особенности мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте.

Заключение

На основе теоретического анализа литературных источников по заявленной проблеме была сформулирована гипотеза о том, что особенности мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте, состоят в том, что у подростков преобладают высокая мотивационная направленность на успех, низкая направленность на неудачу и высокий уровень мотивации одобрения, а самооценка эмоционального состояния подростков характеризуется противоречивостью в показателях: высокая уверенность в себе, энергичность и высокий уровень тревожности.
Целью исследования стало исследование особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте.
Для реализации поставленной цели, а так же проверки выдвигаемой гипотезы были решены следующие задачи:
1) мы проанализировали теоретические теоретические а ...

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенности мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте 5
1.1 Эмоциональная сфера личности 5
1.2 Психологическая характеристика подросткового возраста 9
1.3 Особенности мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте 13
Глава 2. Эмпирическое исследование мотивационно-эмоциональной сферы личности в подростковом возрасте 19
2.1 Организация эмпирического исследования 19
2.2 Диагностические методы изучения особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте 20
2.3 Результаты и анализ практического исследования 24
Заключение 29
Список литературы 30

Введение

Актуальность темы определяется тем фактом, что в психологических исследованиях особенностей эмоционального развития подростков мало уделяется внимания связи эмоций и мотивации.
Многие ученые занимающиеся проблемами подросткового возраста характеризовали его как переходный, сложный, трудный, критический, но все-таки имеющий огромное значение в дальнейшем личностном развитии человека. В этом возрасте у подростков происходит расширение объема деятельности, качественное изменение характера, закладываются основы сознательного поведения и формируются морально-нравственные представления.
Они также обратили внимание на то, что у подростков мотивационная сфера целиком регулируется эмоциональными реакциями, такими как, эмоциональная неустойчивость, раздражительность и, в том числе, агре ссивность. Из-за малого количества жизненного опыта подросткам свойственно стремится к самоутверждению и к демонстрации своей независимости. Среди своих ровесников они часто пытаются утвердить свое положение, показать себя людьми, которые разбираются в жизни.
Объект исследования – мотивационно-эмоциональная сфера.
Предмет исследования – особенности мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте.
Цель исследования – исследование особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте.
2. Сформировать банк диагностических методик исследования.
3. Провести диагностику особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования основана на предположении, что особенности мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте, состоят в том, что у подростков преобладают высокая мотивационная направленность на успех, низкая направленность на неудачу и высокий уровень мотивации одобрения, а самооценка эмоционального состояния подростков характеризуется противоречивостью в показателях: высокая уверенность в себе, энергичность и высокий уровень тревожности.
. Методы исследования:
1. Теоретические методы исследования: теоретический анализ и синтез, сравнение, обобщение.
2. Эмпирические методы исследования: «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан); «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман и Д. Рикс); методика диагностики самооценки мотивации одобрения (Д. Марлоу и Д. Краун).
База исследования: в исследовании участвовали ученики 8 Б класса в количестве 20 человек.
Практическая значимость: состоит в том, что материалы данного исследования можно использовать в лекциях и семинарах по психологии, а так же для составления психологических программ, направленных на развитие мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников. Список использованных источников содержит перечень работ авторов из 20 наименований, размещенных в алфавитном порядке.

