Экологическое воспитание умственно отсталых учащихся

Психолого-педагогические особенности детей с нарушением интеллекта характеризуется особенностями, которые обусловлены как биологической патологией головного мозга, так и особой социальной ситуацией их развития. У таких детей низкая познавательная активность, плохо развита моторика, наблюдается недоразвитость всех видов речи, концентрация внимания не продолжительная, переключаемость на другие предметы и операции замедленная, произвольная память больше сосредоточена на внешних признаках предмета, чем на внутренних, мыслительные процессы замедлены, абстрактное мышление не формируется, эмоционально-волевая сфера инфантильна,
Умственно отсталые дети отличаются слаборазвитостью, диффузностью, эпизодичностью интересов, отсутствием инициативы, несамостоятельностью, повышенной внушаемостью и сниже ...

Введение 3
1. Психолого-педагогические особенности школьников с умственной отсталостью 5
2. Характеристика экологического сознания и особенности его формирования 12
3. Специфика экологического воспитания школьников с умственной отсталостью 18
4. Методы и средства экологического воспитания школьников с умственной отсталостью 24
Заключение 30
Список литературы 32

Актуальность. Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей. Актуальность данного исследования обусловлена противоречием между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствием эффективных экологических технологий экологического образования и воспитания.
Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимать сущности взаимоотношений живых организм ов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.
В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования (работы Н.М. Верзилина, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, В.С. Липицкого, И.С. Матрусова, А.П. Мамонтовой, Л.П. Печко и др.). Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания.
Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов. Особенно это касается детей с различными нарушениями развития, среди которых, дети с интеллектуальной недостаточностью составляют самую многочисленную группу. Ведущими неблагоприятными факторами при нарушениях интеллекта являются слабая любознательность и замедленная обучаемость ребенка, то есть его плохая восприимчивость всего нового.
Современные исследования доказывают, что даже дети с глубокими интеллектуальными нарушениями могут и должны быть вовлечены в процессы обучения, однако для них должны обеспечиваться определенные условия, помогающие раскрыть возможности каждого такого ребенка в психическом, физическом, социальном и эмоциональном разрезе. Это требует поиска средств и методов воздействия на данную нозологическую группу, в том числе, в вопросах экологического воспитания. Поэтому актуальным является изучение и поиск новых путей, методов и средств экологического воспитания умственно отсталых школьников, чтобы выработать у детей элементарные экологические знания, бережное отношение к природе, сформировать соответствующее мировоззрение.
Цель исследования: изучить особенности экологического воспитания умственно отсталых учащихся.
Объект исследования: экологическое воспитание умственно отсталых учащихся.
Предмет исследования: методы и средства экологического воспитания умственно отсталых учащихся.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогические особенности школьников с умственной отсталостью.
2. Дать характеристику экологического сознания и особенностей его формирования.
3. Проанализировать специфику экологического воспитания школьников с умственной отсталостью.
4. Предложить методы и средства экологического воспитания школьников с умственной отсталостью.
Методы исследования: анализ научной и методической психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта.
