система уроков для формирования познавательных УУД на уроках ОМ в 3 классе

Для формирования полных и правильных представлений и понятий природе сегодня в рамках курса используются различные средства обучения, такие как коллекции, гербарий, таблицы, карты, но главным звеном в этйо цепочке является учебник.
Результаты диагностирования демонстрируют улучшение показателей уровня знаний обучающихся. Принимая во внимание эти данные, мы рекомендуем педагогу продолжать работу в данном направлении.
В ходе обобщающего этапа можно констатировать, что проведенные мероприятия ведут к
- Формированию ведущих интегративных качеств личности учащихся;
- Организации непрерывной педагогической диагностики, постепенно переходящую в самодиагностику, самопознание;
- Организации практической деятельности педагогов и воспитанников;
- Организации содержание просвещения в области гуманита ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Базовые требования к обучению естествознанию в начальной школе 5
1.1 Концепция современного экологического образования в начальной школе 5
1.2 Раскрыть сущность формирования ПУУД у младших школьников 12
2. Особенности формирования экологической культуры в начальной школе по предмету «Окружающий мир» 15
2.1 Методы формирования ПУУД у младших школьников на уроках окружающего мира 15
2.2 Формы организации познавательной деятельности на базе методических пособий А.А. Плешакова и Н.Ф. Виноградовой 19
2.3. Система уроков для формирования познавательных учебных действий на уроках окружающего мира 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 41

При изучении естествознания учащиеся не только знакомятся с разнообразными природными процессами и объектами, но и учатся определить свою роль и место в окружающем мире, определять характер того воздействия, которое человек оказывается а живую природу.
Актуальность данной работы состоит в том, что воспитание экологической культуры школьников в процессе учебно-познавательной деятельности является очень важным для развития уважения к природе, к сохранению экологического равновесия, что является залогом ответственного отношения к окружающей среде.
Объект: формирование ПУУД у младших школьников.
Предмет: методы формирования ПУУД у младших школьников на уроках окружающего мира.
Цель: разработка систем урока в 3 классе окружающему миру для формирования ПУУД.
Гипотеза: Разработка систем уроко в для формирования познавательных УУД по окружающему миру с использование метода моделирования возможна, если учесть виды моделирования.
Задачи
1. Раскрыть сущность формирования ПУУД у младших школьников
2. Рассмотреть методы формирования ПУУД у младших школьников на уроках окружающего мира.
3. Определить виды моделирование .
4. Разработать систему уроков для формирования ПУУД на уроках окружающего мира 3 класса.
Научная разработанность проблемы раскрывается на базе учебных пособий А.А. Плешакова и Н.Ф. Виноградовой, которые на сегодняшний день являются базовыми для многих учебных программ по естествознанию и включают передовой зарубежный и отечественный опыт в преподавании естествознания в рамках соблюдения преемственности формирования представлений об окружающем мире как в дошкольных образовательных учреждениях, так и начальной школе.
Источниковая база исследования включает в себя работы таких исследователей как Алексеев С.В., Алиева Е.И., Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Симонова Л. В., Тарасова Т.И. и других авторов, которые анализируют особенности формирования представлений учащихся об окружающей природе и месте человека в ней. В частности анализировались такие публикации как Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 2009, 1., Методика преподавания естествознания// Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. . - М., 2004. – 280 с., Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2010, 10, где анализируются возможности системного подхода в изучении естествознания как в урочной, так и внеурочной формах обучения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты анализа подходов к организации внеурочных форм работы при обучении естествознанию позволят выбрать наиболее оптимальный вариант при проведении занятий, с целью максимально заинтересовать учащихся в изучении такого предмета как «Окружающий мир».
По своей структуре данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе рассматриваются базовые требования к обучению естествознанию в начальной школе. Во второй главе анализируется особенности подходов во внеурочной форме работы по предмету «Окружающий мир». В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.

Формированию элементарной эрудиции ребенка и его кругозора в окружающем мире.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» А.А. Плешакова осуществлялся на основе:
- идеи многообразия мира;
- идеи целостности мира;
- идеи уважения к миру.
Многообразие мира как форма существования всего живого ярко проявляет себя как в природной, так и в социальной сфере.
Курс строится на основе интеграции не только естественнонаучных, но и географических, а также исторических сведений.
В данном курсе выстраивается яркая и целостная картина действительности, которая отражает многообразие природы и культуры, а также видов человеческой деятельности целых стран и народов.
В курсе особое внимание уделяется знакомству школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, так и как условие, без которого невозможно существование человека, а также удовлетворение его как материальных, так и духовных потребностей.
Рассматривается на конкретных примерах значение каждого природного компонента в жизни и деятельности людей, анализируется как положительное, так и отрицательное воздействие человека на данные компоненты.
Ведущие формы организации
Авторы установили оптимальное соотношение между как естественнонаучными, так и обществоведческими знаниями, при этом е природа первична, так как развивается по определенным законам, которые в большинстве своем не зависят от людей.
