Обучение диалогической речи немецкого языка на основе ролевых игр у учащихся начальной школы

Говорение является явлением сложным, особенно если речь идет об иностранном языке. Это явление представляет собой устную форму общения.
Цель обучения говорению – развитие способностей у обучающихся реализовывать устное речевое общение в различных ситуациях.
Для того, чтобы научиться свободно владеть иностранным языком необходимо уметь реагировать на различные ситуации окружающей нас действительности. Поэтому основной целью обучения иностранному языку в школе является овладение учащимися иностранным языком как способом общения и формирование коммуникативной компетенции.
Диалогическая речь представляет собой процесс общения двух лиц и является одной из основных форм речевого общения. С точки зрения напряженности внимания и разнообразия речевых образцов, этот вид речи сложнее, чем моноло ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 6
1.1. Характеристика диалогической речи 6
1.2. Цели, содержание и методика обучения диалогической речи 9
Вывод по первой главе 11
ГЛАВА 2 РОЛЕВЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 13
2.1. Характеристика ролевой игры 13
2.2. Технология проведения ролевых игр и основные требования 17
2.3. Система упражнений 22
Вывод по второй главе 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 32

Основная цель обучения иностранных языков в школе – коммуникативная цель. Она определяет весь учебный процесс. К одной из речевых форм общения относится диалогическая речь. Обучение данному виду способствует формированию у школьников навыков общения, умения слушать собеседника, поддерживать разговор.
Одним из способов проявления диалогической речи является ролевая игра, которую можно считать эффективным способом создания коммуникативной направленности на уроках иностранного языка.
С помощью ролевой игры можно наиболее точно и доступно воспроизвести модель иноязычного общения. В такой организационной форме обучения как ролевая игра оптимально сочетаются индивидуальные, парные и групповые формы на уроке.
Актуальность темы данной курсовой работы не оставляет сомнений, так как владение ин остранными языками играет важнейшую роль в современном мире, а диалогическая речь занимает особое место в изучении иностранного языка.
Не всегда удается научить школьников, особенно начального звена, беседовать на изучаемом языке. Ролевая игра может оказывать эффективное воздействие на развитие диалогических навыков, способствовать осознанному освоению иностранного языка, оказывать положительное воздействие на формирование познавательных интересов учащихся.
Конечно, помимо диалогической речи существует еще и монологическая, но при обучении говорению на иностранном языке следует отдать предпочтение именно диалогу. Поскольку именно через этот вид речи намного быстрее и качественнее отрабатываются и запоминаются речевые образцы и структуры, которые можно употреблять и в монологической речи.
Не так давно методика обучения диалогической речи была выделена в самостоятельный аспект обучения устной речи. Свои научные труды проблеме обучения диалогической речи посвятили такие ученые как Е.И. Пассов, И.Л. Бим, С.Ф. Шатилов и многие другие. Но все же осталось еще много неисследованных вопросов теоретического и экспериментального направления. Например: особенности восприятия речи в ходе диалога, приемы и принципы создания коммуникативной обстановки, способы создания речевой диалогической ситуации на уроке.
Цель исследования курсовой работы: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем доказать положительное влияние ролевой игры на развитие диалогических навыков у учащихся начальной школы.
Согласно цели поставлены следующие задачи:
1. Изучить литературу по проблеме данного исследования и на основе ее анализа дать характеристику диалогической речи.
2. Раскрыть цель и содержание диалогической речи на начальном этапе обучения иностранному языку.
3. Изучить методику обучения диалогической речи.
4. Дать характеристику ролевой игры.
5. Описать технологию и основные требования проведения ролевой игры.
6. Подобрать ролевые игры и применить их на уроках немецкого языка.
Объектом исследования является развитие диалогических навыков. Предметом – ролевые игры как средство развития диалогических навыков у учащихся начальной школы.
Методы исследования, используемые в данной работе:
1. Теоретические методы: анализ, обобщение, дедуктивный метод.
2. Эмпирические методы: анализ литературных источников, беседа, анкетирование, наблюдение.
Практическая значимость материалов курсовой работы: материалы курсовой работы можно использовать во время прохождения практики студентами, при подготовке к семинарским занятиям студентами, ролевые игры могут использовать учителя при проведении уроков немецкого языка.
