исследование нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией

Заключение

Под стертой дизартрией понимается такую речевую патологию, которая проявляется в расстройстве фонетического и просодического элементов речевой функциональной системы и, которая возникает в результате невыраженного микроорганического поражения мозга.
На основе теоретического анализа литературных источников по заявленной проблеме было выдвинуто предположение, что уровень развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией имеет существенные различия по сравнению с уровнем развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития.
Целью исследования стало проведение диагностики уровня развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией и сравнение с детьми старшего дошкольно ...

Оглавление

Введение 3
Глава I. Теоретические основы исследования нарушения звукопроизношения при стертой дизартрии 6
1.1. Развитие звукопроизношения у детей в онтогенезе 6
Гласные звуки классифицируются по следующим основным артикуляционным признакам: 9
Артикуляционная классификация согласных 9
1.2 Изучение звукопроизношения при стёртой дизартрии 13
Глава 2. Теоретические основы исследования нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 21
2.1 Педагогическая характеристика дошкольного возраста 21
2.2 Особенности стёртой дизартрии у детей дошкольного возраста 26
Глава 3. Эмпирические основы исследования нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 32
3.1. Задачи и содержание обследования 32
3.2 Результаты исследования 42
3.3 Анализ и интерпретация исследования 44
Заключение 52
Список литературы 55

Введение

Актуальность темы. Л.В. Лопатина под стертой дизартрией понимает такую речевую патологию, которая проявляется в расстройстве фонетического и просодического элементов речевой функциональной системы и, которая возникает в результате невыраженного микроорганического поражения мозга.
Как показывают последние исследования, проведенные в детских садах, более половины детей старшего дошкольного возраста имеют те или иные недостатки в речевом развитии. К частым диагностируемым нарушениям относятся, кроме стертой дизартрии, дислалия, ринофония и фонетико-фонематическое недоразвитие.
Среди детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи около половины имеют стертую дизартрию, а среди детей с фонетико-фонематическим недоразвитием чуть менее 35% старших дошкольников имеют стертую дизартрию. Старшим дошкольникам, у которых обнаружена стертая дизартрия, необходима длительная, систематическая индивидуальная логопедическая помощь. Логопеды в специализированных группах проводят логопедическую работу, руководствуясь четким планом, который выглядит следующим образом:
на фронтальных, подгрупповых занятиях дети старшего дошкольного возраста вместе с логопедом изучают программный материал, ориентированный на коррекцию общего недоразвития речи;
на индивидуальных занятиях реализуется программа, направленная на коррекцию симптомов стертой дизартрии (произносительной стороны речи и просодики).
К сожалению, в современной логопедии отсутствует достаточная разработанность диагностических методик стертой дизартрии и методик коррекционной работы. По словам Е.Ф. Архиповой до сих пор актуальна, в связи с распространенностью стертой дизартирии, проблема дифференциальной диагностики стертой дизартрии, организации логопедической помощи старшим дошкольникам, имеющим данное речевое нарушение.
На сегодняшний день требуется пересмотреть подходы, которые составляют основу коррекционно-логопедической работы направленной развитие звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. Кроме того, необходимо повысить эффективность коррекционно-логопедической работы посредством лингвистической обоснованности последовательности развития навыков звукопроизношения и систематизировать лингвистический материал, чтобы соответствовать характеру и структуре нарушения.
Объект исследования — нарушение звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией.
Предмет исследования — диагностика нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией.
Цель исследования — провести диагностику уровня развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией и сравнить с детьми старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития.
Задачи исследования:
1) проанализировать теоретические основы, развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста;
2) изучить способы развития зрительной памяти у старших дошкольников, составить психодиагностический комплекс;
3) составить комплекс упражнений и игр, направленных на развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования основана на предположении, что уровень развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией имеет существенные различия по сравнению с уровнем развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития.
Степень изученности темы: Симптоматика стертой дизартрии рассматривалась в исследованиях Г.Г. Гутцмана, О.В. Правдиной, Л.В. Мелеховой, О.А. Токаревой, И.И. Данченко, Р.И. Мартыновой. В работах Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Э.Я. Сизовой, Э.К. Макаровой и Е.Ф. Соботович рассматривалась проблема диагностики, дифференциации обучения и логопедической деятельности в группах детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Методы исследования:
I. Теоретические: анализ, синтез, обобщение.
II. Эмпирические:
1) методика Е.Ф. Архиповой направленная на диагностику звукопроизношения у детей со стертой дизартрией;
2) методики направленные на развитие звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
База исследования: Исследование проводилось в МДОУ «Детский сад 11» Ленинградской области Приозерского района п. Кузнечное. В экспериментальную группу вошли дети в возрасте 5-6 лет.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников. Список использованных источников содержит перечень работ авторов из 57 наименований, размещенных в алфавитном порядке.

