Вход

особенности мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 382065
Дата создания 2017
Страниц 30
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

На основе теоретического анализа литературных источников по заявленной проблеме была сформулирована гипотеза о том, что особенности мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте, состоят в том, что у подростков преобладают высокая мотивационная направленность на успех, низкая направленность на неудачу и высокий уровень мотивации одобрения, а самооценка эмоционального состояния подростков характеризуется противоречивостью в показателях: высокая уверенность в себе, энергичность и высокий уровень тревожности.
Целью исследования стало исследование особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте.
Для реализации поставленной цели, а так же проверки выдвигаемой гипотезы были решены следующие задачи:
1) мы проанализировали теоретические теоретические а ...

Содержание

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенности мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте 5
1.1 Эмоциональная сфера личности 5
1.2 Психологическая характеристика подросткового возраста 9
1.3 Особенности мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте 13
Глава 2. Эмпирическое исследование мотивационно-эмоциональной сферы личности в подростковом возрасте 19
2.1 Организация эмпирического исследования 19
2.2 Диагностические методы изучения особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте 20
2.3 Результаты и анализ практического исследования 24
Заключение 29
Список литературы 30


Введение

Введение

Актуальность темы определяется тем фактом, что в психологических исследованиях особенностей эмоционального развития подростков мало уделяется внимания связи эмоций и мотивации.
Многие ученые занимающиеся проблемами подросткового возраста характеризовали его как переходный, сложный, трудный, критический, но все-таки имеющий огромное значение в дальнейшем личностном развитии человека. В этом возрасте у подростков происходит расширение объема деятельности, качественное изменение характера, закладываются основы сознательного поведения и формируются морально-нравственные представления.
Они также обратили внимание на то, что у подростков мотивационная сфера целиком регулируется эмоциональными реакциями, такими как, эмоциональная неустойчивость, раздражительность и, в том числе, агре ссивность. Из-за малого количества жизненного опыта подросткам свойственно стремится к самоутверждению и к демонстрации своей независимости. Среди своих ровесников они часто пытаются утвердить свое положение, показать себя людьми, которые разбираются в жизни.
Объект исследования – мотивационно-эмоциональная сфера.
Предмет исследования – особенности мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте.
Цель исследования – исследование особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте.
2. Сформировать банк диагностических методик исследования.
3. Провести диагностику особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования основана на предположении, что особенности мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте, состоят в том, что у подростков преобладают высокая мотивационная направленность на успех, низкая направленность на неудачу и высокий уровень мотивации одобрения, а самооценка эмоционального состояния подростков характеризуется противоречивостью в показателях: высокая уверенность в себе, энергичность и высокий уровень тревожности.
. Методы исследования:
1. Теоретические методы исследования: теоретический анализ и синтез, сравнение, обобщение.
2. Эмпирические методы исследования: «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан); «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман и Д. Рикс); методика диагностики самооценки мотивации одобрения (Д. Марлоу и Д. Краун).
База исследования: в исследовании участвовали ученики 8 Б класса в количестве 20 человек.
Практическая значимость: состоит в том, что материалы данного исследования можно использовать в лекциях и семинарах по психологии, а так же для составления психологических программ, направленных на развитие мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников. Список использованных источников содержит перечень работ авторов из 20 наименований, размещенных в алфавитном порядке.



