Игра как средство воспитания творческой активности у детей дошкольного возраста 5-6 лет

Все качества, черты личности формируются в активной деятельности тех, различных ее видов, которые составляют жизнь индивида, его социального бытия.
Игра, как деятельность, направленная на познание ребенком мира, путем активного участия в работе и повседневной жизни людей.
Игровая деятельность ребенка всегда обобщенным, потому что мотив не является отражением того или иного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.
Игра не только регулирует поведение ребенка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять самих себя, отношение к миру. Это практически единственная область, где он может взять на себя инициативу и творческий подход. В то же время, именно в игре ребенок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать должным образом.
Детство ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРЕДПОСЫЛКА РАЗВИТИЯ ИГРЫ 6
1.1 Значение игры в формировании личности 6
1.2 Игра – творческий процесс 8
1.3 Психологические особенности игровой деятельности 9
1.4 Проблемы и игра 11
1.5 Развивающие игры и их условия 12
ГЛАВА 2.ПРОЯВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ И ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 15
2.1 Предметная деятельность и игра 15
2.2 Роль игры в воспитании положительного отношения к школе 17
2.3 Научный анализ игровой деятельности 19
2.4 Классификация игр 20
2.5 Игрушка и ее значение в игровом процессе 24
ГЛАВА 3. ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ КАК СПОСОБ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 26
3.1 Игровой опыт, как практическое определение уровня воспитанности и личностного развития детей 26
3.2 Описание эффективности использования игр в процессе обучения 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35

В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является одним из наиболее важных, поскольку он проливает свет на её природу. До сих пор высказываются мнения по игре как деятельности из-за биологических факторов и, следовательно, имеющих постоянный, внеисторический характер. Несостоятельность таких взглядов опровергают сами детские игры, которые отличаются по своему содержанию, а не только в зависимости от исторического периода, но и дети, живущие в то же время, но в разных культурных, экономических и географических условий.
Игра представляет собой особую активность, которая процветает в детстве и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, не только педагогов и психологов, но т акже философов, социологов, антропологов, искусствоведов и биологов. Естественно, представители научных отраслей, заинтересованы в игре и "её" аспектах, но все они сходятся в том, что игра - неотъемлемая часть человеческой культуры.
Известный исследователь в области психологии, Выготский подчеркнул уникальную специфику дошкольных игр. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.
В современной педагогической теории игра считается ведущей деятельностью дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок стремится к ней, и что она выполняет свои основные потребности; в недрах игры рождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует умственному развитию ребёнка.
Объект исследования: воспитания творческой активности у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: игра как средство воспитания творческой активности дошкольника.
Цель исследования: изучить игру как средство воспитания творческой активности дошкольника.
Гипотеза курсовой работы: Развитие детей в игре дошкольного возраста будет эффективно, если обеспечить: систему использования игр на специально организованных занятиях и в повседневной жизни, максимально - познавательную активность детей, комплексное решение всех задач относительно развития психически познавательных процессов, целесообразную частность планирования в течение года игр в пределах задач всестороннего развития, учитывая принципы индивидуализации и дифференциации.
Задачи исследования:
-Изучить особенности психолого-педагогической инновационной деятельности в дошкольном образовании.
-Изучить особенности проведения игр в дошкольном учреждении.
-Определить педагогические условия использования педагогических игр.
Экспериментально опробовать систему использования психологических игр направленной на развитие познавательной сферы, развития мышления, на межличностное развитие творческих способностей детей со сверстниками и взрослыми.
Методы исследования теоретические:
-анализ научной и методической литературы над проблемой исследования; эмпирические:
-целенаправленные наблюдение за процессом развития детей, анализ существующих программ и научно-воспитательной документации, диагностические срезы развития детей педагогический эксперимент количественных и качественный анализ экспериментальных данных.