Подросток, пытаясь занять значимое место в социуме, утверждая свою новую общественную позицию, он стремится выйти за рамки той сферы, в которой его воспитывали, в некую неизведанную сферу, где он может себя проявить, а значит самоутвердиться. Главным ведущим типом деятельности в подростковом возрасте является общение, будто личностное или групповое, с одноклассниками или с товарищами по двору.Ведущий тип деятельности имеет следующие особенности: 1) подростки могут осознавать свои возрастающие возможности, интенсивно стремится к самостоятельности, утверждать себя в глазах окружающих людей, желать признания взрослыми их основных прав, а также их способностей. 2) в подростковом возрасте растет общественная активность ребенка. Деятельность, которая обеспечивает наиболее интенсивное развитие активности подростка, с одной стороны, должна отвечать его потребностям в самоутверждении, с другой – создавать условия развертывания определенных форм отношений, признания реальной значимости как полноправного члена общества. Участие подростков в социально признаваемой и одобряемой деятельности обеспечивает признание взрослых и дает возможность для построения разнообразных отношений со сверстниками [7]. Подростковый период отличается от других выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется личность подростка, его осознанное отношение к себе как члену общества. В подростковом возрасте ребенок осознает себя как личность, которая отличается от окружающих людей. Ребенок интересуется своими нравственными и психологическими особенностями. У него появляется потребность в оценке своих индивидуальных качеств и качеств других людей. Этим, в частности, вызван бурный рост негативных самооценок, отражающих, помимо всего прочего, обостренное понятие ребенком чувства долга. В подростковом возрасте проявляется, так называемое, чувство взрослости, которое имеет следующие характеристики: 1) подражание внешним признакам взрослости – это самый легкий и самый опасный путь достижения; 2) равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины»; 3) социальная зрелость - возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого; 4) интеллектуальная взрослость - выражена в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему [19]. В подростковом возрасте растет самосознание, отчего иногда он может неадекватно и придирчиво оценивает свою внешность и психологические свойства. Подросток много думает о волевых качествах и пытается их укрепить. Он сильно беспокоится о том, как взрослые оценивают его интеллектуальные качества и его способности. В этом возрасте малейшие замечания зачастую приводят подростка в депрессивное состояние, в состояние замкнутости, и формируют у него стеснительность. Депрессия может быть вызвана и его сексуальными фантазиями, о которых он стесняется рассказать взрослым, но и не может избавиться от них. Но в целом мотивами действий подростков являются положительные социальные побуждения, переживания благожелательности к людям, сочувствие их горю и несчастью. Эти желания часто становятся осознанными мотивами действий и поступков подростков. Если эти устремления войдут в нужное русло, то подросток получит большое моральное удовлетворение.В подростковом возрасте важное место занимают взаимоотношения с приятелями. Для подростка важно не просто находиться рядом с товарищами, но и занимать среди них высокое положение. Опыт отрицательного общения со сверстниками, отсутствие близкого друга или дружеский разрыв формируют тяжелые переживания, расцениваются как личная трагедия. Одиночество в подростковом возрасте переносится чрезвычайно тяжело. Проблемы возникают у подростка и в общении с родителями. Это, прежде всего, возникает из-за непонимания родителями внутреннего мира подростка, неосведомленности о его переживаниях, родители зачастую недооценивают значение сферы общения со сверстниками для подростка. Родители и учителя не учитывают интенсивность процесса взросления и настырно пытаются сохранить авторитарный стиль воспитания. Однако же подростки хотят равноправных отношений [16]. В подростковом возрасте интенсивно развиваются познавательные процессы. Восприятие подростков становится избирательным, целенаправленным, анализирующим. Оно более содержательно, последовательно, планомерно. Подросток способен к тонкому анализу воспринимаемых объектов. Внимание характеризуется не только объемом, но специфической избирательностью. Оно становится все более произвольным и может быть преднамеренным. Длительное время сохраняется устойчивость и высокая интенсивность внимания. Подросток вырабатывает умение быстро концентрировать внимание и четко распределять его. Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью. Память приобретает избирательный характер. Объем памяти увеличивается за счет логического осмысливания материала. Нарастает полнота, системность и точность воспроизводимого материала, запоминание и воспроизведение опирается на смысловые связи. Становится доступным запоминание абстрактного материала. Мышление в подростковом возрасте характеризуется завершением развития. Проявляется способность мыслить дедуктивно, теоретически, формируется система логических высказываний. Подросток имеет возможность успешно оперировать с объектами и со своими высказываниями. В подростковом возрасте формируется способности к таким сложным операциям как анализ и синтез предметов и явлений окружающей реальности. Подросток начинает самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения. За счет обучения такие познавательные процессы как мышление, внимание, память приобретают организованный, регламентируемый вид [7]. 