Фрагмент работы для ознакомления

Подросток, пытаясь занять значимое место в социуме, утверждая свою новую общественную позицию, он стремится выйти за рамки той сферы, в которой его воспитывали, в некую неизведанную сферу, где он может себя проявить, а значит самоутвердиться. Главным ведущим типом деятельности в подростковом возрасте является общение, будто личностное или групповое, с одноклассниками или с товарищами по двору.Ведущий тип деятельности имеет следующие особенности: 1) подростки могут осознавать свои возрастающие возможности, интенсивно стремится к самостоятельности, утверждать себя в глазах окружающих людей, желать признания взрослыми их основных прав, а также их способностей. 2) в подростковом возрасте растет общественная активность ребенка. Деятельность, которая обеспечивает наиболее интенсивное развитие активности подростка, с одной стороны, должна отвечать его потребностям в самоутверждении, с другой – создавать условия развертывания определенных форм отношений, признания реальной значимости как полноправного члена общества. Участие подростков в социально признаваемой и одобряемой деятельности обеспечивает признание взрослых и дает возможность для построения разнообразных отношений со сверстниками [7]. Подростковый период отличается от других выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется личность подростка, его осознанное отношение к себе как члену общества. В подростковом возрасте ребенок осознает себя как личность, которая отличается от окружающих людей. Ребенок интересуется своими нравственными и психологическими особенностями. У него появляется потребность в оценке своих индивидуальных качеств и качеств других людей. Этим, в частности, вызван бурный рост негативных самооценок, отражающих, помимо всего прочего, обостренное понятие ребенком чувства долга. В подростковом возрасте проявляется, так называемое, чувство взрослости, которое имеет следующие характеристики: 1) подражание внешним признакам взрослости – это самый легкий и самый опасный путь достижения; 2) равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины»; 3) социальная зрелость - возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого; 4) интеллектуальная взрослость - выражена в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему [19]. В подростковом возрасте растет самосознание, отчего иногда он может неадекватно и придирчиво оценивает свою внешность и психологические свойства. Подросток много думает о волевых качествах и пытается их укрепить. Он сильно беспокоится о том, как взрослые оценивают его интеллектуальные качества и его способности. В этом возрасте малейшие замечания зачастую приводят подростка в депрессивное состояние, в состояние замкнутости, и формируют у него стеснительность. Депрессия может быть вызвана и его сексуальными фантазиями, о которых он стесняется рассказать взрослым, но и не может избавиться от них. Но в целом мотивами действий подростков являются положительные социальные побуждения, переживания благожелательности к людям, сочувствие их горю и несчастью. Эти желания часто становятся осознанными мотивами действий и поступков подростков. Если эти устремления войдут в нужное русло, то подросток получит большое моральное удовлетворение.В подростковом возрасте важное место занимают взаимоотношения с приятелями. Для подростка важно не просто находиться рядом с товарищами, но и занимать среди них высокое положение. Опыт отрицательного общения со сверстниками, отсутствие близкого друга или дружеский разрыв формируют тяжелые переживания, расцениваются как личная трагедия. Одиночество в подростковом возрасте переносится чрезвычайно тяжело. Проблемы возникают у подростка и в общении с родителями. Это, прежде всего, возникает из-за непонимания родителями внутреннего мира подростка, неосведомленности о его переживаниях, родители зачастую недооценивают значение сферы общения со сверстниками для подростка. Родители и учителя не учитывают интенсивность процесса взросления и настырно пытаются сохранить авторитарный стиль воспитания. Однако же подростки хотят равноправных отношений [16]. В подростковом возрасте интенсивно развиваются познавательные процессы. Восприятие подростков становится избирательным, целенаправленным, анализирующим. Оно более содержательно, последовательно, планомерно. Подросток способен к тонкому анализу воспринимаемых объектов. Внимание характеризуется не только объемом, но специфической избирательностью. Оно становится все более произвольным и может быть преднамеренным. Длительное время сохраняется устойчивость и высокая интенсивность внимания. Подросток вырабатывает умение быстро концентрировать внимание и четко распределять его. Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью. Память приобретает избирательный характер. Объем памяти увеличивается за счет логического осмысливания материала. Нарастает полнота, системность и точность воспроизводимого материала, запоминание и воспроизведение опирается на смысловые связи. Становится доступным запоминание абстрактного материала. Мышление в подростковом возрасте характеризуется завершением развития. Проявляется способность мыслить дедуктивно, теоретически, формируется система логических высказываний. Подросток имеет возможность успешно оперировать с объектами и со своими высказываниями. В подростковом возрасте формируется способности к таким сложным операциям как анализ и синтез предметов и явлений окружающей реальности. Подросток начинает самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения. За счет обучения такие познавательные процессы как мышление, внимание, память приобретают организованный, регламентируемый вид [7]. 