Готовность к школьному обучению детей с нарушениями в развитии.

Качественно написанная работа на "отлично". По всей работе проставлены ссылки. ...

Введение………………………………………………………………………..….3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста…………………………………………5
1.1 Современные представления о готовности дошкольников к школьному обучению……………………………….………………………………………….5
1.2 Виды готовности к школьному обучению…………………………..…….12
1.3 Причины, влияющие на формирование готовности к обучению в школе……………………………………………………………………………..17
Глава 2. Формирование готовности к обучению в школе детей с нарушениями в развитии………………………………………………………..23
2.1 Классификация нарушений в развитии…………………………….…..…..23
2.2 Особенности готовности к обучению в школе детей с нарушениями в развитии………………………………………………………………...……..….28
Заключение…………………………………………………………….……..…..33
Список литературы………………………………………………………………35

Введение………………………………………………………………………..….3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста…………………………………………5
1.1 Современные представления о готовности дошкольников к школьному обучению……………………………….………………………………………….5
1.2 Виды готовности к школьному обучению…………………………..…….12
1.3 Причины, влияющие на формирование готовности к обучению в школе……………………………………………………………………………..17
Глава 2. Формирование готовности к обучению в школе детей с нарушениями в развитии………………………………………………………..23
2.1 Классификация нарушений в развитии…………………………….…..…..23
2.2 Особенности готовности к обучению в школе детей с нарушениями в развитии………………………………………………………………...……..….28
Заключение…………………………………………………………….……..…..33
Список литературы………………………………………………………………35

- исследования, которые направлены на формирование у детей дошкольного возраста каких либо определенных изменений и навыков, необходимых для обучения в школе,
- исследования генезиса отдельных компонентов всей учебной деятельности и выявление путей их формирования,
- изучение изменений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении всех словесных указаний взрослого. Данное умение связывается именно со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.
В современных условиях готовность к школе рассматривается, как готовность к школьному обучению либо учебной деятельности. Данный подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития самого ребенка и смены основных видов деятельности. Проблемапсихологической готовности к школьному обучению, по мнению Е.Е. Кравцовой, получают свою конкретизацию, как проблема психологической готовности ко всему школьному обучению, это также переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности. Этот подход является значительным и актуальным, однако готовность к учебной деятельности полностью не охватывает феномена готовности к школе [10]. Ещё в 60-ые годы Л.И. Божович указывала, что готовность к обучению в школе как бы складывается из определенного уровня развития познавательных интересов, мыслительной деятельности, готовности к произвольной регуляции [2].
Практически общепризнанно, на сегодняшний день, что готовность к школьному обучению – это многокомпонентное образование, требующее однозначно комплексных психологических обследований.
Личностная готовность. Она включает в себя формирование у ребенка готовности к принятию новой для него социальной позиции – положение школьника, который имеет целый набор обязанностей и прав.
Личностная готовность дошкольника выражается в отношении его к школе, к личному отношению, учителям и учебной деятельности. В эту готовность также входит и определенный уровень развития мотивационной сферы ребенка.
Готовым к школьному обучению является дошкольник, которого школа как бы привлекает не внешней стороной (разнообразные атрибуты школьной жизни: тетради, учебники, портфель), а именно возможность получать в школе новые знания, что соответственно предполагает развитие познавательных интересов.
Личностная готовность ещё предполагает определенный уровень у ребенка развития эмоциональной сферы. У дошкольника к началу школы должна быть достигнута эмоциональная устойчивость, уже на фоне которой и возможно развитие всей учебной деятельности.
Интеллектуальная готовность. Данный компонент предполагает наличие у дошкольника запаса конкретных знаний, кругозора. Также она предполагает формирование у ребенка необходимых начальных умений в области всей учебной деятельности, в частности, умение выделить школьную задачу и её превратить уже в самостоятельную цель деятельности [21].
Можно определить, что развитие интеллектуальной готовности ребенка к школе предполагает:
- логическое запоминание;
- аналитическое мышление (способность постижения главных связей и признаков между явлениями, способность воспроизвести образец);
- интерес к знаниям в школе, процессу получения этих знаний за счет своих дополнительных усилий;
- овладение коммуникативной сферой на слух и способность к применению и пониманию символов.
Коммуникативная готовность. Данный компонент готовности в себя включает формирование у дошкольников качеств, благодаря которым они с легкостью могли бы общаться с учителями и другими детьми. Ребенку придя в класс необходимо обладать гибким способом установления взаимоотношения с детьми, нужно умение войти в детское общество, а также действовать совместно с другими, потому что дети будут заняты общим делом.
Таким образом, данный компонент предполагает развитие у ребенка потребности в общении с другими детьми, умения подчиняться обычаям и интересам детской группы. Кроме перечисленных составляющих мы выделим ещё речевую, физическую и эмоционально-волевую готовность.
Под физической готовностью к школе подразумевается именно общее физическое развитие: пропорции тела, вес, рост, состояние зрения, мышечный тонус, состояние слуха, моторики и нервной системы. Общее состояние здоровья.