 

Самосознание состоит из представлений человека о самом себе, которые зависят от оценки человека другими людьми (элементарный уровень самосознания), и понимания человеком самого себя и своего места в мире (следующий уровень). Наиболее сложная форма самосознания называется мировоззрением. Мировоззрение – это не отношение к отдельным предметам, явлениям, феноменам, другим людям, мировоззрение – это генерализованное воззрение на мир, обобщенное представление об устройстве мира. Мировоззрение формируется в сознании каждого конкретного человека и имеет сложную структуру. Знания, эмоции, нормы и ценности, поступки и действия человека составляют познавательный (миропонимание), эмоциональный (мироощущение), ценностный (мироистолкование) и деятельностный (миропреобразование) компоненты мировоззрения [22]. Понятие мировоззрения как целостного отношения к миру, к природе, к другим людям и самому себе перекликается с определением экологического сознания как имеющего отношение к среде обитания, окружающей среде. Проблема экологического сознания имеет статус междисциплинарной и разрабатывается в психологии, философии, социологии, экологии, культурологи, этнологии, педагогике, и других смежных науках. Целенаправленное изучение и анализ экологического сознания привели к существованию различных точек зрения об его месте в структуре общественного сознания и разнообразным подходам в определении данного понятия. В.И. Медведев и А.А. Алдашева считают, что, как и сознание вообще, экологическое сознание имеет множество форм и соответственно существует немало разнообразных подходов к его изучению. Так в своей монографии «Экологическое сознание» авторы дают более десяти определений данному понятию. Они указывают, что экологическое сознание можно рассматривать, и как генерализованную форму осознания потребностей человека, источников их удовлетворения и способов такого удовлетворении, и как реакцию на угрозу, как форму проявления психологического стресса с его элементами фрустрации. Экологическое сознание может быть проанализировано и с точки зрения конфликтности взаимоотношений человека с объектами природы [15]. С.Д. Дерябо понимает под термином «экологическое сознание» совокупность представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе «человек – природа» и самой природе существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней [4]. Проанализировав различные подходы к изучению экологического сознания, можно сказать, что экологическое сознание — это форма общественного сознания, включающая в себя совокупность идей, теорий, взглядов, мотивации, отражающих экологическую сторону общественного существования человека.Можно констатировать, что в структуру экологического сознания включены и мировоззренческие позиции, и когнитивные составляющие (суждения, убеждения), эмоции, ценности, стратегии практической деятельности и отношения к природе. Кроме экологического сознания выделяется термин экологического мировоззрения как интегрированное, обобщенное отношение человека к окружающему миру, которое остается постоянным и неизменным в течение всей жизни и проявляется в мыслях и действиях. Таким образом, экологическое мировоззрение – это система знаний, отношений и представлений об окружающем мире, о месте человека в нем, реализующихся в сознании в виде экологических взглядов, убеждений, идей. Экологическое мировоззрение проявляется в жизненной позиции человека, его суждениях об окружающем мире и определяет способы и принципы организации теоретической и практической деятельности, направленной на сохранение окружающей среды и человека в ней. Экологическое сознание при этом рассматривается как фундамент, основа экологического мировоззрения. Экологическое сознание участвует в формировании экологической картины мира. Экологическая картина мира – это целостный, динамичный образ окружающего мира, возникающий в результате познания человеком живой и неживой природы и взаимодействия с ней. Экологическая картина мира включает обобщенные естественнонаучные и гуманитарные знания об устройстве окружающего мира, закономерностях его развития, это отражение в голове человека представлений об окружающем мире и своем месте в нем, присущее членам определенного сообщества. Экологическую картину мира отличают следующие особенности: – экологическая картина мира представляется частью общей картины мира. Ядром экологической картины мира является экологическое мировоззрение, определяющее наиболее общие представления, способы и принципы деятельности человека, направленные на сохранение окружающей среды и человека в ней; – экологическая картина мира возникает в результате как непосредственного познания действительности человеком с помощью органов чувств или мышления, так и с помощью вторичных знаковых средств; – экологическая картина мира формируется в процессе социализации человека, в меньшей степени индивидуализирована и имеет общие национально-специфические особенности, характерные для