1.3 Особенности мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрастеВажным этапом процесса формирования мотивационно-эмоциональной сферы является младший подростковый возраст. В этом возрасте подросткие переживания отличаются глубиной, стойкостью чувств, эмоциональным отношением к ряду жизненных феноменов, которые делаются длительными и устойчивыми, появляется повышенное внимание со стороны подростка к более широкому кругу общественной реальности, что, в свою очередь, порождают разные эмоциональные реакции. У подростка наблюдается легкая возбудимость, резкая переменна настроения и переживаний. Подросток отличается от младшего школьника тем, что ему лучше удается управлять своей эмоциональной экспрессией. Например, в некоторых случаях из школьной жизни (плохая оценка) он скрывает тревогу, волнение и огорчение под внешней безразличностью. Однако при других обстоятельствах, таких как ссора, с родителями, педагогами или ровесниками подросток может проявить чрезмерную поведенческую импульсивность.Тяжело переживая обиду, подросток может сбежать из дома или попытаться покусится на свою жизнь.Большое значение в подростковом возрасте приобретает взаимодействие с ровесниками. Общение отныне - это острая потребность связано со многими переживаниями подростка. Кроме того, общение с друзьями является источником, как появления новых интересов, так и становления правил поведения, что связывается с тем, что у подростков могут возникать конкретные требования к товарищеским отношениям, таким как, чуткость, отзывчивость, умение хранить секреты, понимать и сопереживать [12].В подростковом возрасте наблюдаются пылкие чувства и, как часто бывает, подростка нельзя остановить в достижении поставленной цели. В связи с этим В. С. Мухина отмечает, что «для него не существует в этот миг ни нравственных препон, ни страха перед людьми и даже перед лицом смерти. Глаза его исторгают пламень страсти, взгляд непреклонен. Кроме собственной цели — весь мир ничто. Но уходит порыв. Расточительство душевной и физической энергии не проходит даром — вот он уже впал в оцепенение, он вял и бездействен. Глаза его потухли, взгляд пуст. Он опустошен, и кажется, ничто не придаст ему сил. Но еще чуть-чуть — и он вновь охвачен страстью новой цели» [10].В психологии получило распространение такое понятие «подростковый комплекс». Обычно в данный комплекс включаются перепады настроения. Подросток может от безудержного веселья вдруг с не того ни сего перейти к унынию и наоборот не имея на то никакой причины.А.Е. Личко писал, что подростки крайне чувствительны к чужому мнению об их внешнем виде, о своих способностях и умениях. Данная чувствительность может сочетаться у них с чрезмерной самонадеянностью и ни на чем не основанными суждениями о других людях. Сентиментальность сочетается с черствостью, патологическая застенчивость - с развязным поведением, а в признании признанным и оценке со стороны других людей - с требованиями к независимости, борьбой с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами, а фантазирование полное переживаний - с резонерством [8].А. Фрейд писала, что подростки отличаются эгоистичностью, считая себя «пупом» земли и единственным объектом, достойным обсуждения. Однако именно в этом возрасте они могут проявлять удивительную преданность и готовность к самопожертвованию. Подросток может любить, но оборвать вдруг внезапно эти романтические отношения. Они с энтузиазмом включаются в социальную жизнь, но в тоже время любят быть в одиночестве. Они очень ранимы, но сами могут причинять другим боль не задумываясь об этом и не чувствуя вины. Их настроение может колебаться между несокрушимым оптимизмом и самым беспросветным пессимизмом [16].М.П. Якобсон писал, что общее личностное развитие подростка, расширение круга его интересов, развитие осознанности, новый опыт взаимодействия с ровесниками, в итоге, ведут к формированию общественно ценных побуждений и переживаний [20].Подросток при виде горя других людей, острее испытывает сочувствие, он способен абсолютно бескорыстно отказаться от чего-либо представляющего для него ценность ради блага другого человека. Подросток в отличие от других возрастных этапов абсолютно захвачен нахлынувшеми переживаниями, связанными с такими понятиями как добро, сочувствие, способность жертвовать своими потребностями и запросами ради окружающих людей.В. С. Мухина много исследуя людей подросткового возраста, пришла к выводу, что кризис подросткового возраста только обогащает ребенка новыми знаниями и переживаниями, о которых он даже и не смел, подозревать в дошкольном возрасте. Подросток посредством собственных душевных страданий обогащает свою мотивационно-эмоциональную сферу, проходя сложную школу идентификации со своим «Я» и с ровесниками. В этом возрасте он в первый раз овладевает опытом целенаправленного обособления [10].Если подростку задать вопрос о том, как он принимает решения в обычной жизни, то, чаще всего, он замнется, испытывая трудности при ответе, и расскажет как, общаясь с родителями по этому вопросу, приходится с ними конфликтовать.М.П. Якобсон отмечает, что мальчики больше желают быть эмоционально независимыми от родителей, чем у девочки. «При неблагоприятных условиях формирования личности школьника (тяжелая обстановка в семье, конфликты с родителями, неудовлетворительные отношения с товарищами, повышенная самооценка, недостатки учебно-воспитательного процесса в школе и т. д.) в этом возрасте может наблюдаться рост асоциальных чувств. Важным моментом, вызывающим появление обиды, озлобленности подростка, которые могут выразиться в его агрессивной эмоциональной реакции, является пренебрежение взрослых, их недоброжелательное отношение к его запросам, устремлениям, ко всей личности подростка» [20]. Анализируя мотивационную сферу подростка Е.