Гипотеза: ролевые игры будут лучше восприниматься, а языковой материал будет лучше запоминаться учащимися начальной школы, если учитель подберет темы реальной действительности, будет применять костюмы и различные атрибуты проведении ролевой игры как средства выражения диалогической речи.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Необходимо иметь представление о понятиях сюжет и содержание игры. Сюжет – это включенные в игру и воспроизведенные в определенной последовательности сцены или фрагменты из жизни, деятельности. Содержание – это то, что участники выделяют из воспроизводимой ими жизнедеятельности главное [12].Именно эта формирующая функция ролевой игры представляет для учителя иностранного языка профессиональный интерес, так как через роль оказывается возможность задать ученику определенную программу коммуникативного поведения, в том числе и на немецком языке [26].Ролевая игра дает возможность импровизации, ученики могут больше узнать о себе и своих товарищах. Ролевая игра побуждает детей к аргументированным высказываниям друг с другом. В ролевой игре ребята могут без страха вести себя так, как в реальной жизни они не могут, или не отважатся [26].Для результативного проведения ролевой игры участникам нужно собрать информацию о своих героях, об их поведении и правильно представить этих героев в игре. Помимо этого, ученики должны владеть языковым материалом, чтобы в игре они могли выработать стратегию, как они умеют спонтанно действовать и реагировать в сложившейся ситуации.Для учителя основными структурными компонентами обучающей ролевой игры являются: 1) игровые, а также практические, развивающие, и воспитательные цели; 2) коммуникативные и лингводидактические условия, т.е. прежде всего учебно-коммуникативная ситуация, создаваемая самими учащимися под руководством учителя; 3) содержание ролевой игры, которое базируется преимущественно на учебном материале текущей разговорной темы и которое приобретает определенную сюжетную организацию и развитие; 4) реквизит - любые предметы, которые включаются в ролевую игру и приобретают знаковое, сообщающее значение [22]. Ролевая игра отличается, прежде всего, свободой и спонтанностью речевого и неречевого поведения персонажей. Каждый участник самостоятельно организует свое поведение в ходе игры в зависимости от решаемой проблемы, сам пытается выйти из предложенной ситуации, сам определяет свое коммуникативное намерение и поведение партнеров [10]. Ролевая игра может воспроизводить любой элементарный коммуникативный акт (телефонный разговор, поздравление, знакомство, покупку и пр.) или сложный коммуникативный акт. Последний состоит из серии элементарных ситуаций, которые объединяет общая коммуникативная цель. Ролевые игры могут быть с исполнением обощенных стандартизированных социальных ролей (летчик, пассажир, пожарник...). Эти роли не отображают личностные характеристики, их можно наблюдать в стандартных ситуациях повседневной жизни. В ролевой игре или серии игр ученик может исполнять роль вымышленного персонажа, имеющего все личностные характеристики конкретного лица (возраст, пол, национальность). В такой ролевой игре должно присутствовать определенное количество персонажей и проблемная (конфликтная) ситуация, в которой участники игры действуют. В итоге проблема или конфликт должны быть разрешены.[10].Существует классификация ролевых игр:- режиссерские ролевые игры. В такой игре дети оперируют с предметами и игрушками, а не примеряют на себя роли. Учащиеся придают игрушкам выдуманный смысл согласно сюжету игры, наделяют их ролями. Больше всего дети любят играть с сюжетными игрушками: машинами, солдатиками. Здесь присутствуют и действия, и перестановки. Эти игры развивают воображение, так игра идет в мыслительном или речевом плане. В этой группе игр выделяют подражательные игры. За основу ситуации такой игры можно взять какой-то случай или факт из жизни.- игры-драматизации. В них дети театрализуют жизненные впечатления, разыгрывают литературные произведения. Эти игры полезны тем, что развивают образную, выразительную речь [22].- игры-грезы. Игры «про себя», игры, построенные на воображении. Игры-грезы могут быть реализованы в рисунке. Например: детям предлагается нарисовать войну или окружающий мир с героями, сочинив для них роли, одушевив рисунок внутренними диалогами этих героев.По продолжительности подготовительного периода игры (от нескольких минут на одном занятии до одной - двух недель) и продолжительности проведения самой ролевой игры (от трех минут до двенадцати), различают «малую игру» и «большую игру».