человека как представителя определенной социальной группы; – образ мира, лежащий в основе экологической картины мира, предстает как единство живой и неживой природы, природной и антропогенной среды, человека и других живых организмов; – выстраивая экологическую картину мира, человек опирается как на обыденно-практические, так и научные знания, существующие в форме понятий. Экологическое знание представляет собой постоянно развивающуюся систему, дополняемую современными научными открытиями. Экологическая картина мира – это синтез естественнонаучных и гуманитарных знаний человека об окружающем мире и своем месте в мире и обществе; – основу экологической картины мира составляют знания о состоянии окружающей среды и жизнедеятельности живых организмов, ее населяющих, о положении человека в мире; – экологическая картина мира ориентирована на настоящее и ближайшее будущее, без заботы о котором человек не сможет выжить [6]. Готовность личности ответственно относиться к окружающей среде, способность пользоваться своими экологическими знаниями, представлениями и умениями в самых разных сферах жизнедеятельности есть не что иное, как отражение ее экологического сознания, его центрального (мировоззренческого) компонента, предопределяющего и детерминирующего соответствующее поведение в экологически проблемных ситуациях. И основы такого поведения, закладываются в детстве — у детей дошкольного, предшкольного и школьного возраста. При этом формирование экологического сознания и мировоззрения с помощью методов экологического воспитания и обучения детей является в настоящее время широко распространенной практикой [24]. Экологическое образование школьников требует формирования у них готовности к ответственному поведению в окружающей среде, а также развития способностей осуществлять экологически грамотные действия, занимать активную позицию по охране окружающей среды. В.А. Ясвин [25] считает, что отношение ребенка к миру природы динамично. В школьном возрасте доминирует поступочный компонент субъектно-непрагматического типа отношения: ребенка манит любая социально значимая деятельность, он готов охранять природу, взаимодействовать с ней, не ища только выгоды. Экологические проблемы воспринимаются ими отстраненно, поскольку они не чувствуют за собой вины в доведении окружающей среды до кризисного состояния. Они обнаруживают неверие в свои собственные силы и возможности. Тем не менее, в задачи экологического воспитания входит преодоление равнодушного отношения к природе, возродить в растущем человеке чувство бережного отношения к живому и неживому, ко всей природе. Воспитанием человеческой потребности быть с природой чутким и любящим, чтобы чувствовать ответное расположение, можно достичь многого, особенно в младшем школьном возрасте. Впечатления, полученные в детстве от общения с природой, необыкновенно остры, они оставляют след на всю жизнь. Учащиеся встречают в природе удивительную гармонию красок и форм, видят в ней идеал совершенства. Создаются условия для возникновения и развития сознательного взаимодействия с природой. Без принятия природы как ценности всякая деятельность по отношению к ней, проявление любой потребности будет носить обыденно-утилитарный характер. Важно предупредить возникновение подобного отношения к природе, иначе, сформировавшись и закрепившись, оно перейдет в убеждения и поведение социально неприемлемые и даже угрожающие существованию конкретных природных объектов [12]. Создание условий для возникновения и развития сознательного взаимодействия с природой очень важный момент в воспитании экологической культуры детей, так как, начиная с младшего школьного возраста, дети готовы к экологически созидательной деятельности, они восприимчивы к экологическому воспитанию. При этом школьникам необходимо обеспечить возможность выбора того или иного вида изучения природы. Для них пространство выбора необходимо для решения задач экологического образования, имеющих прежде всего личностный смысл. Формирование экологической культуры, экологической ответственности и экологического сознания может и должно стать важной составляющей развития личности современного школьника. Этого можно достигнуть, если у школьников будет сформирована система представлений о ценности природных ресурсов, о проблемах поддержания здоровья и сохранения природной среды; будет сформировано гуманное отношения к природе, при котором животные и растения будут включены в сферу действия этических норм; школьники будут владеть экологически безопасными способами природопользования; будет сформирована потребность в активной личной поддержке идей стратегии устойчивого развития и сохранения здоровой природной среды [24]. Таким образом, становление экологической культуры означает, что выработанные обществом нормы взаимоотношений с природой и необходимость следования им в собственном поведении приобретают ценность для школьника. Это происходит в том случае, если он не просто познает правила взаимодействия с природой, а осознает их необходимость на основе системы знаний, которая имеет статус убеждений, и переживает значимость их соблюдения, принимает их как личностно значимые. Расширение экологических знаний приводит к осознанию негативного влияния человека на природу. Поэтому задача взрослых на данном этапе развития сформировать у школьников ценностное отношение к природе, которое поможет им находить экологически правильные решения для улучшения качества жизни. 