А. Воробьева предлагает учитывать следующие факторы: 1) биологические изменения (половое созревание);2) психологические изменения (осложнения в формах мышления, развитие самосознания; расширение сферы волевой активности);3) социальный контекст жизни подростка. А большое внимание сфокусировать на тех изменениях, которые касаются организации мотивационной сферы и, в том числе, последствий их большого понимания подростками. В данном возрасте вырабатывается иерархическая система мотивов.При развитии процессов самосознания также качественно изменяются мотивы, отличаясь стойкостью. Мотивы возникают, основываясь на сознательно сформулированной цели и сознательного ее достижения. Возникновение косвенных желаний дает подростку возможность сознательно управлять собственными потребностями и стремлениями, овладевать собственным внутренним миром, формировать долговременные жизненные планы и перспективы [2].Выводы по первой главе1. В подростковом возрасте происходит бурное развитие эмоциональной сферы, поэтому, прежде всего, следует обращать внимание на анализ изменений, которые связанны с ростом эмоциональной напряженности самосознания в этот период. Главным образованием в сфере переживаний подростка становится «чувство взрослости». Оно проявляется, как переживание в готовности быть полноправным членом коллектива взрослых, подростки стремятся к самостоятельности, к желанию продемонстрировать свою взрослость, пытаются добиваться того, чтобы взрослые уважали их личность, учитывали их мысли и взгляды.2. С развитием процессов самосознания наблюдаются качественные изменения мотивов, они становятся более стойкими. По механизму действия мотивы становятся не непосредственно действующими, а такими, которые возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения. Возникновение косвенных потребностей делает возможным для подростка сознательное управление своими потребностями и стремлениями, овладение своим внутренним миром, формирование долговременных жизненных планов и перспектив.Глава 2. Эмпирическое исследование мотивационно-эмоциональной сферы личности в подростковом возрасте2.1 Организация эмпирического исследованияДля проверки гипотезы и достижения поставленных задач было проведено эмпирическое исследование и предложены рекомендации к повышению уровня педагогических условий обеспечения прав и интересов детей в образовательном процессе. В исследовании участвовали ученики 8 Б класса в количестве 20 человек.На основании теоретического анализа и обобщения результатов по интересующей нас проблеме были определены цель, задачи и методы эмпирического исследования. Цель: Исследование особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте.Основываясь на теоретическом анализе проблемы и гипотезе курсовой работы, нами были поставлены следующие задачи:Выбор диагностической методики, определение экспериментальной выборки испытуемых.Провести исследование педагогических условий обеспечения прав и интересов детей в образовательном процессе.Провести анализ результатов эмпирического исследования.Основные этапы исследования. Исследование включало три этапа. На первом этапе был осуществлен анализ литературы по проблеме исследования; были уточнены тема, объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотезы, методы, а также составлен план эмпирического исследования. На втором этапе был сформирован банк диагностических методик исследования; организовывалась и проводилась экспериментальная работа; проводился анализ результатов и их интерпретация. На третьем этапе были обобщены основные результаты теоретического и эмпирического исследования. При выборе методики учитывались: положительная оценка применения и надежность методики по данным отечественных и зарубежных исследователей; доступность методики для изучаемого контингента детей.С помощью методов графического представления полученных результатов (графиков, таблиц) был наглядно продемонстрированы особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте.2.2 Диагностические методы изучения особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрастеИзучение литературы посвященной проблеме особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте, позволило нам составить психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан); «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман и Д. Рикс); методика диагностики самооценки мотивации одобрения (Д. Марлоу и Д. Краун).Рассмотрим данные методики подробнее.1. «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан).Инструкция: Опросник соитоит из 20 ворпосов. Отвечая на вопросы опросника, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет»: он объединяет явное «нет» и «скорее нет, чем да».Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, как: правило, является и наиболее точным. Ключ к опроснику: Ответ «ДА»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20. Ответ «НЕТ»: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.Обработка результатов и критерии оценки: За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).Если количество набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8, 9, есть определенная тенденция метизации на неудачу, а если количество баллов 12, 13, имеется определенная тенденция мотивации на успех.2.