Центральный момент ролевой игры - роли, которые берут на себя учащиеся. При этом школьники не просто называют себя именем героев, но и действуют как выбранные герои.Выделяется 5 категорий ролей:1) врожденные (определяющие пол и возраст участника игры);2) приписанные (национальность или принадлежность к той или иной социальной группе);3) приобретенные (указывающие на профессию);4) функциональные (определяющие функции общения, например, предложение помощи, выражение сочувствия);5) действенные (предлагающие круг действий в данной ситуации, например, визит к врачу) [5].Две последние категории ролей являются наиболее важными при обучении иностранному языку.Подводя итог по выше сказанному, можно утверждать, что применение ролевой игры является отображением проблемной ситуации. Необходимо различать сюжет и содержание ролевой игры. По своей продолжительности и характеру проведения ролевые игры делятся на малые и большие. 2.2. Технология проведения ролевых игр и основные требованияИнтерес к ролевой игре учителей иностранного языка обусловлен тем, что игра занимает в жизнедеятельности ребенка особое место. Именно в игре у ребенка развивается воображение, произвольное внимание и память, формируется интерес к иностранному языку.Во временном плане ролевая игра представляет собой целостный цикл управляемого взаимодействия между учителем и учащимися, который, как мы уже отмечали, состоит из подготовки ролевой игры, ее проведения и подведения итогов проведенной игры.Выделяется 3 этапа ролевой игры: 1. Подготовительный этап:- ознакомление с темой предстоящей игры, ее сюжетом, постановкой коммуникативной задачи, описанием и распределением ролевого состава;- работа над языковым материалом, используемым для проведения игры;2. Проведение игры;3. Подведение итогов игры [1].Некоторые авторы предлагают более детальный план:- подготовительный этап в классе (вступительная беседа учителя, ознакомление с ролевой ситуацией и лексикой);- подготовительный этап дома (чтение текстов, статей по проблеме);- сама игра;- заключительный этап.Заключительный этап является необходимым элементом ролевой игры, подразумевает выполнение определенных заданий (например, написать письмо другу, статью в газету по проблеме и т.д.).Ролевая игра может проводиться в парах, в подгруппе, в группе. Это зависит от подготовленности учащихся и поставленной цели игры. В парах - самый простой вид ролевых игр. Здесь можно использовать анкеты, которые учащиеся заполняют, задавая друг другу вопросы.Ролевые игры в подгруппах могут проводиться по-разному: есть вариант, когда все подгруппы играют одновременно, а учитель выступает в качестве контролирующего, переходя от одной подгруппы к другой; и вариант, когда подгруппы играют по очереди: одна играет, а другие слушают и оценивают с тем, чтобы принять участие в дальнейшем обсуждении.Существуют так называемые «ролевые карты», которые заслуживают внимания. Каждый участник получает карточку, на одной стороне изложена информация о ролевой ситуации. На оборотной стороне карточки – информация о данном действующем лице, которая показывает возможную линию его поведения [6].Ситуация ролевого общения является стимулом к развитию спонтанной речи, если она является динамичной, связанной с решением определенных проблем и коммуникативных задач. Поэтому необходимо наличие единого сюжета, соответствующего выбранной коммуникативной ситуации и ролевых отношений между участниками общения. Обучающиеся могут играть роль самих себя, но чаще они исполняют роль какого-либо персонажа в специфической ситуации.Коммуникативные технологии - способствуют закреплению полученных знаний, речевых навыков, психологической комфортности в языковом пространстве [4].Вводить ролевые игры в учебный процесс нужно постепенно, начать следует с самых простых игр. Например, в ходе урока можно попросить своих учеников «позвонить» маме друга и узнать, умеет ли друг кататься на коньках или плавать. Учащиеся начинают увлеченно «звонить» по игрушечным телефонам.Или можно воспользоваться таким игровым приемом, как введение какой-либо роли в сюжетную канву урока. Ввести роль Незнайки, постоянно сомневающегося в правильности ответов своих товарищей и задающего уточняющие вопросы. Или, наоборот, роль Знайки, который совершенно точно может определить прав его товарищ или нет и похвалить его за это.Есть два пути наделения ролью того или иного ученика:1) дать роль соответственно индивидуальности ученика, т.