10) Коля Л., 5 летЗаключение ТППК: Нуждается в специальных условиях для получения образования детьми с ОВЗ. Рекомендовано обучение по АОП ДО для детей с ТНР.Заключение учителя-логопеда: Общее Недоразвитие Речи III уровня у ребенка с дизартрическим компонентом.Данные о физическом развитии: 3 роды, вес 3170 гр., рост 51см.; ПЭП ЦНС, синдром гипервозбудимости. сидит: с 7 мес., стоит: с 9 мес., ходит: с 1 г. 2 мес.Перенесенные заболевания: ОРВИ., острый бронхит.Заключение невропатолога: Резидуально Органическое Поражение Центральной Нервной Системы, дизартрия, синдром гипервозбудимости.Интеллект: сохранен.Ребенок со сниженной работоспособностью, неустойчивым вниманием, с адекватным поведением, хорошо идет на контакт.11) Слава П., 5 летЗаключение ТППК: Нуждается в специальных условиях для получения образования детьми с ОВЗ. Рекомендовано обучение по АОП ДО для детей с ТНР.Заключение учителя-логопеда: Общее Недоразвитие Речи III уровня у ребенка с дизартрическим компонентом.Данные о физическом развитии: 2 роды, вес 3745 гр., рост 56 см. сидит: с 6 мес., стоит: с 8 мес., ходит: с 11 мес.Перенесенные заболевания: острая пневмония, стоматит, ветряная оспаЗаключение невропатолога: Резидуально Органическое Поражение Центральной Нервной Системы, дизартрия.Интеллект: сохранен.Ребенок со сниженной работоспособностью, неустойчивым вниманием, адекватным поведением, хорошо идет на контакт.12) Миша Г, 6 летЗаключение ТППК: Нуждается в специальных условиях для получения образования детьми с ОВЗ. Рекомендовано обучение по АОП ДО для детей с ТНР.Заключение учителя-логопеда: Общее Недоразвитие Речи III уровня у ребенка с дизартрическим компонентом.Данные о физическом развитии: 3 роды, вес 3540 гр., рост 54см.; ПЭП ЦНС, синдром гипервозбудимости. сидит: с 6,6мес., стоит: с 8,5мес., ходит: с 1 г. Перенесенные заболевания: ОРВИ., острый бронхит, ветряная оспаЗаключение невропатолога: Резидуально Органическое Поражение Центральной Нервной Системы, дизартрия, синдром гипервозбудимости.Интеллект: сохранен.Ребенок со сниженной работоспособностью, неустойчивым вниманием, с адекватным поведением, хорошо идет на контакт.13) Артём Я., 5 летЗаключение ТППК: Нуждается в специальных условиях для получения образования детьми с ОВЗ. Рекомендовано обучение по АОП ДО для детей с ТНР.Заключение учителя-логопеда: Общее Недоразвитие Речи III уровня у ребенка с дизартрическим компонентом.Данные о физическом развитии: 3 роды, вес 3200 гр., рост 50 см. сидит: с 6 мес., стоит: с 8 мес., ходит: с 1 годаПеренесенные заболевания: острая пневмония, стоматит, ветряная оспаЗаключение невропатолога: Резидуально Органическое Поражение Центральной Нервной Системы, дизартрия.Интеллект: сохранен.Ребенок со сниженной работоспособностью, неустойчивым вниманием, адекватным поведением, хорошо идет на контакт.Данное экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:подготовительный этап, включающий в себя беседу с администрацией, воспитателями, психологами, детьми, подбор методик, формирование первичной выборки;констатирующий этап, включающий в себя подготовку и проведение диагностического обследования, обработку данных, анализ и обсуждение результатов;формирующий этап, направленный на реализацию заданий и упражнений, направленных на формирование словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией;контрольный этап, направленный на выявление результата проведенной работы, сравнение и анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента.Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась применением единых апробированных методик, адекватностью групп по возрасту и составу, нахождением учащихся в условиях школы, корректным применением методов статистической обработки данных.Диагностическое обследование проводилось при помощи методики Е.Ф. Архиповой направленной на диагностику звукопроизношения у детей со стертой дизартрией. Методика диагностики звукопроизношения детей со стертой дизартрией, разработанная и предложенная Е. Ф. Архиповой, из методов обследования возможности изолированного произнесения звука, в разных типах слогов, в словах и предложениях. В работе со старшими дошкольниками применяются сюжетные и предметные картинки и, кроме того, различные слоги, слова и предложения, произносимые дошкольником отраженно, при повторении за логопедом. Проведение этой методики рекомендуется при планировании дальнейшей правильной коррекционной работы с ребенком стершего дошкольного возраста. Таким образом, в исследовании принимало участие две группы детей старшего дошкольного возраста. Контрольная группа состояла из старших дошкольников со стертой дизартрией в количестве 15 человек. Экспериментальная – из старших дошкольников с нормальным речевым развитием в количестве 15 человек. Данное экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов: подготовительный этап, включающий в себя беседу с администрацией, воспитателями, психологами, детьми, подбор методик, формирование первичной выборки; констатирующий этап, включающий в себя подготовку и проведение диагностического обследования, обработку данных, анализ и обсуждение результатов; формирующий этап, направленный на разработку и реализацию коррекционной программы с использованием методов арт-терапии; контрольный этап, направленный на выявление результата проведенной работы, сравнение и анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Диагностическое обследование проводилось при помощи методики Е.