Логопедическая работа по коррекции дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи

В процессе написания курсовой работы, мы проанализировали психологическую и методическую литературу по данному вопросу; рассмотрели понятие дисграфии и её виды; изучили способы коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста с онр; провели исследование и обосновали выбор методов; провели анализ результатов исследования и сделали выводы.
Речь - один из важнейших компонентов современного общества. Основной целью речевого развития является необходимость довести ее до стандартов, определенных для каждой возрастной стадии.
Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции речевых нарушений у детей с дисграфией, в сочетании со стимуляцией развития всех его аспектах, сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формир ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1Нейропсихологические, психологические и психолингвистические аспекты развития письменной речи 6
1.2Предпосылки развития письменной речи в онтогенезе 9
1.3Особенности письменной речи детей с общим недоразвитием речи 13
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 20
2.1.Цель, задачи, методы и организация исследования. Психолого- педагогическая характеристика детей экспериментальной и контрольной групп 20
2.2.Теоретическая и методическая основа методики исследования предпосылок усвоения орфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи 22
2.3.Содержание методики предпосылок усвоения орфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи 25
2.4.Анализ результатов исследования предпосылок усвоения орфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

В последние годы появилось немало школьников, которым достаточно сложно изучать свой родной язык как предмет. По данным разных авторов, в России дисграфия диагностирована в 10% - 25% учеников начальной школы. Родители жалуются на невнимательность детей, неусидчивость, нежелание учиться, негуманитарный склад ума и т.п. В некоторых случаях родители правы, но иногда вышеуказанные расстройства являются следствием более серьёзных причин: физиологических, психологических, неврологических и речевых проблем.
Письмо представляет собой сложную, системную и произвольную психическую деятельность, которая обеспечивается участием различных структурно-функциональных компонентов, многих психических функций. Письмо тесно связано с устной речью и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Однако сформированность устной речи является лишь одной из предпосылок успешного овладения письмом.
В качестве таких общефункциональных механизмов рассматриваются мыслительные операции, восприятие, память, внимание, способности к абстрактным способам деятельности, сформированность общего поведения, регуляции и саморегуляции, намерений и мотивов поведения.
Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом (Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, Н.А. Никашина, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.).
Цель исследования - проанализировать теоретическую литературу и систематизировать методы и приемы проведения работы по коррекции дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования – дисграфия у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – логопедическая работа по коррекции дисграфии у детей с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста будет эффективна при условии формирования фонематического восприятия, правильного произношения всех звуков, мелкой моторики и зрительного восприятия.
Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи:
1 На основе анализа логопедической, психологической, нейропсихологической и психолингвистической литературы определить современные научно-теоретические подходы к изучению и коррекции дисграфии у младших школьников.
2 Выявить особенности дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим нарушением речи;
3 Разработать рекомендации по коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим нарушением речи.
Методы исследования:
- Теоретический анализ;
- Эмпирические методы исследования: упражнения на исследование состояния ручной моторики, «графо – моторные методики», обследование письма, для исследования специфических ошибок использовались контрольные письменные работы школьников с дисграфией.
- Методы обработки данных: качественный и количественный анализ.
База исследования: базе МБОУ "Лицей г. Отрадное" Кировского района, Ленинградской области., в исследовании принимало участие 14 детей 3 класса.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, заключения и списка литературы.