Список литературы

Список литературы

1. Анохин П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия.Т.35. – М., 1964. – С. 339.
2. .Воробьева, Е.А. Общая характеристика подросткового возраста / Е.А. Воробьева, М.П. Щедловская // Психологическая служба [Электронный ресурс]. - 2013.
3. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. – Спб: Питер, 2001. – 320 с.
4. Джемс У. Научные основы психологии. – Мн.: Харвест, 2003. – 528 с.
5. Изард К.Э. Психология эмоций. – Спб.: Питер, 2011. – 461 с.
6. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – Спб.: Питер, 2016. – 784 с.
7. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М.: МГУ, 1971. – 40 с.
8. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Санкт-Петербург: Речь, 2010. — 256 с
9. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник. – Спб.: Питер, 2014. – 592 с.
10. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. - М.: Академия, 2006. - 608 с.
11. Немов Р.С. Общая психология. Том 2. Познавательные процессы и психические состояния. – М.: Юрайт, 2014. – 1008 с.
12. Психология эмоций. Тексты. / Ред. Вилюнас В., Гиппенрейтер Ю. – М.: Издательство МГУ, 1984 – 288 с.
13. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. – Спб.: Питер, 2012. – 816 с.
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб.: Питер, 2007. – 720 с.
15. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. — М.: Наука, 1981. — 215 с.
16. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. – М.: ЭКСМО-Пресс. – 300 с.
17. Экман П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь. – Спб.: Питер, 2013. – 336 с.
18. Энциклопедия психического здоровья / ред. Виттхен Г.-У. - М.: Алетейя, 2006 – 552 с.
19. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. – М.: Флинта, МПСИ, Прогресс, 2006. – 352 с.
20. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М.: МПСИ, 1998. – 457 с.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00523
© Рефератбанк, 2002 - 2024