Рабочая программа педагог-психолога Доу по Фгос

Разработанная рабочая программа педагога-психолога ДОУ способствует созданию условий с учетом «зоны ближайшего развития» воспитанников дошкольного учреждения при реализации воспитательно-образовательной деятельности с ними, продуктивно развивая психические процессы и оказывая содействие в преодолении неблагоприятных условий детского развития в разных видах деятельности.
В учебно-тематическом планировании отражена профессиональная деятельность педагога-психолога, направленная на создание благоприятных условий для гармоничного развития личности ребенка, обеспечение его эмоционального комфорта, помощь дошкольнику в продуктивной реализации его возможностей.
Для достижения базовой цели – охрана и укрепление психического здоровья детей, педагог-психолог включается в воспитательно-образовательный ...

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1
1.2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 2
1.3 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 2
1.4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 2
1.4.1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ, СФОРМУЛИРОВАННЫЕ В ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 3
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 5
2.1 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
2.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ 7
2.2.1 Направление «Психологическая диагностика» 7
2.2.2 Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция» 7
2.2.3 Направление «Психологическое консультирование» 7
2.2.4 Направление «Психологическая профилактика и психологическое просвещение» 8
2.4. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО 11
2.4.1. С руководителем ДОУ 11
2.4.2 С воспитателем 12
2.4.3 С музыкальным руководителем 12
2.4.4 С воспитателем по физической культуре 13
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 13
3.1. Психолого-педагогические условия 13
3.2 Материально-техническое оснащение и оборудование 14
3.3 Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ 15

Актуальность рабочей программы педагога-психолога ДОУ обусловлена необходимостью сохранения и укрепления психического здоровья детей, являющихся воспитанниками данного учреждения, что определяется, как приоритетная задача в развитии современного дошкольного образования. Стоит отметить, что профессиональная деятельность современного педагога-психолога ДОУ ориентирована на создание условий для всестороннего развития ребенка в дошкольном возрасте и реализации его возможностей на данном этапе развития, а также на психологическое сопровождение формирования психологических новообразований, что будет являться основой дальнейшего становления человека в последующие периоды развития.
Дошкольный период является достаточно важным для становления личности, в котором формируются предпосылки гражданских качеств, развивается ответственность ребенка и его умение делать свободный выбор, уважать и понимать окружающих людей. Исходя из чего, современное дошкольное образование ставит своей целью не только формирование суммы знаний у воспитанников, но и развитие базовых компетенций личности, в частности, социальных и культурных навыков, а также здорового образа жизни.
Произошедшие в последние годы изменения в системе дошкольного образования, связанные с введением федеральных государственных требований к данному типу учреждений, их сотрудникам и воспитанника, способствовали активному становлению психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса ДОУ.
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ является внутренняя жизнь ребенка до 7 лет, предметом – психическое здоровье ребенка. В процессе своего развития ребенок усваивает социальные правила через взаимодействие со взрослыми.
При разработке рабочей программы педагога-психолога ДОУ мы опирались на положения Федеральных государственных требований СанПиН 2.4.1.3049-13 ФГОС Министерства здравоохранения Российской Федерации, нормативно-правовых актов, регламентирующих профессиональную деятельность педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения. За основу программы использована концепция примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой).
Рабочая программа (далее Программа) определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: профилактика, диагностика, коррекция, консультирование и психологическое сопровождение деятельности ДОУ в работе с детьми раннего и дошкольного возраста, а также со всеми участниками образовательного процесса ДОУ.
В рамках данной рабочей программы осуществляется перспективное и календарное планирование деятельности с учетом конкретной образовательной ситуации в ДОУ.
Рабочая программа ориентирована на обеспечение психологического сопровождения образовательных областей: физическая, социально-личностная, познавательно-речевая и художественно-эстетическая.
Содержание рабочей программы опирается, в первую очередь, на психологические особенности детей дошкольного возраста, а также на специфику ДОУ.
Структура рабочей программы ДОУ отражает все направления деятельности педагога-психолога.
Содержание деятельности программы определяется ФГОС ДО к условиям реализации ООПДО.