5-9].Многолетнее изучение Т. Филичева речи 7-9-летних детей позволило установить, еще одну категорию детей, которая оказывается за пределами выше описанного уровня и может быть определена как IV-й уровень речевого недоразвития - нерезко выраженное недоразвитие речи .У детей с IV-м уровнем недоразвития речи выявляются незначительные нарушения всех его компонентов. У таких детей нет выраженных нарушений звукопроизношения, имеет место лишь недостаточная дифференциация звуков. Характерным своеобразием является то, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ и, как следствие, наблюдается искажение в различных вариантах: персеверации, перестановка звуков и слогов, парафазиями, опускание слогов, добавления звуков и слогов. Вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанности речи. Образование слов с помощью суффиксов также вызывает значительные затруднения. Устойчивыми остаются ошибки при употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами единичности, существительных, характеризующих эмоционально-волевое и физическое состояние объектов, притяжательных прилагательных. Это позволило выделить детей с более легкой формой ОНР в самостоятельную группу - четвертый уровень речевого недоразвития.Эти дети быстро истощаются и им надоедает любой вид деятельности (т.е. они быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут долго сидеть на одном месте, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.д. Проявляют эмоциональную неустойчивость, происходит быстрая смена настроений.Часто возникают расстройства настроения с агрессией, навязчивость, беспокойства. Значительно реже у них встречаются вялость и медлительность. Эти дети устают довольно быстро, и эта усталость накапливается в течение всего дня в вечернее время, а также остальной части недели. Усталость влияет на общее поведение ребенка и его состояние здоровья. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройства сна, вялости или, наоборот, повышенной двигательной активности. Так что детям трудно поддерживать упорство, трудолюбие и произвольное внимание на протяжении всего урока. Двигательная расторможенность детей может выражаться в том, что они проявляют беспокойство, сидя в классе, могут выбежать в коридор во время занятий. Во время перерыва дети слишком возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с трудом фокусируются в своем классе.Как правило, у этих детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно словесной, низкий уровень понимания словесных инструкций, отсутствие регулирующей функции речи, низкий уровень контроля над своей собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкий уровень умственных способностей.Психическое состояние этих детей неустойчиво, и поэтому их производительность резко меняется. Во время психосоматического благополучия эти детей способны достичь достаточно хороших результатов в обучении.Дети с функциональными отклонениями эмоционально реактивные, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, плохую оценку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Поведение таких детей характеризуется негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, наоборот, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, страдающих речевыми расстройствами.1.3 Логопедическая работа по коррекции дисграфии у младших школьников с онрДисграфия у детей - это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, препятствующие развитию письменности, языка знаний и навыков. По мнению многих исследователей, расстройства письма основаны на наборе дисфункций: дефектов речи, отсутствие формирования психических процессов и их произвольности, мелкой моторики рук, телесной схемы и чувство ритма.Часто встречаются дизонтогенетические формы дисграфии, при которых наблюдается запаздывание созревания функциональных систем, участвующих в овладении навыком письма.Одной из главных задач воспитательной работы с детьми, испытывающим трудности в обучении чтению и письму, является формирование их психологической готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей.Система воздействия логопедией сложна: коррекция звукопроизношения в сочетании с формированием анализа звука и синтеза, развитие лексических и грамматических аспектов речи и последовательного выражения. [18].Успех сеансов логопеда, по мнению многих авторов, во многом зависит от раннего начала и систематического осуществления.Коррекция дисграфии производится по определенному плану, который учитывает механизм нарушений и их соответствие какой-либо форме дисграфии. В процессе коррекционного обучения наряду с общими задачами логопедии должны решаться также частные задачи:— формирование фонематического восприятия;— формирование навыков фонематического анализа и синтеза;— формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза;— формирование навыков слогового и языкового анализа и синтеза;—формирование представлений о различных типах связи (согласовании и управлении) в словосочетаниях и предложениях;— развитие пространственно-временной ориентации.