При проведении игр необходимо, чтобы все эти условия были реализованы, т.е. чтобы каждая игра приносила ребенку новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, развивала совместную и индивидуальную активность. [6, с.6, 202]Психологический возраст ребенка - понятие условное и определяется не только календарными датами, то есть количеством прожитых лет и месяцев, но и уровнем умственного развития. Главное здесь - последовательность шагов. Игры должны быть предложены в соответствии с необходимостью шагов - должны перейти к более сложным из очень простой и доступной для каждого ребенка игр. Каждую игру нужно построить на том, что ребенок уже знает и на том, что он любит делать. Педагогу важно знать и понимать, что могут и любят делать воспитанники, независимо от их возраста, и на этой основе внедрять новые виды деятельности.Прежде всего, следует помнить, что дети дошкольного возраста не способны к целенаправленной учебной деятельности, поэтому надеюсь, что они будут осознавать, что что-то преподавал в течение 3-4 лет - это высота оптимизма! Да, они могут узнать имена сезонов, месяцев и даже несколько слов на иностранном языке, но и применять свои знания на практике в государстве. Если дошкольники спросить, что месяц - это вряд ли будет в состоянии ответить, несмотря на то, что его учение титул. Таким образом, знания, полученные в рамках дошкольника "образовательной деятельности" оторвались от жизни - это только приводит к нервному и психическому истощению ребенка и обессиливанию учителей и родителей.Таким образом, из этого интенсивного раннего развития любого ребенка или родителей не получают ничего позитивного, но минусов - более чем достаточно! В первую очередь психологи в один голос утверждают, что современные дошкольники совершенно не знают, как играть сами по себе, они слабо развитое воображение и способность находить творческие решения различных проблем. Поэтому в настоящее время в детском саду большую часть времени дети используются для разработки различных учений и тренировок, а также, когда они получают время для игр - начать бездельничать, толкать, бороться - то есть, чтобы сделать что-нибудь, но не играл в обычном смысле этого слова.Кроме того, как это ни парадоксально, но ребенок интенсивно готовится к школе, он теряет всякое желание идти в ту же школу - потому что накопившаяся усталость и разочарование - и продолжают это делать "тяжелый труд", конечно же, ребенок не имеет ни малейшего желания.Любая игра подлежит никаким правилам - так играть деятельность также помогает детям научиться придерживаться некоторых правил. Конечно, можно утверждать, что в процессе обучения, особенно в школе, также необходимо придерживаться определенных правил. Это верно, но разница заключается в том, что школьные правила устанавливаются кем-то - и ребенок подчиняется им просто потому, что они должны, а правила игры устанавливаются самостоятельно, по собственному желанию - и здесь он говорит создатель и добровольным (а не принуждения) исполнителя. Неудивительно, что психологи и педагоги не утверждают, что игра развивает воображение, логическое мышление, способность мыслить нестандартно.Игра также помогает ребенку научиться организовывать свою деятельность, не дожидаясь подсказок извне (грех сегодняшних детей), развивая любопытство и независимость.Доброжелательность, неожиданные виды сюрпризов - значительно более эффективное средство для работы с детьми. И эти средства всегда в ваших руках. Необходимо быть в состоянии вовремя, чтобы быть удивлены или расстроены, заинтриговать детей каким-нибудь сюрпризом, чтобы выразить восхищение, показать мимику, интонацию, движение их интереса к игре и успех ее ребенка. Конечно, все это требует от педагога артистизма. Только радость успеха, энтузиазм, интерес приводят к формированию полноценной личности [20, с.156]ГЛАВА 2. Проявление предметной и игровой деятельности  2.1 Предметная деятельность и игра  В раннем возрасте, ребенок обнаруживает цель многих объектов человеческой материальной и духовной культуры, и начинает действовать с ними, как человеческие существа.У ребенка формируется объективная деятельность. Она отличается от простого манипулирования окружающими предметами, характерными для детей, является то, что действия ребенка и способы борьбы с вещами, начинает подчиняться функциональному назначению данных предметов в жизни цивилизованного человека. Полуторагодовалый – двухлетний малыш с ложкой, мячом, книгой, стульчиком действует совершенно иначе, чем шести-восьми месячный ребенок, т.е. активность ребенка более старшего возраста с этими предметами носит более осмысленный характер, соответствующий их общекультурному назначению.В отличие от младенца - ребенок гораздо больше заинтересован в новых вещах. Если ребенок получает их в руки начинает просто манипулировать ребенку два или три года, прежде всего приступает к детальному изучению, и только потом обращается к теме использования в своей практике. Ребенок должен сначала выяснить функциональность вещей, прежде чем употреблять её, поэтому он часто задаётся вопросом: "Что это?", в надежде получить ответ.С первой полугодия второго года жизни дети начинают выполнять с игрушками действия, которые они наблюдают у взрослых: дети улаживают кукол спать, кормят их, играть на прогулке, везет машинку, коляску, моет, чистит предметы домашнего обихода, готовит пищу, стирает и т.д.Детские игры предметного плана могут быть трех типов: игра – исследование, игра – конструирование и ролевая игра. Все виды игр имеют существенное значение для развития ребенка определяя его продвижение в когнитивном, личностном и социальном развитии.