Имеет начальные знания о себе, о мире природном и социальном, где он живет; ему уже знакомы произведения детской литературы, владеет элементарными знаниями о живой природе, истории, математике, естествознание и др.; ребенок может принимать собственные решения, основываясь на собственных знаниях и умениях в разных видах деятельностиII. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАВозраст от 2 до 3 летВ данный период происходит активное развитие предметной деятельности, а именно соотносящие и орудийные действия, в процессе ситуативно-делового взаимодействия ребёнка со взрослым; происходит развитие познавательных процессов (совершенствуется восприятие, развивается активная речь, закладывается основа произвольного поведения, происходит формирование игры как важного вида деятельности, наглядно-действенное мышление). К концу третьего года начинают формироваться такие виды деятельности, как рисование, игра, конструирование жизни, а речь начинает выступать средством общения ребенка с ровесниками. Игра приобретает исключительно процессуальный характер, примерно в середине третьего года жизни начинают проявляться действия с предметами заместителями. Характерно изображение человека на рисунках в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий. Дети уже способны выбирать из 2-3 предметов по таким признакам, как форма, величина и цвет, а также различать мелодии, петь.Для детей раннего возраста характерно формирование самосознания, он осознает себя, как человека, имеющего собственное имя, пол и т.п., у него появляется чувство гордости и стыда. Завершается данный возрастной период кризисом трех лет, который проявляется негативизме, упрямстве, нарушении общения со взрослым и др., его длительность может быть от нескольких месяцев до нескольких лет.Возраст от 3 до 4 летВедущим видом деятельности становится игра, главной особенностью которой является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Действия с игрушками и предметами-заместителями составляет основное содержание игры детей младшего дошкольного возарста.В младшем дошкольном возрасте продолжают развиваться психические процессы: восприятие (до 5 и более форм предметов, до 7 и более цветов, могут различать предметы по величине, ориентироваться в пространстве дошкольного учреждения), память и внимание (могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов по просьбе взрослого, к 4 годам могут запомнить достаточно большие отрывки из любимых произведений), мышление (наглядно-действенное, они уже могут установить незначительные скрытые связи и отношения между предметами), воображение. Активного взаимодействия между детьми еще не наблюдаются, но можно встретить устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликтные ситуации у детей во многом связаны с игрушками. Именно мнение воспитателя влияет на определение положения ребёнка в группе сверстников. В этом период начинает формироваться самооценка, а также половая идентификация.Возраст от 4 до 5 летВ игре можно наблюдать ролевое взаимодействие. Дети способны рисовать основные геометрические фигуры, наклеивать изображения на бумагу, вырезать ножницами и т.п. Закладываются навыки планирования последовательности действий. Дети могут разделить предметы по сенсорному признаку (величина, цвет); выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Развитие познавательных процессов осуществляется в следующем направлении: формируется произвольное внимание, образное мышление (способны строить по схеме, решать лабиринтные задачи), растет устойчивость внимания (может концентрировать внимание в течение 15 – 20 минут), произвольная память закладывается (может запоминать несложное условие), речь выступает предметом активности детей. Познавательны мотив становится доминирующим в процессе общении ребёнка со взрослым. Возможно проявление повышенной обидчивости. Во взаимодействии с другими детьми становятся более избирательными, наблюдаются постоянные партнеры по игре. В общении со сверстниками наблюдается избирательность, начинают появляться постоянные партнёры по играм. Появляются лидеры, а вместе с ними и конкурентность, соревновательность.Возраст от 5 до 6 летВо многом игры носят ролевой характер, происходит усвоение социальных отношений, понимание подчинённости позиций в различных видах деятельности взрослых. Конфликты могут появляться при распределении ролевого поведения. Это период активного рисования, которое носит сюжетный характер; анализ рисунка человека позволяет сделать вывод о его половой принадлежности и эмоциональном состоянии. Начинает проявляться конструирование в процессе совместной деятельности. Продолжается развитие познавательных процессов: совершенствуется восприятие цвета, их оттенков, форм прямоугольников, овалов, треугольников, величины объектов, уже способны выстраивать предметы по возрастанию или убыванию (до 10); продолжается развитие образного мышление (совершенствуется обобщение, ведущее к развитию словесно-логического мышления, происходит освоение мыслительными средствами); развитие воображения происходит только при работе по его активизации; внимание переходит от непроизвольного к произвольному; совершенствуется речь, развивается связная речь (дети способны пересказывать, рассказывать по картинке, передавая детали).