Поэтому чтобы жить в мире с природой, человеку необходимо знать ключевые правила поведения в ней. Кроме того люди постоянно влияют на окружающую природную среду, так как они непосредственно пользуются природным сырьем для создания различных предметов и условий, необходимых для жизни.
Авторы подчеркивают, что люди связаны с природой как эмоциональными, так и духовными узами: природа — источник вдохновения, творчества, радости и глубоких переживаний.
Цель изучения окружающего мира состоит в формировании у учащихся целостной картины мира, а также осознание своего места в нем на основе единства как рационально-научного познания, так и эмоционально-ценностного осмысления ребенком своего личностного опыта взаимодействия-общения с людьми, обществом и природой.
Задачи курса состоят в том, чтобы:
- Развивать умения наблюдать, характеризовать, а также анализировать, обобщать объекты окружающего мира,
- Учить рассуждать в процессе решения творческих задач;
- Формировать личностное восприятие, как эмоционального, так и оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве;
- Воспитывать экологическую и духовно-нравственную культуру, патриотические чувства;
- Формировать потребность в участии в созидательной деятельности и умелому преобразованию как природы, так и общественной жизни;
- Формировать ориентацию и установки на активную заботу о природе как родного края, так и места жительства, с учетом своих реальных возможностей и приобретенных знаний.
Ведущие методы
Рассматривая природоведческие темы: «Земля – наш общий дом»,
«Животный мир Земли»,
«Растительный мир Земли»,
авторы учебника обращают внимание на то, что природа должна изучаться не как застывшая картина, а как постоянно изменяющееся явление.
В такой ситуации дети непосредственно учатся наблюдать, как фиксировать изменения в природе, так и выделять существенные признаки изучаемых объектов, обобщать, сравнивать, делать выводы.
В соответствии с ведущими идеями и задачами особое значение в реализации программы курса имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
- Распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
- Моделирование экологиче­ских связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
Учебный курс «Окружающий мир» сегодня занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока, так как оно продолжается постоянно в школе и за её стенами.
Поэтому учебник по предмету «Окружающий мир» является своего рода системообразующим стержнем процесса познания. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, которая началась на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют сегодня в программе каждого курса по предмету «Окружающий мир».
Таким образом, главным требованием, которым руководствуются авторы учебников по предмету «Окружающий мир» является уважение к окружающему миру — это своего рода формула эффективного отношения к природе, основанного на признании её самоценности, на включении в нравственную сферу учащегося не только доброжелательного отношения к другим людям, но и к природе.
Рассмотренные пособия отвечают современным требованиям комплексного подхода в обучении, так как каждый со своей стороны подчеркивает существование человека и природы во взаимосвязи и необходимости сохранения среды обитания и комфортных условий существования человека. При этом подходы, которые выбрали авторы, отличаются оригинальностью и целостностью, хотя они отличаются друг от друга характером восприятия природных объектов и системы связей их с окружающим миром.
2.3. Система уроков для формирования познавательных учебных действий на уроках окружающего мира
УМК: Школа России
Класс: 3 класс
Учебник: Плешаков А.А.
Понятие: «Мы и наше здоровье»
Характеристика понятия по содержанию:
Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья, так как это - основное условие и залог полноценной и счастливой жизни. Здоровье помогает нам выполнять наши планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности, а если придется, то и значительные перегрузки. Доброе здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь
Технология:
Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Характеризовать системы органов тела
Обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии, гигиены,
Работать в паре во время проведения опыта
Цель программы:
Формулировать правила первой помощи при повреждениях кожи.
Планируемые результаты:
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
Понятийная гроздь:
Характеризовать средства гигиены и уход за кожей.
Путь формирования понятия:
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Таблица 2:
Класс
3
Тема
Организм человека. Органы чувств.
Этапы усвоения
Упорядочить опыт учащихся.
Сформировать понятие «органы чувств».
Показать роль и специфику разных органов чувств.
Положить начало формированию знаний о роли органов чувств в познании окружающего мира.
Этапы формирования понятия
Устанавливать связь с жизненным опытом ребёнка, способствовать развитию интереса в познании самого себя.
Обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире.
Условия формирования понятия
Знать:
названия органов чувств
признаки органов чувств
Уметь:
определять и формулировать тему и цель урока с помощью учителя
различать группы органов чувств
ставить опыты с помощью учителя
формулировать результат опыта
устанавливать взаимосвязь результатов опыта и темы урока
Методы
Словесные (рассказ, беседа, объяснение)
Наглядный (презентация учителя, наблюдения обучающихся)
Проблемно- диалогическая технология
Тема
Надёжная защита организма. Опора тела и движение.
Этапы усвоения
Наукой установлено, что с помощью физических упражнений и правильного питания можно влиять на прочность, упругость и даже на рост костей скелета. Для роста костей необходим «строительный материал» - минеральные соли. Поэтому полезно питание молочными продуктами, рыбой, яйцами. Для костей важна регулярная нагрузка, т.к. без неё кости рассасываются.