Речевая готовность - подразумевается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.
Одним из важнейших направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения является речевое развитие детей. Это объясняется сензитивностью периода дошкольного детства к усвоению речевых умений и навыков, к овладению основами культуры речи.
Современные психологи (А.А. Венгер, С.П. Проскура) считают, что 80% интеллекта формируется до 8 лет. Такое положение выдвигает высокие требования к организации воспитания и обучения старших дошкольников.
Познавательные задачи соединяются с задачами формирования нравственно – волевых качеств и решение их осуществляется в тесной взаимосвязи: познавательный интерес побуждает ребёнка к активности, способствует развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание, оказывает влияние на качество деятельности, в результате чего дошкольники достаточно прочно усваивают учебный материал.
Ещё важно воспитать в ребёнке любознательность, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Ведь дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям будет пассивно вести себя на уроке, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение заданий, овладеть знаниями, достигать положительных результатов в учении.
Таким образом, можно заключить, что в данном возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, которое включает расчлененное смысловое запоминание, обобщенные нормы мышления, восприятие. В данное время формируется определенный объем навыков и знаний, интенсивно развивается произвольная форма воображения, мышления, памяти, опираясь на которые можно побуждать ребенка анализировать, запоминать, рассматривать, слушать. Ребенок в старшем дошкольном возрасте умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя действия с общественными нормами поведения. Собственное его поведение характеризуется наличием сформированной сферы интересов и мотивов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.
Глава 2. Формирование готовности к обучению в школе детей с нарушениями в развитии
2.1 Классификация нарушений в развитии
На мировом и отечественном опыте изучено, что количество лиц с нарушениями в развитии постоянно увеличиваются. На рост влияет ряд причин: отсутствие экономических, гигиенических, экологических условий для будущих матерей и детей разных возрастов, дестабилизация отдельных семей и общества. У многих людей возникают познавательная, психическая недостаточность удовлетворения эмоциональных и сенсорных потребностей и контактов. Именно эти патологические факторы приводят к различным заболеваниям и отклонениям в развитии.
Физический недостаток - временный или постоянный недостаток в развитии и работы органов человека, либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание.
Психический недостаток – отклонение в психическом развитии человека, возможно нарушение речи, эмоциональной сферы, в том числе аутизм, последствия повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении.
Острые инфекционные заболевания нервной системы относятся полиомиелиты - поражение двигательных нейронов головного и спинного мозга. Подобные болезни приводят к стремительному ограничению двигательной системы и характеризуется постоянными параличами отдельных групп мышц. К поражениям нервной системы приводят также такие инфекционные болезни, как корь и грипп.
В настоящее время в специальной психологии и коррекционной педагогике существуют различные классификации нарушений в развитии (М.А. Власова и М.С. Певзнер; В.В. Лебединский, В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов, О.Н. Усанова). Нет единых критериев классификации нарушений в развитии организма человека [13].
Наиболее пригодной для практической деятельности является классификация, предложенная В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым [13]:
1) Дети с нарушениями зрения и слуха делятся на классы:
Дети с нарушениями зрения имеют некоторые специфические особенности в своем развитии. У этих детей имеются некоторые проблемы в координации движений, недостаточно развита точность и сила мелкой мускулатуры. (Л.И. Солнцева).
Дети с нарушениями зрения:
- слепые дети - с отсутствием зрения и зрительных чувств или сохранившимся светоощущением;
- слабовидящие дети.
Дети с нарушениями слуха
- глухие дети - с полным выпадением слуха или остаточным слухом, Таких детей разделяют на: а) ранооглохших – неслышащих без речи; б) позднооглохших - неслышащих, но имеющих в той или иной мере речь.
- тугоухие - слабослышащие дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудненное речевое развитие, но с возможностью самостоятельного познания речевого запаса при: помощи слухового анализатора.
2) Умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития.
Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности в результате органического поражения головного мозга.
Умственная отсталость — это качественные изменения всей психики, личности в целом, которая явилась последствием перенесённых повреждений нервной системы.
Умственная отсталость выражается в двух формах: олигофрения и деменция.
Олигофрения проявляется на более ранних этапах онтогенеза (до 1,5-2 лет), деменция (распад психики) - на более поздних этапах онтогенеза.
Деменция имеет две части: резидуалъная (остаточная) и прогредиентная (прогрессирующая).
Различают 3 степени интеллектуального недоразвития:
- идиотия (самая тяжелая степень);
- имбецильность (средняя и более легкая по сравнению с идиотией);
- дебильность - наиболее легкая степень (по сравнению с идиотией и имбецильностью).
Огромный вклад в разработку психического развития ребёнка с умственной отсталостью внёс советский учёный Л.С. Выгостский. По его точке зрения психика такого ребёнка социально обусловлена. Он, говорил что высшие формы памяти, характера, мышления — это продукт социального развития, а не биологического. Но развитие психических функций ограничено ядерными симптомами. Недостаточная познавательная активность, слабая восприимчивость ко всему новому — это ядерный симптом, который обусловлен неполноценностью коры больших полушарий мозга. Неправильные методы воспитания, которые нужны только для здоровых детей являются источником вторичных дефектов, осложнений. Поэтому нужно предупреждать псевдокомпенсаторные образования даже в дошкольном возрасте.