1.3 Особенности мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрастеВажным этапом процесса формирования мотивационно-эмоциональной сферы является младший подростковый возраст. В этом возрасте подросткие переживания отличаются глубиной, стойкостью чувств, эмоциональным отношением к ряду жизненных феноменов, которые делаются длительными и устойчивыми, появляется повышенное внимание со стороны подростка к более широкому кругу общественной реальности, что, в свою очередь, порождают разные эмоциональные реакции. У подростка наблюдается легкая возбудимость, резкая переменна настроения и переживаний. Подросток отличается от младшего школьника тем, что ему лучше удается управлять своей эмоциональной экспрессией. Например, в некоторых случаях из школьной жизни (плохая оценка) он скрывает тревогу, волнение и огорчение под внешней безразличностью. Однако при других обстоятельствах, таких как ссора, с родителями, педагогами или ровесниками подросток может проявить чрезмерную поведенческую импульсивность.Тяжело переживая обиду, подросток может сбежать из дома или попытаться покусится на свою жизнь.Большое значение в подростковом возрасте приобретает взаимодействие с ровесниками. Общение отныне - это острая потребность связано со многими переживаниями подростка. Кроме того, общение с друзьями является источником, как появления новых интересов, так и становления правил поведения, что связывается с тем, что у подростков могут возникать конкретные требования к товарищеским отношениям, таким как, чуткость, отзывчивость, умение хранить секреты, понимать и сопереживать [12].В подростковом возрасте наблюдаются пылкие чувства и, как часто бывает, подростка нельзя остановить в достижении поставленной цели. В связи с этим В. С. Мухина отмечает, что «для него не существует в этот миг ни нравственных препон, ни страха перед людьми и даже перед лицом смерти. Глаза его исторгают пламень страсти, взгляд непреклонен. Кроме собственной цели — весь мир ничто. Но уходит порыв. Расточительство душевной и физической энергии не проходит даром — вот он уже впал в оцепенение, он вял и бездействен. Глаза его потухли, взгляд пуст. Он опустошен, и кажется, ничто не придаст ему сил. Но еще чуть-чуть — и он вновь охвачен страстью новой цели» [10].В психологии получило распространение такое понятие «подростковый комплекс». Обычно в данный комплекс включаются перепады настроения. Подросток может от безудержного веселья вдруг с не того ни сего перейти к унынию и наоборот не имея на то никакой причины.А.Е. Личко писал, что подростки крайне чувствительны к чужому мнению об их внешнем виде, о своих способностях и умениях. Данная чувствительность может сочетаться у них с чрезмерной самонадеянностью и ни на чем не основанными суждениями о других людях. Сентиментальность сочетается с черствостью, патологическая застенчивость - с развязным поведением, а в признании признанным и оценке со стороны других людей - с требованиями к независимости, борьбой с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами, а фантазирование полное переживаний - с резонерством [8].А. Фрейд писала, что подростки отличаются эгоистичностью, считая себя «пупом» земли и единственным объектом, достойным обсуждения. Однако именно в этом возрасте они могут проявлять удивительную преданность и готовность к самопожертвованию. Подросток может любить, но оборвать вдруг внезапно эти романтические отношения. Они с энтузиазмом включаются в социальную жизнь, но в тоже время любят быть в одиночестве. Они очень ранимы, но сами могут причинять другим боль не задумываясь об этом и не чувствуя вины. Их настроение может колебаться между несокрушимым оптимизмом и самым беспросветным пессимизмом [16].М.П. Якобсон писал, что общее личностное развитие подростка, расширение круга его интересов, развитие осознанности, новый опыт взаимодействия с ровесниками, в итоге, ведут к формированию общественно ценных побуждений и переживаний [20].Подросток при виде горя других людей, острее испытывает сочувствие, он способен абсолютно бескорыстно отказаться от чего-либо представляющего для него ценность ради блага другого человека. Подросток в отличие от других возрастных этапов абсолютно захвачен нахлынувшеми переживаниями, связанными с такими понятиями как добро, сочувствие, способность жертвовать своими потребностями и запросами ради окружающих людей.В. С. Мухина много исследуя людей подросткового возраста, пришла к выводу, что кризис подросткового возраста только обогащает ребенка новыми знаниями и переживаниями, о которых он даже и не смел, подозревать в дошкольном возрасте. Подросток посредством собственных душевных страданий обогащает свою мотивационно-эмоциональную сферу, проходя сложную школу идентификации со своим «Я» и с ровесниками. В этом возрасте он в первый раз овладевает опытом целенаправленного обособления [10].Если подростку задать вопрос о том, как он принимает решения в обычной жизни, то, чаще всего, он замнется, испытывая трудности при ответе, и расскажет как, общаясь с родителями по этому вопросу, приходится с ними конфликтовать.М.П. Якобсон отмечает, что мальчики больше желают быть эмоционально независимыми от родителей, чем у девочки. «При неблагоприятных условиях формирования личности школьника (тяжелая обстановка в семье, конфликты с родителями, неудовлетворительные отношения с товарищами, повышенная самооценка, недостатки учебно-воспитательного процесса в школе и т. д.) в этом возрасте может наблюдаться рост асоциальных чувств. Важным моментом, вызывающим появление обиды, озлобленности подростка, которые могут выразиться в его агрессивной эмоциональной реакции, является пренебрежение взрослых, их недоброжелательное отношение к его запросам, устремлениям, ко всей личности подростка» [20]. Анализируя мотивационную сферу подростка Е.