В раннем возрасте ребенок начинает приобретать форму сознательно контролируемое произвольное действие. Они появляются на чертеже, дизайн, другие виды творческой деятельности. Соответствующие действия мы называем произвольными, по той причине, что они не возникают под влиянием каких-либо внешних раздражителей в виде реакций на них, и в результате какого-либо внутреннего замысла, который направляет действия и движения ребенка независимо от внешних обстоятельств.Способность имитировать является основой интеллектуального развития ребенка. Когда он умело и занятно подражать никому - либо взрослые обычно улыбаются и само эмоционально усилить действия ребенка, его похвалу. Она развивает склонность ребенка к усвоению нового через подражание, это влияет на выбор форм имитационного поведения.Младшие дошкольники все еще играют, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх, они улучшают восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Субъективные - ролевые игры, что дети обычно воспроизводят действия тех взрослых, для которых они наблюдают в повседневной жизни.Постепенно, средний период дошкольного детства игры стали совместные и более детей, включены в них. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности - роли. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся строго следить за их соблюдением в игре и стараться следовать им сами эти отношения.Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил и отношений, например субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки. 2.2 Роль игры в воспитании положительного отношения к школеСледует отметить, что основная проблема в раннем воспитании детей дошкольного возраста является отсутствие мотивационной готовности к обучению, которая, в свою очередь, находит отражение в отсутствии устойчивого интереса к учению. Если какие-то способы можно обеспечить непосредственный интерес ребенка к образованию, а также развития его являются нормальными. Для того, чтобы преодолеть трудности мотивационного плана можно только сделав обучение весело проводить время для ребенка, который держит его в форме специальной подготовки - развивающие игры, предназначенные для увлечений ребенка и его обучение, путем пробуждения интереса к приобретению знаний, умения и способности.К концу дошкольного периода доступными и сравнительно простыми источниками получения новых знаний, умений и навыков для детей должны становиться взрослые люди и книги.Важную роль в интеллектуально-познавательной готовности ребенка к школе играет характер тех игрушек, с которыми он имеет дело. Необходимо обеспечить, чтобы дети дошкольного возраста, как это возможно большое разнообразие игрушек, которые они смогли свободно распоряжаться. Детям важно предоставить возможность и поощрять их независимое изучение окружающих предметов.Наиболее полезна для ребенка дошкольного возраста такая подготовка - развивающие игры и игрушки, которые он может сделать своими руками, собрать или разобрать. Нет необходимости обременять детей, особенно трех - четырех лет, технически сложными и дорогими игрушками. Эти игрушки делают детей обычно лишь временный интерес, и мало пользы в их интеллектуальном развитии, связанном с подготовкой к школе. Прежде всего, дети нуждаются в таких играх, в которых они открывают для себя новые знания, которые помогут развивать воображение, память, мышление и речь ребенка, разнообразные его способности, в том числе конструкторские, музыкальные, математические, лингвистические, организационные и многие другие. [2,с. 97]2.3 Научный анализ игровой деятельностиНаучный анализ игровой деятельности показывает, что игра является отражением у ребенка мира взрослых, путь познания мира. С развитием игры ребенок меняется. В первые два года жизни ребенок овладевает движениями и действиями с окружающими предметами, которые могут привести к функциональным играм. В функциональной игре перед ребенком показывается неизвестное для него свойство предметов и способов действий с ними. Так, в первый раз, открывая и закрывая дверь с ключом, ребенок начинает повторять эту операцию несколько раз, пытаясь при каждом удобном случае повернуть ключ. Это действие переносится в реальную игровую ситуацию.Играя, дети делают в воздухе движения напоминающие поворот ключа и сопровождают его характерным звуком: "трик-трак" [5,с. 148]Более сложным является оформление игры. В них ребенок создает что-то: построить дом, печь пироги. В конструктивных играх дети постигают назначение объектов и их взаимодействие.Функциональные и конструктивные игры классифицируются как манипулятивная в своих детей осваивает окружающий предметный мир, воссоздает его в формах, доступных для него. Отношения между людьми осмысливаются в сюжетных играх.Ребенок играет в "дочки - матери", в "магазин", принимая на себя роль. Субъективно - ролевые игры появляются в три - четыре года. До этого возраста дети играют рядом, но не вместе. Субъективные - ролевые игры предполагают коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективной игре зависит от условий образования. Дети, воспитывающиеся дома, включаются в коллективные игры с большим трудом, чем детей, посещающих детский сад. Коллективные игры история, что шесть - семь лет становятся длиннее, дети следуют намерения игры, за поведением товарищей. Сюжетно- ролевые игры учат детей жить в группе. Постепенно игра введены правила, устанавливающие ограничения на поведение партнера.Коллективный сюжет - ролевая игра расширяет круг общения ребенка. Он привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые представлены ему в игре он - капитан космического корабля, а затем - его пассажир, а затем - восторженные зрители наблюдали за полетом. Эти игры воспитывают чувство общности и ответственности, уважение к ближнему игры учат следовать правилам и развивать умение подчиняться им. Используя соответствующую стратегию и тактику игры в истории с детьми данного возраста позволит строить свои соответствующие навыки игры, учитель сделает приветственное партнером в игре. В этом качестве он сможет влиять на тему игры, на дисфункциональной отношения между детьми, которые трудно исправить с прямым давлением. 