Главной задачей логопеда, который работает с детьми с дисграфией, является правильное определение механизмов, лежащих в основе расстройства в письме каждого отдельного ребенка. Процесс коррекции дисграфии тесно связан с изучением русского языка ребенком. Процессы коррекции отношения и обучения способствуют успешному поглощению учащимися правил грамматики.Важным условием для успешного усвоения материала является разнообразие видов работ, в том числе игровых моментов, использование дидактических и раздаточных материалов, в том числе физминуток. Программа должна строиться с учетом возрастных особенностей детей, но не расписана на классы.Отличие заключается в выборе лексического материала, который должен соответствовать всем требованиям программы по русскому языку, требования к обычной школе.Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ошибок письма проводится на уровне:1. Звука, буквы;2. Слога;3. Слова;4. Словосочетания;5. Предложения;6. Текста.Курс коррекционного обучения содержит дополнительные сведения по всем разделам русского языка (фонетике, лексике, грамматике, развитию речи).Дети, которые записаны к логопеду, наряду с "логопедическими" темами в коррекционные классы, укрепить знания, полученные в классе: предложения графического дизайна, написание имен собственных, написание гласных в корне слово и после шипящих Ж-Ш-Ч-Щ-Ц, орфография ЧН-ЧК, употребление мягкого знака.Последняя тема изучается в классе во время ознакомления с мягкими и твердыми согласными, так как частью программы является изучение твердых и мягких согласных звуков и дифференциации этих звуков на письме.При выборе материала учитывается лексической знания детей таких понятий, как "часть речи", "грамматические формы рода, числа, падежа," и т.д. Кроме того, дети изучают различные высказывания о цели предложение; ознакомиться со структурой и основными особенностями текста; изучение морфологической структуры слов; строить фразы и предложения и т.д.В работе по преодолению дисграфии, внимание должно быть уделено образованию слуховой дифференциации - мягкие и звонкие - глухие согласные. Отсутствие такой дифференциации приводит не только к буквальной замене буков, но и препятствует усвоению различных грамматических правил. В частности, ребенок не различает на слух мягкие и твердые согласные, не может освоить мягкие согласные. То же самое происходит со звонкими и глухими согласными. Если ребенок не различает их на слух, он не может овладеть правилами правописания "сомнительных" согласных в конце и в середине слова, и правилами правописания многих приставок.Путь преодоления артикуляторно - акустической дисграфия лежит через исправление нарушений звукопроизношения (устранение звуковых замен в речи ребенка), а также через образование слуха четкое разграничение этих звуков. Для последней цели, могут быть использованы упражнения в качестве акустического дисграфии. Как и с акустической дисграфией, большое внимание здесь должно быть уделено работе по формированию фонематического анализа и синтеза слов, которые позволяют ребенку точно определить местонахождение «сомнительных» звуков.Особое внимание следует обратить на предлоги и союзы, которые также являются самостоятельными словами и поэтому пишутся отдельно от значимых слов. Для ясности, вы можете использовать блок-схемы, предложения, отражающие количество составляющих их слов.Следует также иметь в виду, что между всеми словами на письме должны быть оставлены промежутки времени и что предлоги и союзы должны быть записаны отдельно от слов, к которым они относятся.Чтобы разделить слова на слоги ребёнок должен, в первую очередь, иметь возможность различать гласные и согласные в составе слова.Для преодоления дисграфии необходимо развивать зрительно-пространственные представления ребенка, которые дают ему возможность наблюдать различия в начертании смешиваемых им букв.Все эти типы упражнений преследуют ту же цель: привлечь внимание ребенка к особенностям отметки подобных писем существующих различий в них и тем самым помочь ему узнать правильное написание. Важно провести достаточное количество письменных упражнений в правильном написании букв.Главное, что следует предпринять при дисграфия - дать ребенку четкие примеры правильных грамматических форм отдельных слов, к которым он в последствие сможет «подгонять» все другие формы одного и того же типа окончаний.Как и с другими видами дисграфии, также должно быть достаточное количество письменных упражнений, которые могут быть в превентивных диктантах, выполняя специальные задания для копирования окончаний слов, чтобы поставить слова в правильной грамматической форме, и т.д.