е, роль, соответствующая его возможностям;2) дать ученику роль вопреки его индивидуальным способностям, ему будет очень сложно справиться с этой ролью, но и эффект от его ролевого поведения будет значительно выше, чем в первом случае.Таким образом, можно сказать, что ролевая игра: а) это обучение в действии, повышающее качество обучения; б) это в высшей степени мотивирующий фактор, так как она вызывает интерес учащихся; в) дает учащимся опору: подсказывает, какими речевыми моделями можно выразить ту или иную мысль в данной ситуации; г) сопровождается положительным эмоциональным подъемом, который благоприятно влияет на качество обучения, повышает его результативность. Малая ролевая игра подготавливается и проводится в рамках одного занятия. Такой вид игры можно проводить практически на каждом занятии иностранного языка. Систематическое проведение малых ролевых игр может стать подготовительным этап к проведению большой ролевой игры.[4].Начиная новую разговорную тему, можно приступать к подготовке к большой ролевой игре уже с первого занятия. Учителю целесообразно максимально подробно раскрыть содержание новой учебной темы. Тем самым учитель создает ориентировочную основу для возможных сюжетов ролевой игры. Здесь дети сами проявляют инициативу и творческие способности в разработке сюжетной игры, определении набора ролей и реквизита.На следующем занятии по теме учителю предстоит оценить предлагаемые детьми сюжеты ролевой игры и вместе с ребятами определить общую коммуникативную ситуацию ролевой, игры. Тут же определяется необходимый набор ролей. Лучшей гарантией соблюдения условий ролевой игры (обстоятельства соответствуют реальной действительности и значимы для детей) является максимальный учет мнений и пожеланий учащихся, вовлечение их в разработку хода игры [4].После определения сюжета игры, общей коммуникативной ситуации и набора ролей необходимо наметить ход игры. Отличный вариант – использование такой схемы игры, на которой слева направо обозначены все участники ролевой игры (А, Б, В, Г...), а сверху вниз - этапы ролевой игры (1,2,3...).На отдельном этапе ролевой игры ведущая роль принадлежит одному из участников игры, хотя главное действие на отдельном этапе могут определять и 2-3 персонажа, но для более четкой организации ролевой игры лучше выделить стержневую роль, на которую будут ориентироваться остальные участники игры. Из схемы хорошо видно, что стержневая роль поэтапно переходит от одного персонажа к другому. Эта схема является надежным ориентиром для всех участников игры.После определения общего хода игры, начинается этап индивидуальной работы каждого учащегося над своей ролью. В это же время изготавливается необходимый реквизит.Чтобы подготовиться к ролевой игре, дети выполняют упражнения из учебника.За пару дней до проведения ролевой игры учителю разумно будет индивидуально побеседовать с учениками, чтобы убедиться в их готовности играть свою роль.В процессе игры учитель тоже может отвести себе какую-либо роль, но не главную. В противном случае игра превратится в традиционную форму работы, под его руководством. Лучше всего учителю взять какую-то роль вначале, когда учащиеся еще не освоили данный вид работы, еще входят в роли.Ролевая игра - короткая игровая ситуация. Она длится не более 30 минут. В ролевой игре дети обыгрывают действия героев, роли которых они на себя взяли, в заданной ситуации.Целесообразно использовать ролевую игру в рамках заключительного занятия по теме. Подводя итоги ролевой игры, учитель должен оценить вклад каждого ученика в подготовку и участие в ролевой игре, выразить отношение к их ролевому поведению и лишь в последнюю очередь - правильность их иноязычных высказываний. Причем лучше отмечать положительные стороны проведенной ролевой игры, а недостатки лучше обсудить в индивидуальном порядке с каждым учеником (в случае если что-то пошло не так). Учитель должен быть тактичен, особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Резко неодобрительная оценка деятельности ее участников приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь, затем перейти к недостаткам.Ролевая игра – хорошая возможность для раскрепощения участников, для проявления умений анализировать, общаться, принимать решения. Это способствует активности учеников на уроках, расширению их кругозора, созданию языковой среды, осуществлению проверки знаний. Возрастает интерес к иностранному языку. Учащимся это дает: уверенность в себе и своих знаниях, более серьезное отношение к предмету; пополнение своих знаний [25].