создание условий ведения образовательного процесса с использованием инклюзивного подхода

Инклюзивное образование - наиболее передовая система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, основанная на совместном обучении здоровых детей и детей-инвалидов.
Обучаясь вместе, дети учатся жить вместе, стираются границы между инвалидами и здоровыми людьми.
Ведь причиной инвалидности являются не столько медицинские проблемы, связанные с состоянием здоровья человека, сколько то состояние развития общества, которое своими барьерами препятствует реализации прав и свобод людей с нарушениями здоровья. Разрушение барьеров при получении образования приводит к объединению общественного пространства инвалидов и здоровых людей, меняется отношение к инвалидности: она считается не пороком, а особенностью того или иного человека.
Инклюзивное, или включающее образование основан ...

Введение 3
1. Особенности инклюзивного образования и факторы, обеспечивающие его осуществление 6
2. Ресурсное обеспечение инклюзивного образования 9
3. Оценка эффективности использования факторов инклюзивного образования в обеспечении стандартов 12
Заключение 22
Список литературы 25

Актуальность выбранной темы обусловлена следующими обстоятельствами. Инклюзивное образование в России все активнее занимает ведущие позиции в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе образования, так же как и в других странах мира. Под данным видом образования подразумевается включение в единый образовательный процесс всех категорий детей (обычно развивающихся учеников и детей с ОВЗ), признание ценности их различий и способности к обучению, индивидуальный и дифферинцированный подход к каждому ребенку.
Процесс организации и осуществления инклюзивного образования в России исследовался следующими специалистами: М.С. Артемьева, Е.А. Екжанова, Н.Н. Малофеев, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына, Л.Е. Шевчук, Н.Д. Шматко. Но реализация условий оказания специальной помощи и поддержки детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения на практике представляет сложную социально-педагогическую проблему.
Экономические, социальные, экологические мероприятия, проводимые в нашем обществе, не привели к снижению количества детей с проблемами здоровья.
Успешное внедрение инклюзивного обучения детей с особыми потребностями, требует решения задач на государственном уровне, а именно:
- формирование новой философии государственной политики относительно детей с особыми образовательными потребностями,
- совершенствование нормативно-правовой базы в соответствии с международными договорами в области прав человека,
- реализации и распространения модели инклюзивного обучения детей в дошкольных и общеобразовательных учебных заведениях.

Программа коррекционной работы, в соответствии с ФГОС НОО, направлена на создание в образовательном учреждении системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Она может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Целью данной работы является анализ создания условий ведения образовательного процесса с использованием инклюзивного подхода.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
- рассмотреть особенности инклюзивного образования и факторы, обеспечивающие его осуществление;
- исследовать ресурсное обеспечение инклюзивного образования;
- дать оценку эффективности использования факторов инклюзивного образования в обеспечении стандартов.

Методологическую основу исследования составили современные достижения теории познания.
Опираясь на диалектический метод познания, мы использовали частно-научные методы исследования: логический, системно-структурный.
Цель и задачи работы определяют ее структуру, она состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.