Глава 2. Исследование дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 2.1 Организация исследованияИсследование проводилось на базе МБОУ "Лицей г. Отрадное" Кировского района, Ленинградской области., в исследовании принимало участие 14 детей 3 класса.В контрольной и экспериментальной группе было по 7 человек. Возраст детей приблизительно одинаковый (табл. 1).Таблица 1. Список детейКонтрольная группаЭкспериментальная группаимя ребенкавозрастхарактеристикаимя ребенкавозрастхарактеристикаАртём9 лет 10 мес.ППЦНС смешанного генусаКоля9 лет 10 мес.ЗРР на резидуально органическом фонеСергей9 лет 10 мес.Дефицит внимания на фоне резидуальных проявлений ППЦНСКирилл9 лет 11 мес.ММД в виде синдрома двигательной расторможенностиЮра9 лет 10 мес.Органическое поражение ЦНС с ЗПРРМаксим9 лет 9 мес.ППЦНС, период резидуальных проявленийСаша9 лет 9 мес.ЗРР на резидуально органическом фонеАлеша9 лет 10 мес.Дефицит внимания на фоне резидуальных проявлений ППЦНССвета9 лет 11 мес.ЗРР на резидуально органическом фонеНастя9 лет 10 мес.ЗРР на резидуально органическом фонеВика9 лет 10 мес.ППЦНС, период резидуальных проявлений ЗРРСнежана9 лет 9 мес.ЗРР на резидуально органическом фонеСережа9 лет 11 мес.Дефицит внимания на фоне резидуальных проявлений ППЦНСНадя9 лет 9 мес.ЗРР на резидуально органическом фонеИз таблицы 1 видно, что возраст детей примерно одинаковый.Эксперимент проводился в двух группах детей в их свободное время, индивидуально с каждым ребенком. Существует три метода для определения уровня развития речи.Л.В. Лопатина и Н.В. Серебрякова разработали методику коррекции ручной и артикуляторной моторики в процессе преодоления звукопроизносительных нарушений и последовательность использования речевого материала для формирования правильной артикуляции звуков свистящих и автоматизации в различных условиях произношение.В центре внимания этой методики была дана форма кинестетической основы движений рук и артикуляторных движений. Система упражнений для развития двигательной функции обеспечивает одновременное действие на основе кинетического и кинестетического движения, статической и динамической координации, формирование различных уровней движений и их постепенного усложнения.При определении направления, содержание и методов коррекции нарушений ручных и артикуляторных моторных навыков у детей школьного возраста с дизартрией были взяты в качестве основы теории организации движения Н. А. Бернштейн, которая основывается на положение тесной взаимосвязи между тонкой моторикой рук, и дифференцированными навыками положения сложного взаимодействия кинетических и кинестетических движений основ и роли кинестезии в двигательном контроле; положение два основных типа ориентации развития ручной и артикуляторному двигателя осуществляется в двух направлениях: формирование кинестетической основы и основы формирования кинетических ручных и артикуляторных движений [9].При разработке данной методики были использованы некоторые упражнения, описанные в работах А.Р. Лурия, Н.И. Озерецкого, О.С. Бот, Е.Ф. Соботович, Р.И. Лалаевой.Методика №1Обследование общей произвольной моторики1. Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проба) логопед показывает 4 движения для рук и предлагает их повторить: руки вперед, вверх, в стороны, на пояс;б) повторить за педагогом движения за исключением одного, заранее обусловленного «запретного» движений Отметить: качество, правильность, последовательность выполнения движений, особенности переключения с одного движения на другое2. Исследование произвольного торможения движенийМаршировать и остановиться внезапно по сигналуОтметить: плавность и точность движений обеих ног, соответствие двигательной реакции сигналу3. Исследование статической координации движенийа) стоять с открытыми глазами, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед. Время выполнения 5 секунд по два раза для каждой ноги;б) стоять с закрытыми глазами на правой, затем на левой ноге, руки вперед. Время выполнения – 5 секундОтметить: свободно удерживает позы или с напряжением, раскачивается из стороны в сторону, балансирует туловищем, руками, головой; сходит с места или делает рывок в стороны; касается пола другой ногой; иногда падает, открывает глаза и отказывается выполнять пробу4. Исследование динамической координации движенийа) маршировать, чередую шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежутке между шагами;б) выполнить подряд 3-5 приседаний. Пола пятками не касаться, выполнять только на носкахОтметить: выполняет верно с первого раза, выполняет верно со 2-3 раза, напрягается, чередование шага и хлопка не удаетсяОтметить: выполняет правильно; с напряжением, раскачиваясь, балансируя туловищем и руками; становится на всю ступню5. Исследование пространственной организации (по подражанию)а) повторить за логопедом движения на ходьбу по кругу, в обратном направлении, через круг. Начать ходьбу от центра круга направо, пройти