3. Специфика экологического воспитания школьников с умственной отсталостьюИнтеллектуальные нарушения – одно из самых распространенных расстройств детского возраста. Они проявляется в снижении общего запаса знаний, в ограниченности представлений, в дефицитарности предпосылок интеллекта: памяти, внимания, речи. Поэтому обучение умственно отсталых детей имеет свои специфические особенности:1. Отбор материала с учетом его доступности и практической значимости. Умственно отсталые дети изучают элементарный материал.2. Программа построена на основе концентрического принципа размещения материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений. 3. Наличие пропедевтических периодов, в течение которых у детей корректируют недостатки прошлого опыта, готовят к усвоению следующих разделов программы.4. Замедленный темп прохождения учебного материала. По сравнению с массовой школой в программе школы для детей с УО предусмотрено увеличение количества уроков по каждой теме.5. Коррекционная и практическая направленность программного материала. Коррекционная работа – это исправление или ослабление имеющихся недостатков учащихся и содействие возможно большему приближению развития этих детей к их максимальному уровню [21].В коррекционной работе различают направленность на исправление дефектов, общих для умственно отсталых детей (общая коррекция), и направленность на исправление дефектов, характерных для групп учеников и для отдельных учащихся (индивидуальная коррекция).Общая коррекция заключается в исправлении дефектов мышления, в повышении интеллектуального уровня детей. Основной дефект умственно отсталых детей состоит в нарушении сложных форм познавательной деятельности, в особенности мышления: анализ, синтез, абстрагирование и обобщение, инертность мышления, застревание на привычных шаблонных действиях. С одной стороны, коррекция – это путь развития аномального ребёнка, с другой – способ, обеспечивающий наиболее эффективное усвоение учебного материала.Индивидуальная коррекция зависит от наличия и степени проявления какого-либо из дефектов. При фронтальной работе с классом целесообразно попеременно фиксировать внимание то на одном, то на другом ученике [16].Методические приемы работы с учащимися при индивидуальной коррекции подбираются на основе содержания данного урока. Разнообразие содержания уроков позволяет применять разные коррекционные приемы, как того требуют многочисленные затруднения учеников в обучении.Кроме коррекционной работы на уроках, связанной с содержанием каждого учебного предмета, предусмотрены специальные коррекционные занятия по исправлению недостатков речи (логопедические занятия), нарушений двигательной сферы (лечебная физкультура), психомоторики и сенсорных процессов. Единой программы для таких занятий не существует, содержание и приемы работы с группами учащихся разрабатывают, исходя из особенностей дефекта [13].В школе VIII вида используются следующие виды занятий с учащимися [16].1.Теоретический – это тип занятия, основная цель которого направлена на формирование профессиональных знаний (технических, технологических, по материаловедению или машиноведению).2. Подготовительный – этот тип занятия специфический для коррекционной школы данного вида, так как непосредственно направлен на решение задач коррекции недостатков трудовой деятельности: повышение степени самостоятельности при выполнении трудовых заданий, которая зависит от умения ориентироваться в новых трудовых заданиях и планировать предстоящую работу.3. Комплексная практическая работа – это основной тип занятия, на котором решается комплекс задач: усвоение известных ранее технических и технологических знаний, знакомство, постановка и освоение нового трудового приёма, формируется комплекс умений.4. Практическое повторение – это практическое занятие, на котором осуществляется систематическое повторение освоенных ранее трудовых операций.5. Самостоятельная (контрольная) работа – контрольно-проверочное практическое занятие, на котором учащиеся самостоятельно выполняют трудовые задания: самостоятельно анализируют объект предстоящей работы, составляют план выполнения задания, исполняют его и контролируют ход и результаты своей работы.Система экологического образования и воспитания занимает приоритетное место в деятельности всех образовательных учреждений, в том числе и специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, задачами которых являются обучение и воспитание умственно отсталых школьников, развитие их познавательной деятельности и личности в целом, подготовка к самостоятельной жизни в качестве полноценных членов общества. Таким образом, экологическое воспитание можно представить в виде организационно-методической модели, состоящей из нескольких взаимосвязанных компонентов (рис.).