники учатся в школе). Но нас интересует не то, для чего все учатся, а для чего учишься ты сам, что для тебя самое главное.Выбери карточку, где написано самое главное. Это будет первая ступенька. Из оставшихся карточек снова выбери ту, где написано самое главное, – это вторая ступенька (положи ее ниже первой). Продолжай строить самостоятельно.Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующие 4 познавательным и 4 социальным мотивам:Я учусь для того, чтобы все знать.Я учусь, потому что мне нравится процесс учебной деятельности.Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.Я учусь, чтобы быть полезным людям.Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами.Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей.Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.Посмотреть, какие мотивы занимают первые 4 места в иерархии. Если 2 социальных и 2 познавательных, то делаем вывод о гармоничном сочетании. Если эти места занимают 3 или 4 мотива одного типа, то делается вывод о доминировании данного типа мотивов учебной деятельности.Методика «Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов» (Л.И. Божович). Цель методики - определение уровня учебной мотивации исследуемого контингента учащихся.Инструкция. В каждом из вопросов выбери один ответ. Опросник.Тебе нравится в школе или не очень?не очень; Б) нравится;не нравится;Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?чаще хочется остаться дома; Б) бывает по-разному;иду с радостью.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?не знаю;Б) остался бы дома;пошел бы в школу;Тебе нравиться, когда у вас отменяют уроки?не нравится;Б) бывает по-разному;нравится.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?хотел бы; Б) не хотел бы;не знаю.Ты хотел бы, что бы в школе остались одни перемены?не знаю;Б) не хотел бы;хотел бы.Ты часто рассказываешь о школе родителям?часто; Б) редко;не рассказываю.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?точно не знаю; Б) хотел бы;не хотел бы.У тебя в классе много друзей?мало; Б) много;нет друзей.Тебе нравятся твои одноклассники?нравятся; Б) не очень;не нравятся.Каждый ответ, совпадающий с ключом в строке «высокий уровень», оценивается в 2 балла; «средний уровень» - в 1 балл; «низкий уровень» - О баллов. Затем подсчитывается общая сумма баллов.