Необходимо следить за своей осанкой. Осанка – это привычное положение тела во время стояния, сидения или ходьбы.
Этапы формирования понятия
Скелет – опора тела человека; Скелет – защита внутренних органов человека; Вместе с мышцами скелет поддерживает форму тела и обеспечивает его движение.
Условия формирования понятия
Знать:
названия двигательного аппарата органов
Уметь:
определять и формулировать тему и цель урока с помощью учителя
различать органы двигательного аппарата
ставить опыты с помощью учителя
формулировать результат опыта
устанавливать взаимосвязь результатов опыта и темы урока
Методы
Словесные (рассказ, беседа, объяснение)
Наглядный (презентация учителя, наблюдения обучающихся)
Проблемно- диалогическая технология
Тема
Дыхание и кровообращение. Здоровый образ жизни.
Этапы усвоения
- Раскрытие значение для организма их согласованной и слаженной работы;
- Закрепление практических навыков по уходу за собой; воспитание здорового образа жизни.
Этапы формирования понятия
Кровеносная система – система снабжения кислородом органов человека. Вопрос о связи тем кровь, кровообращение, дыхание.
Условия формирования понятия
Знать:
названия органов кровообращения
Уметь:
определять и формулировать тему и цель урока с помощью учителя
различать органы кровообращения ставить опыты с помощью учителя
формулировать результат опыта
устанавливать взаимосвязь результатов опыта и темы урока
Методы
Словесные (рассказ, беседа, объяснение)
Наглядный (презентация учителя, наблюдения обучающихся)
Проблемно- диалогическая технология
Тема
Проверочная работа по разделу «Мы и наше здоровье».
Этапы усвоения
систематизировать и обобщить представления учащихся об анатомо–физиологическом строении человека;
Этапы формирования понятия
- проверить знания учащихся по разделу «Мы и наше здоровье», продолжить работу по формированию общеучебных умений;
Условия формирования понятия
- воспитывать человека, который умеет заботиться о своем здоровье;
- развивать познавательную активность детей, умение рассуждать, делать выводы, умение работать в группе.
Методы
Выполнять тесты с выбором ответа, оценивать правильность работы.
На самом первом уроке нужно обратить внимание ребят на определенные условные обозначения, которые приняты в учебнике. Эти обозначения представлены графически и текстом, поэтому обучающиеся их легко запомнят, что позволят им самим ориентироваться в этих заданиях. В ходе работы с учебником, пока учащийся еще не запомнил смысл каждой рубрики, будет целесообразно возвращаться на те страницы, где непосредственно дана их характеристика.
Необходимо отметить, что в УМК Н.Ф. Виноградовой акцентируется внимание на оформление тех страниц, которые предваряют изучение каждой важной и большой темы.
Разработчики предлагают рассматривать и читать эти страницы, посвящая до нескольких минут на уроке. Такая работа дает возможность для формирования познавательного мотива в ходе изучения большой темы, что узнает учащийся, когда познакомится с данным разделом учебника, а также на какие вопросы он сможет ответить. Авторы рекомендуют возвращаться к данной странице дополнительно, в рамках повтора, после прохождения данной темы при помощи следующих вопросов:
- Вы знали об этом?
- Сможете теперь ответить на эти вопросы?
Как отмечается в УМК Н.Ф. Виноградовой, большое дидактическое значение также имеют форзацы учебника. На первом форзаце даны рисунки и подписи, которые рассказывают о том, как развивалась жизнь на планете Земля. По желанию учителя, беседе об этом можно уделить специальный урок. Кроме того, можно обращаться к данному материалу всякий раз, когда разговор касается различных биологических явлений.
Важным элементом данного УМК является рубрика «Выскажи предположение», так как именно она, позволяет проверить, какие представления по данной теме есть у каждого ученика с одной стороны, а с другой стороны, дети учатся непосредственно рассуждать, а также высказывать гипотезы, самостоятельно анализировать их, подбирать системы доказательств.
Необходимо отметить, что Н.Ф. Виноградова рекомендует не стремиться прочитать за урок и обсудить все, что отражено в учебнике по данной теме, так как авторы подходят к отбору материала, ориентируясь, прежде всего, на принцип избыточности.
В УМК А.А. Плешакова соответствия с названными ведущими идеями особое значение в ходе реализации данной программы имеют новые для практики начальной школы виды в деятельности обучающихся, к которым непосредственно относятся:
- Распознавание различных природных объектов при помощи специально разработанного атласа-определителя для начальной школы.
- Моделирование экологических связей при помощи графических и динамических схем.
- Эколого-этическая деятельность, включает анализ собственного отношения к миру природы, а также поведению в нём, оценку поступков других людей, выработке соответствующих норм и правил, которые осуществляются с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» А.А. Плешакова занимает особое место среди учебных предметов начальной школы, в котором сам учебный курс является системо-образующим стержнем данного процесса.
Поэтому важно, чтобы та работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.
Ценностные ориентиры содержания курса «Окружающий мир» А.А. Плешакова отталкиваются от того, что природа одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.