Главной особенностью данного периода является то, что в игре происходит структурирование пространства для игры, распределение ролей, развитие изобразительной деятельности, применение в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоение обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.Возраст от 6 до 7 летВ подготовительной к школе группе происходит усложнение игрового пространства, дети усваивают правила взаимодействия людей. Рисунки человека у мальчиков и девочек имеют серьезные различия между собой, они становятся более детализированными и пропорциональными. При определенных педагогических условиях у детей развиваются художественно-творческие способности в отношении изобразительной деятельности. Старшие дошкольники способны обобщать, анализировать не только основные конструктивные особенности различных деталей, но и определять их форму, исходя из опыта столкновения с  объёмными предметами. Происходит развитие восприятия, но они не всегда способны сразу учитывать несколько разных признаков. Развивается образное мышление, его проявления – навыки обобщения и рассуждения, которые проявляются в ограничении, связанным с восприятием наглядных признаков ситуации. Происходит развитие произвольного внимания дошкольников. Развитие диалогической и некоторых вариантов монологической речи происходит благодаря особым образовательным условиям.Дошкольный возраст завершается усвоением мира вещей как предметов человеческой культуры, развитием половой идентификации усвоением позитивных форм общения с людьми, формированием позиции школьника. Познавательное и личностное развитие, достигнутое в данный период, определяет успешность обучения в школе.2.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ2.2.1 Направление «Психологическая диагностика»Цель: получение информации об индивидуальных психологических особенностях развития детей для построения индивидуальных образовательных маршрутов.Согласно ФГОС ДО в ДОО может осуществляться изучение развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов, что проводится педагогом-психологом совместно с педагогом в рамках психологической диагностики. Необходимо результаты изучения детей связывать с оценкой эффективности педагогических действий, выстраивая при этом дальнейшего планирование образовательной деятельности.Для осуществления психологической диагностики (мониторинга) у воспитанников ДОУ обязательно необходимо письменное согласие родителей (или законных представителей).Результаты психологической диагностики (мониторинга) могут использоваться только для решения образовательных задач: индивидуализация образования (поддержка ребенка, построение образовательной траектории, психологическая коррекция особенностей развития); оптимизация работы с группой детей.Педагог-психолог организует психологическую диагностику для изучения личностных характеристик, уровня развития познавательных процессов детей, их психологической и непосредственно мотивационной готовности детей к обучению в школе.Результаты мониторинга фиксируются в индивидуальной диагностической карте ребенка, при анализе которой можно оценить результативность образовательной программы и эффективность организацию образовательного процесса в ДОУ.2.2.2 Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»В рамках ФГОС ДО развивающая деятельность педагога-психолога ориентирована на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников.Психокоррекционная деятельности направлена на развитие у детей способов саморегуляции в разных образовательных ситуациях, что будет способствовать их успешности, достижению требуемого уровня освоения образовательной программы, что приведет к позитивным изменениям развития его личности.Технологическое наполнение реализации данного направления в профессиональной деятельности педагога-психолога предполагает применение разнообразных видов игр, проблемных ситуаций, творческие задания, этюдов. При выборе конкретной формы, технологии и содержания работы в рамках данного направления, определение адресной группы воспитанников следует опирать на результаты психологической диагностики (мониторинга). Главным принципом при отборе психологического инструментария выступает принцип целостного воздействия на личность ребенка.Направление «Психологическое консультирование»Цель психологического консультирования определяется в помощи человеку в разрешении его проблемы при условии осознания ее наличия. В ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка. Задачами психологического консультирования в условиях ДОУ являются:- при затруднениях, возникающих в образовательном процессе, осуществляется оказание психологической помощи;- оптимизация индивидуального и возрастного развития ребенка;- научение приемам саморегуляции, самопознания, применению собственных ресурсов для выхода из проблемных ситуаций;- психологическая помощь для выработки эффективных жизненных стратегий в рамках трудных образовательных ситуаций;- формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.2.2.4 Направление «Психологическая профилактика и психологическое просвещение»Психологическая профилактика в условиях реализации ФГОС ДО представляет собой приоритетное направление деятельности педагога-психолога в ДОУ, реализуемое, в частности, через психологическое просвещениеЦель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, предупредить нарушения в развитии ребенка, создать благоприятные психогигиенические условия в ДОУ (психологическое информирование субъектов образовательного процесса о вероятных трудностях). Содействие педагогам в проектировании психологически безопасной среды выражается в планировании оптимального развивающего пространства, опоре на игровую деятельности как ведущую в дошкольном возрасте, формировании благоприятного психологического климата в ДОУ, профилактики и своевременном разрешении конфликтов в ДОУ, психологической экспертизе программно-методического обеспечения.