А. Воробьева предлагает учитывать следующие факторы: 1) биологические изменения (половое созревание);2) психологические изменения (осложнения в формах мышления, развитие самосознания; расширение сферы волевой активности);3) социальный контекст жизни подростка. А большое внимание сфокусировать на тех изменениях, которые касаются организации мотивационной сферы и, в том числе, последствий их большого понимания подростками. В данном возрасте вырабатывается иерархическая система мотивов.При развитии процессов самосознания также качественно изменяются мотивы, отличаясь стойкостью. Мотивы возникают, основываясь на сознательно сформулированной цели и сознательного ее достижения. Возникновение косвенных желаний дает подростку возможность сознательно управлять собственными потребностями и стремлениями, овладевать собственным внутренним миром, формировать долговременные жизненные планы и перспективы [2].Выводы по первой главе1. В подростковом возрасте происходит бурное развитие эмоциональной сферы, поэтому, прежде всего, следует обращать внимание на анализ изменений, которые связанны с ростом эмоциональной напряженности самосознания в этот период. Главным образованием в сфере переживаний подростка становится «чувство взрослости». Оно проявляется, как переживание в готовности быть полноправным членом коллектива взрослых, подростки стремятся к самостоятельности, к желанию продемонстрировать свою взрослость, пытаются добиваться того, чтобы взрослые уважали их личность, учитывали их мысли и взгляды.2. С развитием процессов самосознания наблюдаются качественные изменения мотивов, они становятся более стойкими. По механизму действия мотивы становятся не непосредственно действующими, а такими, которые возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения. Возникновение косвенных потребностей делает возможным для подростка сознательное управление своими потребностями и стремлениями, овладение своим внутренним миром, формирование долговременных жизненных планов и перспектив.Глава 2. Эмпирическое исследование мотивационно-эмоциональной сферы личности в подростковом возрасте2.1 Организация эмпирического исследованияДля проверки гипотезы и достижения поставленных задач было проведено эмпирическое исследование и предложены рекомендации к повышению уровня педагогических условий обеспечения прав и интересов детей в образовательном процессе. В исследовании участвовали ученики 8 Б класса в количестве 20 человек.На основании теоретического анализа и обобщения результатов по интересующей нас проблеме были определены цель, задачи и методы эмпирического исследования. Цель: Исследование особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте.Основываясь на теоретическом анализе проблемы и гипотезе курсовой работы, нами были поставлены следующие задачи:Выбор диагностической методики, определение экспериментальной выборки испытуемых.Провести исследование педагогических условий обеспечения прав и интересов детей в образовательном процессе.Провести анализ результатов эмпирического исследования.Основные этапы исследования. Исследование включало три этапа. На первом этапе был осуществлен анализ литературы по проблеме исследования; были уточнены тема, объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотезы, методы, а также составлен план эмпирического исследования. На втором этапе был сформирован банк диагностических методик исследования; организовывалась и проводилась экспериментальная работа; проводился анализ результатов и их интерпретация. На третьем этапе были обобщены основные результаты теоретического и эмпирического исследования. При выборе методики учитывались: положительная оценка применения и надежность методики по данным отечественных и зарубежных исследователей; доступность методики для изучаемого контингента детей.С помощью методов графического представления полученных результатов (графиков, таблиц) был наглядно продемонстрированы особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте.2.2 Диагностические методы изучения особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрастеИзучение литературы посвященной проблеме особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте, позволило нам составить психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан); «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман и Д. Рикс); методика диагностики самооценки мотивации одобрения (Д. Марлоу и Д. Краун).Рассмотрим данные методики подробнее.1. «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан).Инструкция: Опросник соитоит из 20 ворпосов. Отвечая на вопросы опросника, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет»: он объединяет явное «нет» и «скорее нет, чем да».Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, как: правило, является и наиболее точным. Ключ к опроснику: Ответ «ДА»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20. Ответ «НЕТ»: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.Обработка результатов и критерии оценки: За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).Если количество набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8, 9, есть определенная тенденция метизации на неудачу, а если количество баллов 12, 13, имеется определенная тенденция мотивации на успех.2.