Ф. Архиповой направленной на диагностику звукопроизношения у детей со стертой дизартрией. 2.2 Результаты исследования и их анализНа констатирующем этапе эксперимента нами были получены следующие данные. Результаты диагностики детей старшего дошкольного возраста методике Е.Ф. Архиповой представлены на таблице 1.Таблица 1 - результаты диагностики детей старшего дошкольного возраста методике Е.Ф. АрхиповойГруппаПравильное произношениеНарушение произношения одного звукаНарушение произношения 2-3 звуковИскажение и замена более трех звуковИскажение и замена всех звуковэкспериментальная7 %94%83%76%69%контрольная83 %27%21%15%7%Представим результаты диагностики детей старшего дошкольного возраста методике Е.Ф. Архиповой в виде гистограммы (рисунок 1).Рисунок 1 ‒ Показатели уровня развития звукопроизношения у детей экспериментальной и контрольной групп старших дошкольников по методике Е.Ф. АрхиповойАнализ результатов методики Е.Ф. Архиповой направленной на диагностику звукопроизношения у детей со стертой дизартрией наглядно демонстрирует, что: - наибольшее количество значений высокого уровня в экспериментальной группе получили: «нарушение произношения одного звука» - 94%; «нарушения произношения 2-3 звуков» - 83%; «искажение и замена более трех звуков» - 76% и «искажение и замена всех звуков» - 69%;- значений низкого уровня получила шкала 2 правильное произношение – 7 %.Таким образом, полученные результаты диагностики звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели высокого уровня по показателям «нарушение произношения одного звука» и «нарушения произношения 2-3 звуков». Это свидетельствует о низком уровне развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.На основе полученных в ходе диагностики данных нами была разработана и реализована программа, направленная на развитие навыков звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. Цель программы – коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.В коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией мы руководствовались следующими принципами:Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.Принцип наглядности – демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих снижению проявлений поведенческих расстройств у детей младшего школьного возраста.Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование психофизиологических и психических функций организма.Программа, направленная на развитие навыков звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией, состояла из следующих методик:Задание №1. Формирование умения образовывать слова суффиксальным способом.«Покажи, что я назову».Перед детьми размещают картинки с изображением пар предметов обычного и маленького размера. Логопед произносит слова, четко выделяя голосом суффикс ‑ик- (например, дом—домик ), объясняя, что «волшебная часть» с -ик- превращает предмет в маленький. Затем логопед называет по картинкам пары слов и предлагает детям определить, где изображены маленькие предметы, а где — обычные. Аналогичное задание проводится на материале слов с суффиксами -чик-, -онок-, -енок-, -очк-, -ечк-, -ц-.Примерный речевой материал: нос– носик; куст – кустик; сад – садик; стол – столик; корабль – кораблик; мяч–мячик; комар – комарик; шкаф – шкафчик; стул – стульчик, чемодан – чемоданчик; диван – диванчик; помидор – помидорчик; портфель – портфельчик; карман – карманчик; мышь – мышонок; кот – котенок; тигр– тигренок; волк–волчонок; медведь – медвежонок; заяц – зайчонок; лев – львенок; лента –ленточка; тетрадь – тетрадочка; юбка – юбочка; сумка – сумочка; вилка – вилочка; чашка – чашечка; тарелка – тарелочка; ложка – ложечка; кружка –кружечка; подушка – подушечка; книга – книжечка; зеркало – зеркальце; дерево –деревце; окно – оконце.Задание №2. Формирование умения образовывать прилагательные от существительных.«Назови правильно».Логопед предлагает детям дать словам правильные определения, ответив на его вопрос. Образец ответа: Как назвать ученика за ум? Умный.Примерный речевой материал:Как назвать борца за силу?...Как назвать «волшебное царство» за сон?...Как назвать песню, если она вызывает тоску? …Как назвать ворону за крик?...Как назвать клоуна, если он вызывает смех?...Как назвать фильм, если он вызывает скуку? …Как назвать мальчика за драку? …Как сказать про носок, если он с дыркой?...