Основной частью является работа с младшими школьниками, имеющими нарушения интеллекта по основным трем направлениям: эколого-краеведческое, эколого-нормативное, эколого-здоровьесберегающее [3].- Эколого-познавательное. Целью этого направления является формирование экологических представлений о неживой природе, растениях и животных их взаимосвязи.- Эколого-нормативное. Целью этого направления является формирование экологических представлений дошкольников о нормах и правилах поведения в природе (в лесу, на лугу, у водоема), умений оценить свои поступки и поступки других людей по отношению к объектам природы.- Эколого-здоровьесберегающее. Целью этого направления является формирование представлений об экологических факторах, оказывающих влияние на здоровье человека, о составляющих здорового образа жизни [3].Педагогическими условиями, позволяющими оптимизировать процесс формирования экологической культуры у умственно отсталых школьников, являются [3]: - организация непосредственного контакта учащихся с объектами окружающего мира; - обеспечение непрерывности процесса формирования экологической культуры на протяжении всего периода обучения в начальной школе, как во время уроков, так и во внеурочной деятельности; - разнообразие словесных, наглядных и практических методов экологической направленности; - осуществление межпредметного подхода в процессе обучения; - учет психофизиологических, индивидуальных и возрастных особенностей умственно отсталых учащихся; - сотрудничество школы и семьи; - высокая квалификация педагогов.Для экологического воспитания умственно отсталых учащихся решаются три основные задачи: − доказать детям, что в природе все взаимосвязано; − помочь понять, для чего человек должен знать природные связи и не нарушать их; − помочь научиться строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков. Одним из основных педагогическими условий, позволяющих оптимизировать процесс формирования экологической культуры у умственно отсталых школьников, является организация непосредственного контакта учащихся с объектами окружающего мира. Ведь познавательные процессы почти всегда сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции выделяют в познавательном образе цели и побуждают к соответствующим действиям. Игры, экскурсии, наблюдения и труд в природе, целевые прогулки, опытническая деятельность, проектная деятельность являются основными формами работы по формированию экологического сознания у детей с интеллектуальной недостаточностью. На экскурсиях и прогулках практикуются игры, направленные на развитие наблюдательности, памяти, умения ориентироваться, соблюдать правила поведения в природе. Экологическое воспитание умственно отсталых школьников проводится поэтапно. Первый этап включает в себя любование природой, умением посредством слова выражать свое отношение к наиболее ярким и необычным явлениями природы. Второй этап предполагает наблюдение, переживание и осмысление увиденного и услышанного в природе. Третий этап утверждает в сознании и отражает в деятельности школьников принцип бережного отношения к природе, ее ресурсам, формирует умение решать хозяйственно-экономические задачи без ущерба для окружающей среды, укрепляет стремление сохранить красоту природы. Таким образом, обучение умственно отсталых детей имеет свои специфические особенности: учет доступности и практической значимости учебного материала, концентрический принцип размещения материала, наличие пропедевтических периодов, замедленный темп прохождения учебного материала, коррекционная и практическая направленность программного материала. Система экологического образования и воспитания занимает приоритетное место в школах VIII вида. Поэтапное воспитание экологической культуры помогает формировать экологическое мышление учащихся, навыки познавательной деятельности, чувство коллективизма, взаимопомощи, ответственности, а также способствуют физическому оздоровлению детей в условиях общения с природой. 4. Методы и средства экологического воспитания школьников с умственной отсталостьюИспользование тех или иных методов и средств экологического воспитания зависит от возраста детей и особенностей их мышления. Детям с умственной отсталостью младшего школьного возраста свойственно наглядно – действенное мышление. В педагогическом процессе экологического воспитания используются традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко применяются: наглядные, словесные, практические, инновационные, использование элементов ТРИЗ. Предпочтение отдается обучению на открытом воздухе – это обучение в полноценной среде путем обмена непосредственным опытом, самостоятельной деятельностью и накопленными знаниями.