Вывод по рассмотрению структуры ролевой игры и методики ее преподавания можно сделать следующий: ролевая игра обязательно должна быть один из структурных компонентов урока иностранного языка. В игре ребенок свободно общается со сверстниками и с учителем, одновременно формируя свою диалогическую речь. Чтобы ролевая игра прошла "без запинки", она должна хорошо продумана и тщательно подготовлена учителем и детьми, тогда успех обеспечен.2.3. Система упражненийРолевые игры были подобраны с учетом тем, изучаемых в начальной школе на уроках немецкого языка. Данный вид игр разрабатывался для изучения тем: «Животные», «В зоопарке». Была разработана одна большая ролевая игра и три малых. Темы малых ролевых игр: 1. «Познакомься с этим животным»;2. «Выдуманное животное»;3. «Помоги животному». Во всех этих играх предусмотрено участие каждого ученика класса, каждому ребенку отведена какая-либо роль. Ученикам были предложены опоры в виде грамматических таблиц спряжений глаголов, фраз-клише, сюжетных картинок. При проведении игр предусмотрено ведение протоколов, куда записываются название игры, имена детей и объем их высказываний, количество реплик.Малая ролевая игра на тему «Познакомься с этим животным».Цель игры: развивать умение решать коммуникативную задачу и быстро реагировать на реплику.Оборудование: изображения с домашними животными. На доске представлены опоры в виде диалогов-образцов. Фразы:- Bin ich klein oder gross?- Kann ich …? - Mag ich …? Ход игры:Lehrerin: Guten Tag, Kinder!Kinder: Guten Tag, N.S.!Учитель: Ребята, сегодня мы с вами перевоплотимся в животных. Каждый из вас на время станет каким-нибудь домашним животным. На ваши спины я прикреплю изображения различных домашних животных. Вам необходимо будет встать в круг и идя по кругу, задача - узнать каким животным вы являетесь. Вы будете задавать вопросы, на которые другой ученик сможет отвечать - ja oder nein. В качестве помощников будут образцы, расположенные на доске. Примеры вопросов: Bin ich gross?, Kann ich springen?, Habe ich lange Ohren?, Mag ich Milch? Тот, кто догадается, каким животным он является, поднимает руку. Действующие лица: кошка, собака, гусь, конь, корова, курица, петух, мышь, хомяк, попугай, свинья, кролик.Учитель: Итак, ребята, теперь вы перевоплощаетесь в домашних животных. По итогам первой ролевой игры, можно сделать вывод, что ученики способны говорить до четырех реплик на немецком языке в рамках заданной ситуации. Коммуникативная задача была решена.Малая ролевая игра на тему: «Выдуманное животное»Цель игры: учить давать характеристику животным на немецком языке, составлять диалогические высказывания в парах, содержащие наиболее важную информацию по теме урока, используя опору, решать коммуникативную задачу.Оборудование: картинки с изображениями частей тела животныхОформление доски: клише - Ich bin Haus-Maus. Und du? Ход игры:Lehrerin: Guten Tag, Kinder!Kinder: Guten Tag, N.S.!Учитель: ребята, сегодня нам предствоит игра «Выдуманное животное». Каждому из вас достанется по две карточки. Одна карточка с изображением верхней части животного, другая – нижней части. Но эти части будут от разных животных. Ваша задача - общаясь друг с другом найти нужную вам часть. Общаться нужно на немецком языке, задавать вопросы. Для вас подготовлены помощники-образцы, посмотрите на доску.Разговор может быть следующего содержания:- Guten Tag!- Hаllo! - Was dein Tier kann? - Mein Tier kann laufen schnell?- Ist das ein Tiger?- Ja! (nein).Один задает наводящий вопрос о животном, а другой отвечает. Кто найдет нужную часть и соберет животное, тот садится на свое рабочее место. Так вы превратите выдуманное животное в настоящее.Учитель: Вот, ребята, каждый из вас получил по две карточки, из которых у вас получились выдуманные животные. Lehrerin: Lena, frage Natascha, was ihr Tier kann?Таким образом, по итогам второй ролевой игры, можно констатировать, что количество реплик учащихся в среднем было три-четыре, а то и пять. Не было тех, кто не сказал ничего. Все учащиеся собрали животное и запросили информацию у других учащихся. Каждый принял участие в игре. Была очень положительная эмоциональна атмосфера. Учащиеся правильно реагировали на реплики, коммуникативная задача была решена. Малая ролевая игра на тему «Помоги животному».Цель: развивать умение поддержать диалог, на ранее изученную тему с минимальным количеством опор.Оборудование: маски животных Опоры на доске для использования во время игры: - Magst du …? - Bist du…? - Nimm … (der Ball, die Tablette, die Mohrrube).- Gib...Ход игры:Lehrerin: Guten Tag, Kinder!Kinder: Guten Tag, N.S.