Психологическое просвещение представляет собой профессиональную деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетентности воспитателей и родителей, что и является своеобразным средством психологической профилактики.2.3 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕКатегорииСодержание работыГруппыСрокивыполненияПсихологическая диагностикаРабота с детьми1. Диагностика нервно-психического развития детей.   2.Диагностика личностных особенностей детей (Самооценка О.В.Хухлаева).3. Изучение психологической готовности детей к школьному обучению (Тест Керна-Йерасика, методика М.Семаго). 4. Изучение эмоциональной сферы (Методика Л.П.Стрелковой).  5. Изучение психологических особенностей с применением таких методик, как наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, беседа и другие.1-я младшая Подготовительная, старшая Подготовительная  Старшая, подготовительнаяПо запросу родителей, педагоговСентябрь –Октябрь ОктябрьМай  ОктябрьАпрель  В течение годаВ течение годаРабота с педагогами1. Лист оценки профессиональной деятельности и личности воспитателя. 2. Анкета «Психологическое состояние в коллективе». 3. Изучение личности педагога. 4. Изучение педагогического коллектива. Педагогический состав Все сотрудники По запросу По запросу администрацииСентябрь  Октябрь В течение года В течение годаРабота с родителями1. Анкетирование родителей, вновь прибывших детей. 2. Анкета «Готов ли ваш ли ребенок к школе?». 3. Анкетирование «Довольны ли Вы работой ДОУ». 4. Психологическая диагностика.1-я младшая Подготовительная Все группы По запросу родителей, педагогов, администрацииСентябрь Февраль  Май В течение годаРазвивающая работа и психологическая коррекцияРабота с детьми1. Психологическое сопровождение в период адаптации к ДОУ (А. С. Роньжина).2. Психогимнастика (Е.А. Алябьева, М.И. Чистякова). 3.Коррекционно-развивающие занятия по развитию эмоционально-волевой сферы (программа «Мир эмоций»). 5. Индивидуальные развивающие занятия с «трудными» детьми, в сфере общения и поведения (Р.Р.Калинина).6. Сказко- и пескотерапия с детьми, имеющими проблемы в личностном развитии (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, О.Ю. Епанчинцева) 7. Индивидуальные развивающие занятия с детьми.1-я младшая  2-я младшая, средняя  Старшая, подготовительная   Индивидуально   Индивидуально   По запросу родителей, педагогов.В течение года  В течение года 1 раз в неделюНоябрь-Апрель   В течение года, согласно циклограмме В течение года, согласно циклограмме В течение годаРабота с педагогами1. Тренинговые занятия по развитию рефлексии. Все сотрудникиВ течение годаРабота с родителями1. Курс занятий с родителями подготовительной группы «Школа родителей первоклассников», в форме деловой игры: «Что такое психологическая готовность к школе?», «Мотивационная готовность», «Интеллектуальная готовность». 2. Психолого-педагогические встречи «Мама и детский сад».   СентябрьДекабрьМай     Октябрь  2 встречиПсихологическое консультированиеРабота с педагогами1. Консультации по проблемам адаптации детей к детском саду.2. Консультации по итогам психодиагностического исследования. 3. «Эмоциональная безопасность ребенка в детском саду» 5. «Наглядные формы работы с родителями» 6. Консультации по проблемам обучения, воспитания, развития детей и личным вопросам.По запросу  Все сотрудники Все сотрудники  Все сотрудники ИндивидуальноВ течение года  В течение года  Ноябрь  Февраль В течение года Работа с родителями1. Беседы-консультации с родителями вновь поступивших детей. 2. Групповая консультация «Родители в период адаптации к детскому саду». 3. Консультация «Основныенаправления деятельности взрослых всемье» (познавательное развитие). 4. Индивидуальные консультации родителей по запросу. 5. Консультации с родителями по результатам диагностики индивидуального развития ребенка.Индивидуально 1-я младшая Информационный стенд Индивидуально ИндивидуальноИюль-августВ течение годаСентябрь  Декабрь  В течение года В течение года Консультационный пункт для родителей, дети которых не посещают детский сад «Психолого-педагогическая помощь при воспитании детей».  ИндивидуальноВ течение годаПсихопрофилактика и психологическое просвещениеРабота с педагогами1. Дискуссия «Психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ» 2. Тренинг развития коммуникативных навыков. 3. Семинар «Способы выхода из конфликта с родителями, коллегами»4. Релаксационные занятия для снятия напряжения у педагогв.5. Участие в семинарах, педагогических советах, проводимых в ДОУ.6. Оформление информационно-просветительской папки для воспитателей всех групп «Страничка психолога». 7. Выдача книг психологической библиотеки (по запросу).Все педагоги   Все сотрудники Все педагоги  Все сотрудникиВсе сотрудники  ИндивидуальноСентябрь   Ноябрь Декабрь  Март  Согласно годовому плану ДОУВ течение годаВ течение годаРабота с родителямиРодительский лекторий:1.