Известны случаи умственной отсталости, когда причины биологического характера не установлены, или при настоящем уровне диагностики просто не установлены. Поэтому, медицинские показатели имеют хоть и большую значимость, но всё-таки не единственны.
Нужно подчеркнуть, что в наше время умственная отсталость всё чаще и чаще проявляется в усложненных, своеобразных формах. Очень увеличилось количество детей с умственной отсталостью и с разными дополнительными отклонениями в развитии - со снижением зрения, слуха, с явлениями церебрального паралича, с наличием каких либо психических заболеваний, с большим недоразвитием речи и т. д.
3) Дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты). Все виды речевых нарушений подразделяются на 2 группы:
- нарушения устной речи
дисфония,
брадилалия,
тахилалия,
заикание (логоневроз),
дислалия,
ринолалия,
дизартрия,
алалия,
афазия);
- нарушения письменной речи
дислексия,
дисграфия.
Нарушения речевого развития у ребенка могут проявиться по совершенно различным причинами. Этот вопрос особенно становится важным для родителей ребенка, если подобные нарушения не были замечены у родственников. Нарушения речи ребенка могут возникать под воздействием неблагоприятных обстоятельств, или, если выражаться языком специалистов, вредоносных факторов, которые возникают извне или изнутри и друг с другом нередко сочетаются.
В справочной и специальной литературе описываются самые различные причины, которые предрасполагают к возникновению у ребенка нарушений речи. Их принято разделять на две большие группы – функциональные (факторы, которые нарушают нормальную работу речевого аппарата ребенка), органические (факторы, которые приводят к нарушению различных механизмов в периферической или центральном речевом аппарате).
Речь ребенка в дошкольном возрасте ранима и легко может подвергаться различным неблагоприятным воздействиям.
4) Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основной контингент этой категории - дети, страдающие детским церебральным параличом. ДЦП - заболевание незрелого мозга, которое возникает под влиянием различных вредных факторов, действующих в период внутриутробного развития, в момент родов и на первом году жизни ребенка [17]
5) Дети со смешанным (сложным) дефектом.
Сложные нарушения - объединение от двух и более нарушений в организме, что обуславливает существенное своеобразие психического и физического развития у детей. В зависимости от структуры нарушения дети с сочетанными нарушениями делятся на три группы:
- дети с одним существенным психофизическим нарушением, что сопутствует другому нарушению, например (ребенок с мало сниженным слухом);
- дети, с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития;
- дети, имеющие три и более нарушений, выраженных в разной степени и приводящим к отклонениям в развитии ребенка;
Врожденное или рано приобретенное сложное нарушение осложняет процесс развития ребенка.
6) Дети с искаженным развитием - патологией влечений и психопатией. Проблема существует врожденная, либо рано приобретенная стойкое нарушение психики в частности в эмоционально - волевой сфере, и сбои при не правильном воспитании с детства. Каждая предметная область специальной педагогики имеет свои, частные классификации.
Классификация по локализации нарушения в определенной системе организма:
- сенсорные нарушения (слух, зрение);
- телесные нарушения, опорно-двигательный аппарат;
- нарушения мозговой деятельности (отсталость в уме, нарушения координации движений, речевые нарушения и психические).
Классификация по характеру нарушения позволяет выделить следующие категории лиц с ограниченными возможностями:
- слабослышащие;
- глухие (неслышащие);
- позднооглохшие;
- слабовидящие;
- незрячие;
- с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
- с нарушениями интеллекта;
- с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
- с задержкой психического развития;
- со сложными недостатками развития.
- с нарушениями речи;
2.2 Особенности готовности к обучению в школе детей с нарушениями в развитии
Положение о зоне ближайшего развития является центральным положением теории психического развития человека, оно было выдвинуто Л.С. Выготским. Зона ближайшего развития ребенка определяется разницей в уровнях актуального развития, то есть разницей между тем, когда ребенок достигает чего либо в взаимодействии с другими людьми и ребенок самостоятельно решающие проблемы. Важным является этот принцип зоны ближайшего развития при подготовке ребенка к школе [6].
Важным является то, что обучение и учебная деятельность в школе далеко не одинаковые понятия. Как указывают В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, в современном обществе при организации школьной жизни учебная деятельность, не получается у многих учащихся, и познание учебной деятельностью чаще всего происходит за пределами школьного обучения [23].
В своих работах Л.И. Божович выделяет следующие свойства психического развития, которые важны для школьного обучения:
- развитие интеллектуальной сферы и произвольного поведения;
- социальные и познавательные мотивы учения;
- внутреннее положение школьника [2].
Д.Б. Эльконин считал главным критерием, это готовность к школе с сформированными предпосылками на учебную деятельность [24]:
- умение слушать и выполнять инструкции взрослого;
- умение ориентироваться на систему правил в работе;