круг, вернуться в центр слева. Пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали, обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла; повернуться на месте вокруг себя и подскоками передвигаться по кабинету, начиная движения справа;б) то же самое слева;в) по словесной инструкции проделать эти же заданияОтметить: ошибки в пространственной координации: незнание сторон тела, ведущей руки, неуверенность выполнения6. Исследование темпаа) в течение определенного времени удержать заданный темп в движениях рук, показываемых логопедом. По сигналу логопеда предлагается выполнить движения мысленно, а по следующему сигналу (хлопок) показать, на каком движении испытуемый остановился. Движения рук вперед, вверх, в стороны, на пояс, опустить;б) письменная проба: предлагается чертить на бумаге палочки в сторону в течение 15 секунд в произвольном темпе. В течение следующих 15 секунд чертить как можно быстрее, в течение следующих 15 секунд чертить в первоначальном темпеОтметить: темп нормальный, замедленный, ускоренныйОценка:3 балла – четкое выполнение всех заданий;2 балла – выполнение не более 3 заданий из предложенных;1 балл – выполнение одного – двух заданий из числа предложенных, плохая координация, неловкость движений.Методика №2Обследование тонких движений пальцев рук.А. Определение качества и степени дифференцированности движений:1. Сжать пальцы в кулак.2. Загнуть каждый из пальцев попеременно то на правой, то на левой руке – «Пальчики прячутся».3. Соединить пальцы одной руки с пальцами другой – «Пальчики здороваются».Б. Обследование действий с предметами:4. Выложить узор мозаики.5. Самостоятельно застегнуть пуговицы.6.Вычертить карандашом вертикальные палочки в разлинованной тетради.7. Нанизывать на нитку бусинки.8. Укладывать в коробку правой и левой рукой по одной 5 спичек.Оценка:3 балла – четкое выполнение всех заданий;2 балла – выполнение не менее 5 заданий из предложенных;1 балл – выполнение одного – двух заданий из числа предложенный; плохая координация, неловкость движений.2.2 Анализ результатов исследованияПосле проведение исследования были получены следующие результаты, которые приведены в таблицах 2, 3, 4, 5.Таблица 2. Полученные результаты обследования общей произвольной моторики у детей контрольной группы№п/пИмяребенкаВозрастИз наблюдений при обследованииОценка в баллах1.Артём9 л.10 м.Тонус мышц слегка повышен, элементы дистонии. 22.Сергей9 л.10 м.Тонус мышц в норме. Объем активных движений слегка ограничен в левой руке и ноге23.Юра9 л.10 м.Не всегда понимает речевую инструкцию, необходима неоднократная упражняемость в выполнении задания. 24.Саша9л.9 м.Наблюдаются признаки утомляемости при выполнении заданий. Выполняет по показу и словесной инструкции.25.Света9л.11 м.Тонус мышц слегка снижен. Объем движений слегка ограничен в правой руке.26.Вика9л.10 м.Тонус мышц слегка снижен. Объем движений слегка ограничен в левой ноге. 27.Сережа9л.11 м.Тонус мышц слегка снижен. Объем движений слегка ограничен. 1Таблица 3. Полученные результаты обследования общей произвольной моторики у детей экспериментальной группы№п/пИмяребенкаВозрастИз наблюдений при обследованииОценка в баллах1.Коля9л.10 м.Не всегда понимает речевую инструкцию, наблюдается паретичность мышечного тонуса, темп движений замедлен12.Кирилл9л.11 м.Очень подвижен, активен, невнимателен к речевой инструкции, тонус мышц слегка повышен, объем движений ограничен, левая рука сильнее23.Максим9л.9 м.Речевую инструкцию не всегда понимает, пассивен, мышечный тонус слегка повышен, наблюдаются элементы дистонии.24.Алеша9л.10 м.Тонус мышц повышен справа, объем движений ограничен в нижних конечностях (не умеет прыгать на одной ноге, стоять). Наблюдаются синкинезии. 15.Настя9л.10 м.Тонус мышц ближе к норме.26.Вика9л.9 м.Темп движений замедлен. Объем движений ограничен в левой ноге.27.Надя9л.9 м.Не может прыгать на одной ноге.23 балла не набрал ни один ребенок;2 балла – 11 детей;1 балл – 3 ребенка.В результате обследования общей произвольной моторики были выявлены общемоторные нарушения. Объем активных движений у всех детей несколько ограничен. У некоторых детей наблюдается повышенный мышечный тонус в конечностях. У некоторых детей мышечный тонус понижен, наблюдаются элементы дистонии, которая может обуславливать патологию речи.Рисунок 1. Наиболее распространенные ошибки, допущенные детьми 3 класса при обследовании письмаТаблица 4. Полученные результаты обследования тонких движений пальцев у детей контрольной группы№п/пИмяребенкаВозрастИз наблюдений при обследованииОценка в баллах1.Артём9л.10 м.Мышечный тонус рук слегка повышен, активный, речевую инструкцию понимает, наблюдаются неточности в выполнении 3 и 6 задания22.Сергей9л.10 м.Речевую инструкцию понимает только после нескольких повторений, пассивен, темп движений замедлен, трудности в выполнении 5 заданий, наблюдаются синкинезии13.Юра9л.10 м.