2.4 Классификация игр  Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Рассмотрим одну из таких (классификация С.Л. Новоселовой).Классификация игр (по С.Л.Новоселовой)ИгрыТворческие (сюжетно-ролевые)Игры с правилами(дидактические, подвижные)С учетом места организацииИгры на воздухеИгры в помещенииПо типу организацииГрупповыеПодгрупповые Индивидуальные в первую половину дняво вторую половину дняС учетом времени проведенияВ Программе воспитания и обучения в детском саду дается следующая классификация игр дошкольников:- сюжетно-ролевые:- театрализованные;- подвижные;- дидактические.Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.Творческие игрыТворческие игры – игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего.Показатели развитого игрового интереса.Длительная заинтересованность ребенка игрой, развитием сюжета и исполнением роли.Желание ребенка принимать на себя определенную роль.Наличие любимой роли.Нежелание заканчивать игру.Активное исполнение ребенком всех видов работ (лепки, рисования).Желание делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями после окончания игры.Дидактические игры – игры, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения.В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.Подвижные игры – сознательная, активная, эмоционально окрашенная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместны действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность.Содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. В программе воспитания в детском саду для каждой возрастной группы детей предусмотрены подвижные игры, в которых развиваются движения разных видов: бег, прыжки, лазанье и т.д. Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчиняться цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях.В младших группах воспитатель объясняет содержание и правила по ходу игры, в старших - перед началом. Подвижные игры организуются в помещении и на прогулке с небольшим числом детей или со всей группой. Воспитатель следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети, выполняя все требуемые игровые движения, но не допуская избыточной двигательной активности, которая может вызвать их перевозбуждение и утомление. Старших дошкольников необходимо обучить играть в подвижные игры самостоятельно. Для этого надо развивать у них интерес к этим играм, предоставлять возможность организовывать их на прогулке, в часы досуга, на праздниках и т.д.В заключении хочется отметить, что игра, как всякая творческая деятельность, эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом. 2.5 Игрушка и ее значение в игровом процессе  В дошкольном возрасте игра - ведущий детских мероприятий. Ребенок проводит много времени в игре. Это вызывает значительные изменения в эр психики. Известный в нашей стране педагог Макаренко охарактеризовал роль детской игры:. "Игра имеет важное значение в жизни ребенка имеет такое же значение, как то, что взрослый человек делает работу, работа, какая игра ребенком, так что во многом это будет работать когда он вырастет. в этом образовании будущего лидера, прежде всего, в игре ... "Дети любят, когда взрослые (родители, родственники) играют с ними. Это относится, в первое место, очень шумные подвижные игры и весело колесят. Качалка на полусогнутых ногах, подъема, поп, забравшись на Закорко воображаемой борьбе на диване (с поддавки) приносят ребенку много радости, удовольствия и впечатлений физической культуры.Игра для ребенка - это очень серьезный бизнес. Взрослые должны видеть в деталях игры ребенка, чтобы подготовиться к будущим процессам занятости и, соответственно, должны направлять их, принимающие участие в нем.Необходимо заботиться о игрушки для ребенка может организовать игру. Для детей особенно нужна кукла, изображающая взрослых различных профессий, или персонажей из известных сказок. Для того, чтобы играть с куклой необходима подходящая мебель размер, посуда. Мягкие игрушки, изображающие животных. Машины и разнообразный транспорт. Механические заводные игрушки развивать интерес к технологии.Самые интересные игрушки для детей - самодельные. Они особенно ценны, когда сами вместе с взрослыми ребята, включаются в процесс изготовления самодельных игрушек под его командованием. Это развивает свою независимость, вызывает желание работать.Для детей всех возрастов нуждаются в игрушках, которые способствуют движению.К ценным игрушки для детей должны включать в себя те, которые развивают свою изобретательность, изобретательность, ловкость, пробуждают творческие возможности.Важно развивать привычку ребенка, чтобы заботиться о игрушки, аккуратно сложить их, уборка после игры. Желательно, чтобы научить его делиться игрушками, играя со своими сверстниками, чтобы дать игрушки, которые сделаны мною с другими детьми. Пусть ребенок чувствовать радость, которые дают удовольствие другим.Оказание помощи детям в организации игры не может подавлять их инициативу, навязывать свои идеи. Это должно быть разумно сочетать контроль с обеспечением свободы и независимости.Игра - лучшее средство воспитания.Особенно важно, что в жизни предметное содержание народных дидактических игрушек является ясным и информативным элементом четко сделать вывод, что в то же время развлекался и счастливым ребенком. Эта игрушка отличается от преимуществ, что является основой познавательного содержания, и не позволяет для развлечения и игр.